高中語文教學中傳統文化的融合與傳承路徑探索

一、隨文滲透，立足教材挖掘素材

教材在教育活動中扮演著重要角色，是連接師生與傳統文化的重要橋梁。高中語文教材蘊含著豐富的傳統文化元素，教師應當充分挖掘和利用這些教材資源，以教材為依托，引導學生深入理解傳統文化，走進傳統文化的殿堂。

一方面，文言文作為高中語文的必修內容，在新課標教材中占比高達 45% 至 50% 。這些精選的文言文作品不僅展現了古代文人的思想情感、價值觀念和審美情趣，更是學生了解古代歷史與文化的重要窗口。教師在文言文教學中，不應僅停留在語言文字的解讀層面，而應著重引導學生深入理解其中蘊含的文化內涵，在提升學生語言運用能力的同時，讓學生真切感受傳統文化的魅力與深邃。如《勸學》中提出的“日日參省”“善假于物”“鍥而不舍”等思想都具有深刻的文化價值：“日日參省”體現了求學過程中自覺自省的主觀能動性；“善假于物”強調治學之道不僅需要思考，更要注重實踐；“鍥而不舍”則彰顯了持之以恒的精神力量。這些古代勸學思想在當代社會依然具有重要的現實意義，教師應當注重將傳統文化與現代生活相結合，使學生切實認識到傳統文化的當代價值與實踐指導作用[1]。

另一方面，高中語文教材中的現代文學作品以現代的視角和語言，對傳統文化進行了全新的詮釋和弘揚，展現著中國傳統文化的多樣性和深厚底蘊。例如，人教版高中語文必修上冊第二單元的單元主題為“勞動光榮”，刻畫了袁隆平、張秉貴、鐘揚等不同崗位的勞動模范形象。在教學實踐中，教師應圍繞單元主題，引導學生了解模范人物的精神風貌，理解勞動的內涵和價值，讓“勞動光榮”扎根學生內心，樹立他們對勞動的尊重和熱愛[2]。

二、旁征博引，注重融入課外資源

為了在高中語文教學中有效滲透傳統文化，教師在深入挖掘教材中傳統文化元素的同時，還應當以課堂教學為根基，積極拓展課外傳統文化資源。教師需要立足學生的實際需求和興趣特點，精準把握課內外教學的結合點，通過旁征博引的方式，既豐富課堂教學內容，又拓展學生的文化視野。

例如，在教學《蘭亭集序》的過程中，教師將“天下第一行書”作為切入點，由傳統書法的藝術之美過渡到文化意境之美，再深人到對生命無限意義的感悟，通過層層深入，培養學生審美素養，幫助學生形成正確的生活態度和道德情操。可以通過多媒體設備展示有關《蘭亭集序》的書法作品，帶領學生在點畫結構、行草章法中領略書法之美，『世界從傳統書法注重平衡與和諧的藝術之美，過渡到《蘭亭集序》中“此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右”的景色描繪和“天朗氣清，惠風和暢”的精神抒發。之后，在美景、美情之中作者發出了“雖趣舍萬殊，靜躁不同，當其欣于所遇，暫得于己，快然自足，不知老之將至”的感嘆。教師可以融人古人關于生死的感悟或思想，如莊子的“安時而處順，哀樂不能入也”，孔子的“仁者壽”中關于生命意義的思考等，引導學生思考生命的價值和生活的態度，加深學生對作品情感和意境的理解[3]。

在課堂教學之外，教師可以結合學生的書法興趣，拓展傳統文化教育的實踐空間。例如，引導學生探究“天下第二行書”《祭侄文稿》和“天下第三行書”《寒食帖》背后的文化內涵：通過顏真卿的《祭侄文稿》，學生不僅能欣賞書法藝術，更能感受顏氏家族在國家危難之際展現的忠誠與擔當；通過蘇軾的《寒食帖》，學生可以領略作者在人生逆境中表現出的曠達胸襟與超然境界。這樣的課外拓展活動，既能提升學生的藝術鑒賞能力，又能使其深人理解傳統文化蘊含的人生智慧和人文精神，從而潛移默化地塑造正確的價值觀和人生觀。

三、知行合一，開展多樣實踐活動

高中語文課程在深度和難度上都有所增加，傳統文化的融合與傳承路徑不能僅限于理論層面的宣講，還應設計和實施多樣化、富有創意的學習活動，讓學生在實踐中獲得直接經驗，從而親身體驗語言文字的魅力和傳統文化的美。

例如，在教學梁思成的《中國建筑的特征》一文時，教師可以組織學生以合作探究的方式，充分利用地方資源，開展實踐調查活動，本地的寺廟、古橋、古塔等都可以成為學生調查的對象。在調查實踐過程中，學生通過收集文獻資料、實地考察等方式，記錄建筑的結構特點、裝飾風格等，并將這些建筑特征與本地文化相結合，透過建筑風格探尋地方歷史背景和文化意義，以建筑為依托，解讀歷史變遷和文化傳承的信息。通過這樣的實踐活動，調動學生跨學科意識，運用所學知識發現實際生活中的傳統文化，提高學生對家鄉、對家鄉文化的認同感和自豪感[4]。

另外，教師還應將“二十四節氣”“傳統文化節日”“非遺文化”等與語文教學相結合，開展文化體驗活動。如中秋節開展以“月”為主題的飛花令競賽、組織“中秋文化”專題活動；倡導學生利用節假日走訪非遺傳承人，了解傳統手工藝，體驗制作過程，體會傳統文化中的工匠精神，理解非物質文化遺產的價值和意義。通過豐富多樣的活動，學生能感受傳統文化的博大精深，并激發了弘揚和傳承傳統文化的創新思維和行動力，從而更好地傳承和發展中華優秀傳統文化。

綜上所述，探索高中語文教學中傳統文化的融合與傳承路徑，是培養學生文化自信的要求，也是傳承與弘揚中華優秀傳統文化的有效途徑。教師應加強課堂內容傳統文化資源的整合，并積極開展多樣化的傳統文化實踐活動，促進學生對傳統文化的理解與認同，培養他們的文化自信和創新能力，為傳承和發展中華優秀傳統文化奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1］趙力生．淺談中華優秀傳統文化與高中語文教學的融合與創新［J]：高考，2024（13）：157-159.

［2］王崧舟．融入·融通·融化：試論中華優秀傳統文化與語文教學的深度融合［J]．語文建設，2023（24）：8-13.

［3］陸琴．融合傳統文化的高中語文古詩詞教學探索［J]語文世界（中旬刊），2024（09）：95-96.

[4]解少潔．高中語文教學與傳統文化的融合策略探究［J]中華活頁文選（傳統文化教學與研究），2024（07） ： 34-36.

作者簡介：安徽省臨泉第二中學語文教師。