優(yōu)化閱讀教學(xué) 培養(yǎng)表達(dá)能力

小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生語言能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于提高學(xué)生的表達(dá)能力具有不可替代的作用。因此，如何在閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，成為當(dāng)前教育工作者需要深思的問題。

一、開展課堂提問，促進(jìn)語言表達(dá)

課堂提問作為一種傳統(tǒng)而又高效的教學(xué)方法，不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握程度，還能有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力[1]。在小學(xué)階段，學(xué)生的語言表達(dá)能力正處于關(guān)鍵的發(fā)展時(shí)期，因此，利用課堂提問來培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力顯得尤為重要。

例如，教師在對《白樺》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受白樺樹的高潔與堅(jiān)韌。隨后，教師提出了一系列與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的問題，如“白樺樹在課文中象征著什么？”“作者為什么選擇白樺作為描寫的對象？”等。這些問題旨在引導(dǎo)學(xué)生深入思考課文的內(nèi)涵，激發(fā)他們的表達(dá)欲望。在提問的過程中，教師注重學(xué)生的參與性和主動性，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法。對于學(xué)生的回答，教師都給予了積極的反饋和評價(jià)，既肯定了學(xué)生的思考成果，又指出了他們表達(dá)中的不足之處，引導(dǎo)他們進(jìn)行改進(jìn)。同時(shí)教師也結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行豐富多彩的語言表達(dá)活動，如要求學(xué)生用自己的語言復(fù)述課文內(nèi)容、開展角色扮演和模擬文本情境對話。這類活動在鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的同時(shí)，也深化了學(xué)生對文本的認(rèn)識。

在上述教學(xué)案例中，教師始終營造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)、樂于表達(dá)。通過這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了有效提升，同時(shí)也促進(jìn)了他們對課文內(nèi)容的深人理解和感悟。

二、鼓勵有效質(zhì)疑，引導(dǎo)思想表達(dá)

質(zhì)疑是思考的源泉，是創(chuàng)新的起點(diǎn)。有效質(zhì)疑能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生更加深人地理解知識，更加獨(dú)立地分析問題，更加全面地評估信息。同時(shí)，鼓勵學(xué)生表達(dá)他們的思想，不僅能夠提升他們的溝通能力，還能促進(jìn)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展[2]。

例如，在《將相和》的教學(xué)實(shí)踐中，教師采用循序漸進(jìn)的教學(xué)策略：首先組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并通過開放性問題“閱讀課文后，你產(chǎn)生了哪些疑問？”激活學(xué)生的思維。這種啟發(fā)式提問有效激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，課堂討論中涌現(xiàn)出諸如“廉頗負(fù)荊請罪的深層原因是什么？”“將相和好的歷史意義體現(xiàn)在哪些方面？”等富有價(jià)值的問題。在討論環(huán)節(jié)，教師注重營造互動探究的學(xué)習(xí)氛圍：一方面鼓勵學(xué)生相互質(zhì)疑、補(bǔ)充觀點(diǎn)，另一方面適時(shí)拋出“將相和好對趙國發(fā)展產(chǎn)生了什么影響？”等引導(dǎo)性問題，推動思考走向深人。教師全程扮演引導(dǎo)者角色，通過即時(shí)反饋和必要語文世界補(bǔ)充，確保討論質(zhì)量。為深化學(xué)習(xí)效果，教師設(shè)計(jì)了“將相和的現(xiàn)實(shí)啟示”主題演講活動。在準(zhǔn)備階段，教師提供結(jié)構(gòu)化指導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理論證思路、提煉核心觀點(diǎn)。演講過程中，學(xué)生展現(xiàn)出良好的邏輯思維和語言表達(dá)能力，能夠圍繞主題發(fā)表獨(dú)到見解，充分體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的效果。

在上述教學(xué)案例中，通過有效的課堂質(zhì)疑，學(xué)生不僅對課文內(nèi)容有了更深的理解，還在質(zhì)疑和表達(dá)中鍛煉了自己的批判性思維和溝通能力。教師在整個(gè)過程中始終扮演著引導(dǎo)者和支持者的角色，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有力的支持。

三、創(chuàng)設(shè)情境活動，培養(yǎng)情感表達(dá)

