素養，成長的核心力量

2025年春節，一部《哪吒之魔童鬧海》點燃了全民的熱情。回顧餃子導演的奮斗歷程，從醫學跨界到動漫，盡管專業領域差異巨大，但他憑借對創作的熱愛、勤奮的努力以及卓越的能力，最終成為中國票房超百億的導演。這不禁讓人思考：作為基礎教育工作者，我們應當如何培養學生的素養，為他們未來的學習、生活和工作奠定堅實的基礎。好巧，我邂逅了余文森的《核心素養導向的課堂教學》一書，讀后如醍醐灌頂，豁然開朗，深刻認識到語文課堂教學唯有以培養學生核心素養為導向，才能真正抓住教育的本質。這不僅有助于教師提升專業素養和教學能力，更為學生未來的生活、工作和學習筑牢根基，為他們的人格塑造和為人處世提供指引，為未來培養出各行各業的“餃子導演”奠定基礎，這既是學生自身發展的需求，也是社會和國家發展的需求。

熱愛的力量，快樂的課堂

《核心素養導向的課堂教學》認為核心素養的實質是解決問題的能力。語文的核心素養實際上是解決實際問題的能力。就語文學科而言，學會用語言文字去解決現實生活中的實際問題是語文學習的根本。語文最終是要回到生活中去的，語文學習背后蘊含著思維、審美，還有文化積淀，這是一個綜合體。想要運用，先要學習；想要學得好，那么首先是熱愛

不要低估熱愛的力量，它能沖破一切藩籬。這本書讓我意識到，熱愛不僅是體現在課堂上要通過創設情境來吸引學生的注意力，也不僅是通過開展實踐活動讓學生體驗成長的機會，更不僅是通過小小的激勵讓學生產生繼續努力的沖動，而是激勵學生發自內心地喜歡上我們所教的學科，真心地愿意投入到學習之中，沖破課堂界限，愿意用課余時間繼續探討交流，用課堂上所學的東西真正運用在生活中。這就要求我們在課堂上要想盡辦法讓學生快樂地學，學得快樂。如我帶領學生學習《竹節人》一課時，學生對如何制作和玩竹節人游戲充滿了好奇，我在教學中便設定了一項任務一竹節人挑戰賽。要求學生根據課文中介紹竹節人的制作方法自己制作竹節人，并帶到學校進行比賽。學生們情趣盎然，連平常不太愛學習的學生也能反復閱讀文本，了解竹節人的制作過程，弄不明白的還要相互交流討論。當他們制作的竹節人在比賽中未獲勝時，強烈的勝負欲會激勵他們再次閱讀課文，反復調整自己的竹節人，讓自己的竹節人變得更加強大。這就算結束了嗎？不，在接下來的“我來教你制作玩具\"的成果展示中，我為學生在語言運用上鋪就道路，讓學生用語言文字教他人制作一種好玩的玩具。制作方法不但要寫下來，還要講給別人聽。為了讓別人弄明白玩具是如何制作的，學生要學習課文中的表述方法。為了能夠做到有效指導，學生還要努力將話說得簡潔明了，甚至還要邊介紹邊指導別人制作玩具。在這個過程中，學生的動手能力、理解能力、表達能力、交際能力都得到了不同程度的鍛煉，語文素養也得以提升。熱愛的力量是巨大的，是潤物無聲的，是效果顯著的。

思維的源泉，知識的融通

美國教育學家克洛威爾說：“教育面臨的最大挑戰不是技術，不是資源，不是責任感，而是發現新的思維方法，思考能力是最核心最根本的學習能力。”

