繪思維之圖 架文思之橋

標(biāo)是“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”。教師可以借助思維可視化工具，系統(tǒng)地梳理單元主題“觀察與發(fā)現(xiàn)”，并在精讀課文《搭船的鳥》中引導(dǎo)學(xué)生借助多種感官觀察事物，最終掌握寫作技巧（見圖1）。此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生運(yùn)用可視化工具觀察周圍的事物和場景，為學(xué)生能將觀察所得轉(zhuǎn)化為生動的文字描述提供一個可視化的學(xué)習(xí)過程。

翠鳥外形：翠綠的羽毛、藍(lán)色的翅膀、紅色的長嘴《搭船的鳥》 眼睛看 捕魚動作：沖進(jìn)、飛起來了耳朵聽 雨點(diǎn)打在船篷上的“沙啦

一、關(guān)于思維可視化的闡述

圖1

思維可視化是指通過圖形、圖表、模型等可視化手段，將抽象的思維過程具象化，使其更加直觀和易于理解。其本質(zhì)是將隱性的思維路徑、方式和規(guī)律以顯性的形式呈現(xiàn)出來，從而增強(qiáng)記憶、加深理解并促進(jìn)知識的遷移。常見的思維可視化工具包括思維導(dǎo)圖、概念圖、思維地圖等，其核心在于通過視覺表征幫助學(xué)習(xí)者重組、重構(gòu)和評價知識。許燕、鄭麗萍在《思維可視化工具支持學(xué)習(xí)的理論與應(yīng)用方法》中論述了思維可視化工具支持學(xué)習(xí)的組織與管理功能、記憶與創(chuàng)新功能、寫作與交流功能以及評價功能，并提出了思維可視化工具支持學(xué)習(xí)的操作步驟。在教學(xué)中，教師可以通過思維可視化工具將零散的知識點(diǎn)按其內(nèi)在關(guān)系聯(lián)合在一起，形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生從機(jī)械式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厮枷肱c探究的主動學(xué)習(xí)。

二、雙向?qū)颍_立思維可視化的構(gòu)建依據(jù)

1.以單元目標(biāo)為導(dǎo)向

在習(xí)作單元教學(xué)過程中，思維可視化工具能夠發(fā)揮顯著的助推作用。構(gòu)建思維可視化工具時，教師應(yīng)以單元教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，關(guān)注大單元任務(wù)，并從單元導(dǎo)語及語文要素出發(fā)，準(zhǔn)確掌握整體教學(xué)目標(biāo)。隨后，基于這一整體目標(biāo)，深入研究單元內(nèi)各個板塊的內(nèi)容，將習(xí)作目標(biāo)設(shè)定為總目標(biāo)，在習(xí)作要素與閱讀要素之間尋找鏈接點(diǎn)，并利用可視化工具來實(shí)現(xiàn)從閱讀到寫作的轉(zhuǎn)化。以三年級上冊第五單元為例，其總目

“教一學(xué)—評”一體化強(qiáng)調(diào)將教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價三者緊密融合。在小學(xué)語文習(xí)作單元的教學(xué)實(shí)踐中，通過使用包含“教一學(xué)一評”一體化理念的思維可視化工具，可以有效地促進(jìn)教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程與評價過程的深度融合，使得三者之間形成相互映射的關(guān)系，構(gòu)建起動態(tài)循環(huán)的模式，進(jìn)而突破僅將“評價標(biāo)準(zhǔn)”可視化的傳統(tǒng)局限。以五年級上冊第五單元為例，該單元的習(xí)作主題為“介紹一種事物”，在“教”的過程，教師可設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖和維恩圖，幫助學(xué)生梳理說明文的寫作要點(diǎn)。思維導(dǎo)圖有助于引導(dǎo)學(xué)生從多個維度分析事物的特征，例如外形、功能、用途等，而維恩圖則適用于比較不同事物之間的差異與共性，輔助學(xué)生理解說明文的語言特色和表達(dá)技巧（見圖2）。在“學(xué)\"的過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用可視化工具，記錄所選事物的特征，整理寫作思路，并將觀察所得轉(zhuǎn)化為文字表述（見圖3）。在評價環(huán)節(jié)，師生通過觀察學(xué)生制作的思維可視化工具，了解他們的學(xué)習(xí)過程和思維發(fā)展情況，以此實(shí)現(xiàn)通過思維可視化工具觀察學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)、評價學(xué)習(xí)效果的目的，確保教學(xué)過程的全程可視化。