情感表達(dá)是人類內(nèi)心情感與外界交流的重要橋梁，它不僅能夠傳遞個(gè)人的喜怒哀樂，還能夠促進(jìn)人與人之間的情感共鳴和理解。在小學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力至關(guān)重要，這不僅有助于他們的人際交往能力的發(fā)展，還有助于他們形成健全的人格和積極的情感態(tài)度。而創(chuàng)設(shè)情境活動是一種有效的教學(xué)方法，能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)的情感體驗(yàn)和表達(dá)機(jī)會。

例如，教師在對《青山處處埋忠骨》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先運(yùn)用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)珍貴的歷史圖片和翔實(shí)的背景資料，營造出莊嚴(yán)肅穆的課堂氛圍。隨后組織學(xué)生開展沉浸式角色扮演活動：將學(xué)生分為先烈后人組和瞻仰群眾組。先烈后人組的學(xué)生通過深情講述革命先輩的英勇事跡，以第一人稱視角還原歷史場景。他們飽含感情的敘述讓先烈形象躍然眼前，深深觸動了在場每一位同學(xué)的心靈。瞻仰群眾組的學(xué)生則通過獻(xiàn)花、默哀、書寫寄語等儀式化的活動，表達(dá)對烈士的崇高敬意和深切緬懷。為深化教學(xué)效果，教師還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)作，用真摯的語言寫下對先烈的致敬與感恩。這些凝聚著學(xué)生情感的文字被精心布置成紀(jì)念墻，成為課堂上一道獨(dú)特而動人的風(fēng)景線。

在上述教學(xué)案例中，通過這次情境活動，學(xué)生不僅深刻理解了這篇課文所蘊(yùn)含的深厚情感，還在實(shí)踐中鍛煉了自己的情感表達(dá)能力。他們學(xué)會了如何用自己的方式表達(dá)對先烈的敬意和懷念，也更加珍惜和感恩今天的幸福生活，個(gè)人的情感得到了充分釋放和表達(dá)。

四、完善讀寫結(jié)合，優(yōu)化文字表達(dá)

在小學(xué)教育中，閱讀和寫作是語文學(xué)習(xí)的兩大核心技能。閱讀是知識的輸人，寫作則是知識的輸出和再創(chuàng)造。兩者的結(jié)合不僅有助于學(xué)生全面提升語文能力，更是培養(yǎng)學(xué)生文字表達(dá)能力的關(guān)鍵。完善的讀寫結(jié)合教學(xué)，不僅能夠優(yōu)化學(xué)生的文字表達(dá)，還能促使學(xué)生深化對閱讀材料的理解，實(shí)現(xiàn)知識的有效轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。

例如，教師在對《草原》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，通過朗讀、默讀等多種方式，讓學(xué)生感受草原的壯麗景色和作者的情感表達(dá)。在閱讀過程中，教師要求學(xué)生標(biāo)注出自己喜歡的句子或段落，并簡要說明理由，以此培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和文本分析能力。在讀書的基礎(chǔ)之上，教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練，讓他們根據(jù)《草原》寫篇描寫他們心目中草原的文章。教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)利用文本所學(xué)的表達(dá)技巧與描寫方法，比如用比喻、擬人等修辭手法進(jìn)行描寫，用生動形象的細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)草原之美。同時(shí)教師也提醒學(xué)生語言要準(zhǔn)確、流暢，段落要連接、過渡。

在以上的教學(xué)案例當(dāng)中，教師鼓勵學(xué)生大膽地嘗試各種表達(dá)方式與手法，并且對其進(jìn)行全面引導(dǎo)與扶持。通過這種教學(xué)方式可以有效地提高學(xué)生文字表達(dá)能力，還能促使其對課文內(nèi)容進(jìn)行深刻認(rèn)識與感受。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力具有重要意義。高效的課堂提問，鼓勵學(xué)生提出問題，設(shè)置豐富的情境活動及進(jìn)行讀寫結(jié)合等策略的綜合運(yùn)用，將為學(xué)生的語言表達(dá)能力發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1］鄧海芬．淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的口語表達(dá)能力［J]。中國校外教育，2019（05）： 80.

[2］陳鳳蘭．小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的策略研究［J]．教師，2023（20）：36-38.

作者簡介：江蘇省蘇州高新區(qū)獅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)校語文教師。