以往的教學，我更關注學生學習方法的培養，用課堂教學模式或者固定的學習步驟去框定學生。但是，在閱讀完《核心素養導向的課堂教學》一書后，我意識到鍛煉了思維方式的學生比學會了學科知識的學生的學習持久性更強，效率更高。不僅如此，前一類學生還會知道，當自己面對陌生的知識和問題時，應該從哪個角度去思考，要從哪里獲得幫助，去哪里尋求解決問題的路徑，而不是僅僅用之前學會的方法去對照、去因循守舊地套用。想要培養出這樣的學生，教師在課堂上既要讓學生獲取知識，掌握學習方法，又要教會學生思維的方法。這就需要教師改變語文課堂教學的固有模式，注重引導學生學會自主學習。如在教學《跳水》一課時，我會引導學生了解船長分析推理的思維方式：“他是如何果斷分析并下達命令的？還有別的方法嗎？這個方法太冒險了，是否是唯一的解決方法？各個方案的利弊各是什么？”在這個過程中，教師不再只是知識的“搬運工”，而是轉變成了學生思維的“引航員”，引導學生在思維的道路上探索。經驗豐富的“引航員”，能夠引導學生找到思考的方向，能夠鼓勵學生自主探索、合作交流，最終找到解決問題的方法。張楚廷教授強調，能夠帶上滿口袋問題走進課堂的課才算是好課;能夠在課堂上喚起學生發問、提問的課算是更好的課;能夠喚起學生提問，居然被學生的問題問倒的課才算是最好的課。學生能用自己的語言從不同角度、不同側面來闡述看法或發表意見，這既是理解的重要標志，也是從理解到創新的關鍵一步。

生活的美好，素養的鍛造

語文教學要注重生活導向功能，是我從書中學到的關鍵一點。我們要培養學生具有終身發展和適應社會的關鍵能力，因為學科核心素養是使學生生活得更美好、更有意義、更有發展潛能、更有發展空間的素養，所以教師要教給學生的不只是為了學科學習或成為學科后備人才所需的知識和技能，而是要培養學生理解世界和生活本質的能力。

語文學習的定位應該是學好文、立好人。一切教學要從學生實際出發，貼近學生的最近發展區，更務實的本真語文才應該是學校語文教學的常態。所以語文教學要為學生學好語文、會學語文著想，為學生將來的學習、工作和未來的人生幸福、事業發展著想，要重視學科的應用性。著名教育家陶行知先生說過，事情怎么做就怎么學，怎樣學就怎樣教，教的法要依學的法，學的法要根據做的法。就拿語文學科的表達能力來說，它是學習能力的最高體現和綜合反映。學生今后的社會工作和生活離不開語言的表達和交流，我們在課堂上也要著重考慮到這一點，給學生創造真實的情境和扎實的訓練以及可供實踐的活動。我們教學生學習應用文，寫通知和請假條，在口語交際教學中教他們學會商量、學會辯論等，課堂上老師給學生創設真實的生活情境，讓學生切實感受到素養的提升在生活中的重要作用，拉近學習與生活的距離。以《不懂就要問》這節課為例，我在課上安排學生分別扮演孫中山、同學、私塾先生，模擬在私塾上課的場景，大家身著簡易古裝重現課文的關鍵情境，身臨其境地感受當時的學習氛圍，體會主動求知的不易。課后在班上舉行\"生活分享會”，讓學生交流在學習中有沒有像孫中山一樣大膽提問的情形，在生活中有沒有也碰到過這種情況，是怎樣解決的。然后將學生講述的事例記在卡片上，貼在教室\"生活探究樹”展示欄內。接下來鼓勵學生在生活實踐中遇到問題時要以積極的心態去解決問題，指導學生在日記本上記錄，然后在課堂上交流，要求學生在記錄時要用到課本上所學的描寫手法，描寫自己提問時的忐忑、得到答案時的欣喜等心理活動，這樣就能進一步深化語文與生活的聯系。學生也會更深刻地體會到，語文學習不僅是對課本知識的學習，更是生活中一個個小困難、小難題的解決過程。建設素養的課堂，教實用的語文，學有益的語文，是語文教師不懈的追求。

《核心素養導向的課堂教學》這本書讓我更清晰地了解到培養學生學科核心素養的意義，引領我要以更積極的心態投身于培養學生學科核心素養的場域中，為立德樹人、為學生的終身發展奠定基礎。

（作者單位：河南漯河市第二實驗小學）

責任編輯 田晟