溯光·觀瀾·望岳

在小學語文教育領域，陳靜老師實踐的“樂·活語文\"教學主張猶如一股清泉，浸潤著兒童的語文學習世界。作為她的師父，在關注其長達10年的成長歷程中，我目睹了她從中原名師到特級教師的蛻變歷程，也見證了“樂·活語文”從課堂實踐到理論建構的逐步發(fā)展。

這一主張不僅是她深耕教學20余載的智慧結晶，更承載著她對語文教育本質的深刻追問一如何讓兒童在語文學習中獲得真正的快樂與成長。透過她的課堂實踐、研究軌跡與育人追求，我們可以清晰勾勒出“樂·活語文”的三重境界：從基于兒童立場的實踐探索，到指向核心素養(yǎng)的課堂建模，最終抵達促進生命成長的教育本真。

溯光：基于兒童立場的實踐探索

陳靜老師對兒童立場的堅守，體現(xiàn)在其對兒童認知發(fā)展規(guī)律和情感需求的雙重尊重。她一直在探尋兒童學習的秘密，努力用兒童喜歡的方式去教。

在她的課堂上，朗讀指導是有形、有聲、有趣的。她上《浪花》一課時，面對一年級孩子“讀正確、讀流利\"的學習目標，她信手拈來都是妙招。“小朋友們，捉迷藏時我們要悄悄地干什么？”一個簡單的提問，瞬間點亮了孩子們的眼睛。教室里立刻熱鬧起來：“悄悄地躲起來！”“不能被發(fā)現(xiàn)。\"“悄悄地\"這個詞不再是生硬的文字，而是化作了孩子們熟悉的生活畫面。他們恍然大悟，原來課文里的浪花就像愛玩鬧的小伙伴，正藏著小心思，想偷偷撓癢癢呢！光讀懂還不夠，她帶著孩子們走進奇妙的想象世界：“閉上眼睛，豎起小耳朵一一浪花來啦！”教室里瞬間安靜下來，只聽見此起彼伏的輕笑聲。孩子們的嘴角先是微微上揚，接著笑得眉眼彎彎，仿佛真的有清涼的浪花爬上腳背。當他們再次朗讀句子時，聲音里滿是驚喜與雀躍，就連平時最腩腆的孩子，也把文字讀得活靈活現(xiàn)。最絕的是她教讀擬聲詞“嘩嘩嘩”的環(huán)節(jié)。“聲浪小喇叭來幫忙。”她一聲令下，教室里“嘩嘩嘩”聲高低起伏，時而像銀鈴般清脆，時而似耳語般輕柔，仿佛真有千萬朵浪花在翻涌。這哪里是課堂，分明是一場與文字共舞的奇妙旅程。在她的引導下，孩子們不僅學會了朗讀，更在瑯瑯書聲中觸摸到了語文的溫度，感受到了文字的躍動。

在她的課堂上，識字寫字是有序有法有根的。“用兒童的方法教”是這節(jié)課最大的亮點，也是她堅守的課堂特色。陳老師教學《中國美食》，在總結“火”的變形時，用兒童化的語言把小火苗比作成一個彬彬有禮的人物形象：“你們看，小火苗有時躲在左右結構的字里，‘火’字變成火字旁；在上下結構的字里，它會變身成火字底，為上面的字讓出位置；還有時候，它愿意縮起身體，托起上面的字，寫成四點底。課下，同學們可以查查字典，認識更多‘火'的朋友。”她指導學生寫火字旁：“火字旁，左點低，右撇高，兩邊相關照；豎撇直，捺變點，讓出位置懂禮貌。”這樣的指導，把學習知識和育人巧妙結合起來，啟迪孩子們學會謙讓，與別人友好相處。那一刻，我由衷感受到：這樣的語文課堂是有光的課堂，閃耀著知識的光芒，更閃耀著文化的光芒、道德的光芒。

觀瀾：指向核心素養(yǎng)的課堂建模

“樂·活語文”經由“樂讀”“樂思”“活用”“活評”課堂建模，努力構建“感知一理解一創(chuàng)造\"的語言習得路徑，在真實的語言實踐中實現(xiàn)學科育人的目標。

從“學科能力\"到“核心素養(yǎng)”的升華，達到培養(yǎng)“完整的人”。2025年3月，在小語“十大青年名師\"公益行活動（漯河站）中，我認真觀摩了她的課堂《詩短情長一藏在詩行里的愛》。教學中，她以冰心的《短詩三首》為基礎教學內容，以“哪個詞喚起了你怎樣的感受”為問題主線，通過古今研讀、對比閱讀、主題拓讀、仿創(chuàng)詩句等方式，引領學生徜徉在詩歌的海洋，感受現(xiàn)代詩歌的特點，體悟詩歌的意境之美。課堂中最打動我的一個細節(jié)是：一個孩子站起來講述想象的畫面，可能是被詩歌里的情感打動，突然哽咽，無法順利講下去。陳靜老師走到孩子身邊，輕輕撫摸孩子的后背，然后說：“在詩歌的世界里，有一種感受叫我不說，但你依然懂。不急，沒有說出口的話，也是美好的回憶。\"在這樣的課堂上，我深深感受到了從面向全體到關注個體，她在關注每個兒童的獨特成長。這種“以心育心”的教育，讓語文課堂成為滋養(yǎng)心靈的精神家園。

從“知識傳遞”到“實踐建構\"的轉型，實現(xiàn)\"場域拓展”。陳靜老師有記錄的習慣。她的朋友圈有個欄目叫“陳思靜語”，每天都在記錄教學實踐的點點滴滴。我很喜歡讀她的文字。透過這一扇窗，我看到了她豐富多彩的嘗試。比如，在識字教學中引入超市標簽、商品包裝、廣告路牌等生活中的資源，讓識字的領域變得更開闊；在習作教學中，引導學生完成“為校園景點寫解說詞”\"為自然美景選鏡頭\"等情境任務；在跨學科學習中，結合地方文化開展“為食博會客人推薦美食\"“我是沙澧美景推薦官”活動，讓學習小組通過走訪、查閱文獻，有興趣地完成小組任務。這種“打開課堂邊界\"的設計，深刻詮釋了“語文學習資源就在身邊”，不僅解決了“學語文有什么用\"的困惑，更讓兒童在“用語文做事\"的過程中獲得實踐智慧。

“樂·活語文\"通過生活場景化學習，讓語文知識在真實情境中“活”起來；通過跨學科實踐，打破學校與社會的壁壘；通過“做中學”，實現(xiàn)教學與實踐的深度融合，將語文學習領域引向更廣闊的生活世界。

這種轉型的背后是陳靜對教育本質的深刻理解：“打破教室的壁壘，讓語文走到更廣闊的生活中去。\"在她的課堂上，每個兒童都是真實的實踐者、協(xié)作者、分享者，他們在解決問題中學會思考，在合作探究中學會包容，在實踐創(chuàng)新中學會擔當。這種“授人以漁\"的教育，為學生的終身發(fā)展奠定了堅實基礎。

望岳：促進生命成長的教育本真

回顧陳靜的成長之路，我看到的不僅是一位名師的崛起，更是一種教育理念的生根發(fā)芽。“樂·活語文”之所以具有強大的生命力，在于它扎根課堂實踐，尊重學科規(guī)律，敬畏兒童成長。它用“樂\"守護了語文學習的本真趣味，用“活\"打開了素養(yǎng)發(fā)展的無限可能。

而伴隨著主張的實踐，陳靜的成長軌跡為新時代名師培養(yǎng)提供了寶貴經驗：真正的教學主張一定是源于課堂實踐的深度耕耘，一定是成于教育理論的系統(tǒng)滋養(yǎng)，一定是終于育人價值的終極追求。她的課堂實踐證明，名師不是“教出來的”，而是“長出來的”—在日復一日的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)問題，在年復一年的教學反思中提煉經驗，在持續(xù)不斷的理論學習中提升境界。

更重要的是，她始終保持著對教育的敬畏與熱愛。正如她在文章里寫的：“拒絕活成一個名詞，因為那意味著會把自己封閉在一個標簽里。努力過成一個動詞，就可以化作一組行動。愛學生，愛課堂，去備課、去寫作、去研討、去梳理大膽去嘗試，因為更多的美好需要用豐富的實踐去成就屬于自己的教育人生。\"這種對教育的赤子之心，正是“樂·活語文”最動人的底色一唯有真正熱愛兒童、熱愛語文、熱愛課堂的人，才能創(chuàng)造出充滿生命力的教學主張。

（作者單位：中國傳媒大學附屬臨安小學）

責任編輯 田晟