三、雙線發(fā)展，呈現(xiàn)思維可視化的構(gòu)建維度

1.縱向延伸，捋順?biāo)季S邏輯

縱向思維主要通過線性結(jié)構(gòu)展示思維過程，如流程圖、時間線等，這類工具適用于需要按時間順序、事情發(fā)展順序、空間順序等結(jié)構(gòu)的閱讀教學(xué)與習(xí)作指導(dǎo)。如四年級上冊第五單元中《麻雀》和《爬天都峰》這兩篇文本包含了兩類不同的縱向思維流程（見圖4、圖5）。

（1）獵狗發(fā)現(xiàn)小麻雀 $$ 老麻雀挺身而出 $$ 獵狗退縮 $$ 獵人帶走獵狗。（起因、經(jīng)過、 結(jié)果）

（2）出發(fā) 初遇老爺爺" 攀登過程（互相鼓勵） 登頂 互相感謝 感悟（汲取力量）。（爬山前、爬山中、爬山后）

圖5

本單元的習(xí)作要求是“把事情寫清楚”，針對兩篇精讀課文的線性結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，可為學(xué)生提供相應(yīng)的流程圖模板，引導(dǎo)學(xué)生按順序梳理事件，明確寫作框架，確保故事敘述完整、有序、清楚。通過實(shí)踐，學(xué)生能逐步掌握線性敘事技巧，提升習(xí)作邏輯性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)把事情寫清楚的目的。

2.橫向發(fā)散，拓展思維寬度

橫向思維是指從多個角度、多個方面進(jìn)行思考的方式。在習(xí)作單元教學(xué)中，可以通過橫向思考的方法，設(shè)計(jì)多維度的可視化工具。如教學(xué)五年級上冊《太陽》，通過設(shè)計(jì)橫向思維可視化工具（見圖6，梳理課文內(nèi)容，了解課文從多個方面寫太陽的“特點(diǎn)\"和“作用”的寫作方法，進(jìn)而搭建閱讀和寫作間的“橋梁”。

四、縱橫交錯，開發(fā)多維度思維可視化工具

1.點(diǎn)對點(diǎn)型可視化工具

點(diǎn)對點(diǎn)型可視化工具主要致力實(shí)現(xiàn)文本與寫作的一對一遷移。教師借助此類可視化工具可引導(dǎo)學(xué)生梳理文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及寫作方法，以便學(xué)生能夠直接將所學(xué)應(yīng)用于寫作實(shí)踐。該類可視化工具適用于結(jié)構(gòu)和寫作方法簡單且具有普遍適用性的文本。在小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)中，共有兩個單元適用點(diǎn)對點(diǎn)型可視化工具，分別是三年級上冊的觀察單元與六年級下冊的抒情單元。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)文本結(jié)構(gòu)，繪制出可視化工具，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些工具構(gòu)建習(xí)作框架，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)之間的有效銜接。

三年級上冊第五單元的語文要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的。仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”。以《搭船的鳥》為例，教師可采用圖解法來梳理課文主要內(nèi)容，明確作者主要從外形和動作兩個方面對翠鳥進(jìn)行描繪，其觀察方式主要依賴于視覺。具體而言，作者在描述外形時，細(xì)致地從羽毛、翅膀和長嘴三個部分進(jìn)行闡述;在動作描寫方面，則通過連續(xù)的“沖、飛、銜、吞\"四個動作來刻畫。基于此，教師可繪制相應(yīng)的可視化工具（見圖7），并引導(dǎo)學(xué)生利用這些工具觀察周圍的小動物，以此完成寫作練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的精準(zhǔn)對接。

