化“錯”為“措”，用智慧和溫度點亮課堂

在教育實踐中，學生的每一次認知偏差與思維誤區，往往暗藏著寶貴的教育契機。身為語文教師，我始終在思考：如何將學生的“錯誤\"轉化為成長的“措施”，讓學生以成長的心態面對錯誤，激發他們挑戰的勇氣，守護他們創新的激情，使每一堂語文課都盡可能成為思維碰撞的盛宴。

樂于容“錯”，釋放教育溫度

在語文課堂上，每一天都充滿了探索與發現的樂趣，而學生們的“錯誤\"往往成為這些樂趣中最為獨特的音符。這些“錯誤”，并非簡單的知識缺失或理解偏差，它們更像是學生思維火花的閃現，是對這個世界獨特而純真的理解。作為教師，每一次的包容與理解都是對學生個體價值的尊重，都是對他們自尊心的溫柔呵護。

記得有一次，在講授《望洞庭》的課堂上，我引領學生一同走進劉禹錫筆下的洞庭湖美景。當課堂進入到一個互動環節，我問學生：“‘湖光秋月兩相和’這句詩描繪了一幅怎樣的畫面呢？”話音剛落，平時較為內向的志遠緩緩舉起了手。我微笑著請他分享自己的想法。志遠站起來，略帶緊張地說：“老師，我覺得這句詩寫的可能是湖水和月光在打架。\"稚嫩的想象引得全班哄堂大笑。我注意到，志遠的臉頰微微泛紅，眼神中透露出一絲不安，似乎準備接受即將到來的“批評”。

然而，我并沒有急于糾正，相反，我用一種溫和而鼓勵的目光注視著他，微笑著說：“志遠，你的想象真是別具一格。不過，讓我們再一起仔細品讀這句詩，看看能不能從中找到一些不同的理解呢？”隨后，我引導學生從“兩相和”這個詞入手，共同探討湖水與月光之間的和諧共生之美。在大家的熱烈討論中，志遠逐漸領悟到了這句詩所描繪的其實是湖光與秋月交相輝映的寧靜與美好，而非他之前所想象的“打架”，課堂也從尷尬的笑聲轉向深度的探究。

課后，我特意找到志遠，表揚了他獨特的想象和勇于表達的勇氣，并鼓勵他在以后的學習中繼續大膽發言，勇于分享自己的見解。那一刻，我看到志遠的眼神中閃爍著前所未有的光芒，那是一種被認可、被鼓勵后的自信與喜悅。我知道，這一次的包容與理解，不僅保護了他的自尊心，更在他心中種下了一顆熱愛語文、勇于探索的種子。

這種對“錯\"的捕捉，源于我始終記得：教室里坐的不是等待灌輸的容器，而是一個個在認知邊疆試探著前行的小小探險家。作為教師，我們應該樂于容“錯”，釋放教育的溫度，在學生遇到困惑時給予他們足夠的信任和空間，讓他們在寬松、自由的氛圍中茁壯成長、勇敢探索。

善于化“錯”，展現教學智慧

教學是一門既古老又常新的藝術，它不僅是知識的傳遞，更是智慧的啟迪和心靈的觸碰。在課堂上，我時常與學生一起探索文本的奧秘，感受語言的魅力。而在這個過程中，學生因理解偏差而產生的“錯誤”，往往成為我引導他們深入探究、拓寬思維視野的寶貴契機。

有一次，在學習《爬天都峰》這篇課文時，我引導學生品味文中生動形象的描寫。當讀到“我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣…\"這句話時，我鼓勵學生分享自己的理解。大多數學生都從“我”的勇敢和堅持出發，暢談了自己的感受。然而，就在這時，明睿提出了一個與眾不同的看法：“老師，我覺得這句話寫得有點夸張，人怎么可能像小猴子一樣爬呢？”

面對明睿的“錯誤\"理解，我沒有直接指出他的問題，而是用手輕輕點了點課本上的句子：“明睿，你的觀察很敏銳，確實，從表面上看，這句話的比喻有些不同尋常，但你有沒有想過，作者為什么要用這樣的比喻？會不會是想偷偷表達一種特別的心情呢？”

在我的引導下，明睿開始重新審視這句話，他的眼神中閃爍著好奇與探索的光芒。一番思考后，他終于恍然大悟：“老師，我明白了！作者用‘像小猴子一樣’的比喻，是為了生動地描繪出‘我'在攀登天都峰時的靈活，還有內心的激動與興奮。就像小猴子在樹林間跳躍攀爬一樣，既敏捷又充滿活力?！?/p>

聽到明睿的回答，我由衷地感到欣慰。這次討論不僅幫助他糾正了“錯誤\"的理解，更重要的是，他學會了如何從作者的角度去感受文本，挖掘文本背后的情感與意蘊。

這種對“錯\"的轉化，源于我始終相信：課堂上站立的不是等待評判的答題者，而是一群在思維荒原上的勇敢開拓者。作為教師，我們不妨悅納“錯\"音，傳遞教育的寬度，用巧妙的問題和適時的引導，激發學生的探究欲望，讓他們在糾正錯誤\"的過程中學會學習與探究。

勇于思“錯”，促進專業成長

教學相長，反思促進步。在語文教學實踐中我深刻體會到，勇于思“錯”，既是對學生成長負責，又是提升教師自身專業素養的關鍵。每一次反思，都是對教學的重新審視，是對自我的突破超越。

一次習作課上，我讓學生寫一篇關于“我的成長故事\"的作文。批改時，我發現許多學生都選擇了類似\"第一次騎自行車\"“第一次做飯\"等題材，缺乏新意。我意識到，這是我在引導學生選材時出現的“錯誤”。我沒有充分激發學生的想象力，沒有引導他們從生活中挖掘獨特的素材

面對這一“錯誤”，我進行了深刻的反思。我意識到，作為教師，不僅要關注學生的習作結果，更要關注學生的習作過程。于是，在后續的習作教學中，我開始嘗試采用多種方法來激發學生的想象力，如開展“故事接龍\"游戲、組織“生活小發現”分享會等。這些方法不僅讓學生的習作內容更加豐富多樣，還讓他們在輕松愉快的氛圍中學會了如何觀察生活、如何表達自我

這種對“錯\"的反思，源于我始終堅信：講臺前站立的不是無所不能的權威者，而是一位位在教學疆域俯身耕耘的墾荒者。作為教師，我們當勇于思“錯”，不斷挖掘教學的深度，直面教學中的不足，把錯誤當作教學相長的階梯，不斷優化方法，讓教學更貼合學生的實際需求，更加順應時代的教育浪潮。

教育是一場向美而行的遇見，化“錯”為‘措”，恰似這場旅程中一抹獨特的星光。我愿始終以容“錯\"之度、化“錯\"之智、思“錯\"之勇，在“錯\"與\"措\"的交響中，助力每一名學生綻放屬于自己的光彩。

（作者單位：河南漯河市第二實驗小學）

責任編輯 田晟