童言童行皆是課

深冬，即使有陽光初升，操場上仍覆蓋著一層薄霜。我站在隊列前檢查大課間做操紀律，遠遠瞥見隊伍末尾有個小身影在晃悠。他縮著脖子，正踣著腳用鞋尖撥弄草坪上的小石子。我快步走過去，一把將他拎回隊伍，掌心剛觸到他凍得發紅的手背，就聽見他帶著奶音說：“老師，我手熱！讓我幫你暖暖手吧！”他此刻正用兩根手指笨拙地包住我的指尖，哈出的白氣像朵小蘑菇云。他掌心的溫度明明比我還涼，我的心卻被他的暖意填滿。成人世界總用“紀律”丈量孩子，卻常忘了用溫度感知童真。

進行常規聽寫時，班里很多孩子興沖沖地舉起他們的小手給我炫耀：“老師快看，我發明了默寫必勝法寶！”攤開的掌心里，藍黑筆歪歪扭扭地寫著“全對護體”，有的還畫了個吐著舌頭的笑臉。我笑他們是孫悟空，取經都要畫護身圈。那天的聽寫本發下去時，我在每個學生的本子上都畫了朵筋斗云。課后有學生蹭到我身邊，神秘兮兮地從書包夾層中掏出一疊“護體秘籍”一—全是不同版本的錯題整理卡，每張都配著火柴人闖關漫畫。“這樣背課文就像打游戲通關！”他眼睛亮晶晶的，像藏著整個星河。眼前的男孩用最本真的方式詮釋了真理：當教育順應童心時，知識自然會開出花朵。后來班里興起“私人專屬錯題本”，有的在生字表尾頁制作了易錯字專欄，有的把古詩寫成藏寶圖。原來所謂的“教學智慧”，有時不過是為童心讓條路。

把童心裝進課堂，綴成照亮彼此的燈。那次教授古詩《小池》，我正打算帶著學生領略楊萬里筆下的清新生機，講到“泉眼無聲惜細流\"時，一向腆的小浩突然舉手：“老師，泉眼舍不得流水，是不是像媽媽不讓我倒掉半碗飯？”教室里哄笑起來，沒等我回應，后排的男孩站起來說：“樹陰照水愛晴柔——這影子肯定是樹的寶寶，它正趴在水面親陽光呢！\"學生七嘴八舌，把詩句編成了童話故事。原本安靜的課堂像被春風拂過的池塘，漣漪四散。那天課后，我重新整改了按部就班的教案。第二天，請孩子們帶來了彩筆和畫紙，讓他們閉眼聽我誦讀詩句后再潑墨畫出心中的畫面。小浩的“泉眼\"蜷成蝸牛殼，細流化作銀絲線；愛畫漫畫的赫赫把樹陰畫成舉著遮陽傘的青蛙。最讓我驚訝的是總背不全整首詩的晨曦，竟指著自己暈染的墨漬脫口而出：“這就是‘早有蜻蜓立上頭’，蜻蜓翅膀把風都扇皺了！”

當老師有了童心，就是俯身拾起了學生撒落的星星，把知識種進了童話里。曾經那些被認為是“不務正業”的創意，后來被我帶進了課堂。講授《影子》時帶學生到操場感受影子的無處不在和神奇好玩；教學《狐假虎威》，全班齊參與，學生變成了可愛的小動物，七嘴八舌地說著故事告訴我們的道理;學習《寒號鳥》時學生化身小偵探，幫助喜鵲姑娘查找寒號鳥的\"死因”。

學生是我的“童心修復師”，他們教會我批改作業時在優秀句段旁畫太陽，在后進生的本子上畫上一株破土的新芽，也教會我在批評前先說“我懂你想飛”，那些曾經讓我皺眉的涂鴉，現在都成了我與童年對話的密碼。

或許教育最美的樣子，本就是成年人與孩子的相互照亮。我們總說要教導學生，卻常在他們天真的詰問中重識世界；我們精心設計的教案，卻被他們重構了教育的溫度。所謂守護童真，不是把學生捏成規整的泥塑，而是要蹲下來，看見露珠在每片草葉上折射不同的晨光。教育的暖意，從來都是雙向生長的春天。

（作者單位：河南漯河市城鄉一體化示范區西湖學校）