六年級下冊第三單元的語文要素是“體會文章是怎樣表達(dá)情感的。選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感”。在《那個星期天》中，作者通過“答應(yīng)帶‘我'出去\"\"買完菜再去\"\"忙完再去\"\"午睡后再去\"\"洗衣服后去\"\"沒去成\"等情節(jié)，細(xì)膩地展現(xiàn)了“我”從期待到失望的情感變化。教師可設(shè)計(jì)“情節(jié)一情感”雙線圖（見圖8），幫助學(xué)生理解并模仿這種情感表達(dá)的寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其選擇的事例，回顧事情的經(jīng)過，回憶當(dāng)時的心情，理清思路，繪制自己的寫作思路圖。

2.線型可視化工具線型可視化工具對應(yīng)的是前文中的“縱向思維可視化”，其本質(zhì)是通過線性結(jié)構(gòu)圖幫助學(xué)生完成習(xí)作框架的搭建。其主要運(yùn)用于關(guān)注表達(dá)順序的習(xí)作訓(xùn)練中，如按照事情發(fā)展順序、時間順序、空間順序類等。四年級上冊第五單元習(xí)作“生活萬花筒”要求學(xué)生按照事情發(fā)展順序?qū)懬宄凰哪昙壪聝缘谖鍐卧?xí)作“游 ”，要求學(xué)生能按照游覽順序，把游覽過程寫清楚。這兩個單元都要求學(xué)生能夠按照一定順序去表達(dá)，做到有始有終。通過線型可視化工具，學(xué)生能清晰地把握事件脈絡(luò)，逐步構(gòu)建起完整的敘述框架，從而在習(xí)作中做到條理分明、層次清晰。

如四年級下冊第五單元《記金華的雙龍洞》，本文依次描寫了路上、洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞，教師可指導(dǎo)學(xué)生繪制游覽路線圖，明確游覽順序。鑒于文本描述具有線性邏輯結(jié)構(gòu)，為防止在空間轉(zhuǎn)換過程中出現(xiàn)斷裂感，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段落之間的過渡句以及連接詞，確保游覽視角轉(zhuǎn)換的自然與和諧。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)而繪制線型可視化工具（見圖9），以促進(jìn)學(xué)生有序地表達(dá)游覽體驗(yàn)。

3.拓展型可視化工具

拓展型可視化工具著重于思維的擴(kuò)散性，對學(xué)生思維能力的要求極高，且在習(xí)作單元教學(xué)中具有廣泛的適用性。對于學(xué)生來說，最大的苦惱就是不知道如何去選擇合適的寫作素材，思維可視化工具憑借其固有的發(fā)散特性，能夠有效地協(xié)助學(xué)生拓展思路，構(gòu)建寫作框架，并清晰地劃分層次，從而解決這一難題。在統(tǒng)編本教材習(xí)作單元中，具有發(fā)散性特征的習(xí)作數(shù)量最多，這與小學(xué)階段學(xué)生思維的創(chuàng)造性密切相關(guān)。

如三年級下冊的想象作文、五年級上冊的說明文、五年級下冊的寫人作文均適宜采用拓展型思維可視化工具。如在《松鼠》一課的教學(xué)過程中，教師可借助以下兩個核心問題，引導(dǎo)學(xué)生繪制拓展型可視化工具：（1）文章從哪些方面闡述了松鼠的外形特征及其生活習(xí)性，并運(yùn)用了哪些說明方法？（2）若換作你來寫，你將添加哪些內(nèi)容，使用哪些說明方法？（見圖10）

圖10

利用可視化工具，學(xué)生可以清晰了解作者運(yùn)用多種說明方法從外形、習(xí)性等角度介紹松鼠。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察身邊的動物，任選角度，用上恰當(dāng)?shù)恼f明方法把事物的特點(diǎn)寫具體。

綜上所述，通過對思維可視化工具的靈活運(yùn)用，不僅能為學(xué)生構(gòu)建一座從閱讀到寫作的橋梁，促進(jìn)寫作知識的遷移與內(nèi)化，還可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展提供有力支持。

（作者單位：河南平頂山市學(xué)府路小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝波