喚醒心靈的眼睛 點亮思維的星空

想象作為一種重要的思維方式，在語文教學中具有不可忽視的作用。本文基于朱智賢《兒童心理學》中關于“想象層次”的闡述，提出了提升想象品質的三個核心要素，分別是想象畫面的數量、細節與結構，并探討了在不同學段通過遞進式的教學路徑提升學生想象品質的具體策略：第一學段，注重自由想象與畫面數量的積累;第二學段，通過文本細節和生活經驗的聯結，培養學生關注想象畫面的細節；第三學段，通過方法指導，引導學生關注畫面結構的邏輯性與系統性。本文結合具體教學案例，分析如何在不同學段幫助學生逐步提升想象的能力，使其在閱讀過程中達到更深層次的理解與審美體驗。

一、想象力培養的現狀

想象是一種重要的思維方式。2022年版課標在關于“思維能力\"這一核心素養的表述中提到，“思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現”。同時，在“文學閱讀與創意表達\"學習任務群中也提到，“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗”。由此可見，想象與聯想的重要性不容忽視。然而，在關于“想象\"的教學過程中，學生的想象往往比較僵化。探究其根本原因，乃是對想象的本質認識不足，缺乏系統性的指導和有效的訓練。

二、影響想象品質的核心要素

朱智賢在《兒童心理學》一書中有關于想象層次的詳細闡述：低年級學生的想象多從具有直接印象的事物出發，主要依靠實物和圖片，需要提升想象畫面的數量；中年級學生則可以依靠文字展開想象，開始關注想象畫面的細節；高年級學生的想象則更加關注想象內容的內部結構和邏輯。據此，我們能夠洞悉提升想象品質的三個核心要素：數量、細節與結構。在閱讀教學過程中，若能把握這三個核心要素，實現文本再現，便能逐步提升學生的思維層次，使他們在閱讀過程中達到更深層次的理解。

三、階梯式想象，再現文字畫面

本文所強調的再現文字畫面，指引導學生通過關注畫面數量、畫面細節、畫面結構，將抽象的文字描述轉化為具體的視覺圖像，從而在腦海中構建出豐富、生動的想象畫面。這種可視化過程不僅有助于學生深入理解文本內容，還能有效提升他們的想象力和創造力，使閱讀成為一種更加立體和深刻的體驗。通過系統的想象力訓練，學生能夠逐步克服想象中的障礙，達到更高層次的思維水平。

1.低年級：自由想象，兼顧畫面數量

對于低年級學生而言，想象力的培養應注重自由與開放。教師應鼓勵學生不受限制地自由想象，讓他們在腦海中勾勒出多樣的畫面。同時，在想象的過程中，要引導學生兼顧想象畫面的數量，豐富他們的想象空間。通過大量的想象練習，低年級學生可以逐漸提升想象畫面的數量，為后續更深層次的想象打下堅實的基礎。

以二年級下冊第二單元為例，《雷鋒叔叔，你在哪里》的課后習題中要求“讀句子，想畫面，再根據課文內容，用自己的話說一說”。對于二年級學生而言，其想象的畫面通常呈現出數量有限和輪廓化的特點，這與他們的認知發展水平密切相關。由于想象的質量受到想象畫面的數量、細節和結構的共同影響，教師在引導學生進行想象時，應特別注重增加想象畫面的數量。教師可以通過分析句子中的關鍵詞語，例如“長長的小溪”“荊棘”“彎彎的小路”等，確保學生所想象的畫面內容豐富，超越或至少等同于文字和畫面所傳達的信息，并在此基礎上結合生活經歷想象雷鋒叔叔的表現。《千人糕》課后習題要求：“借助插圖，說說米糕是經過哪些勞動才做成的。”如果說《雷鋒叔叔，你在哪里》一課旨在確保想象畫面的數量，本課則側重于增加想象畫面的數量。教師可以利用課文第8、9自然段中的兩個省略號，引導學生思考農民在種植稻谷的過程中，除了圖文中所描繪的活動外，還可能涉及哪些方面；同時，還可以讓學生設想，在熬制糖的過程中，除了已提及的工具外，還可能需要哪些輔助工具。通過在圖文結合的基礎上拓展想象的廣度，促使學生進一步擴大其想象畫面的數量。

2.中年級：滲透方法，關注畫面細節

根據學生的認知發展規律，三、四年級的學生已經開始關注想象畫面的細節。因此，我們需要針對文本，教會學生關注想象畫面細節的方法。

如三年級下冊第一單元的語文要素是“一邊讀一邊想象畫面”，其本質是培養學生借助文本展開想象，理解文章內容的能力。這就需要教師關注作者、文本、學生，建立閱讀關系：“作者的觀察 + 想象”—“文本”—“學生聯結生活經驗（日常觀察）”一“學生的想象”。通過這個線性關系，可以發現“觀察”是聯結文本與想象的紐帶。在三年級下冊第一單元的學習過程中，學生進行了觀察方法的訓練，確立了觀察對象（包括事物或場景），并明確了細致觀察的路徑（涉及視覺、聽覺、嗅覺、觸覺及味覺的綜合運用），教師要鼓勵學生運用多種感官進行觀察。觀察與想象是習作與閱讀的兩項基礎能力，細致的觀察能為學生提供獲取“細節化\"表象的機遇，而想象則為學生深入理解文本、清晰表達事物提供了可能。因此，教師需要引導學生嘗試在文本中尋找作者的觀察和想象視角，并據此展開想象。如教學《絕句》時，通過聚焦“麗”“香\"“融”“暖\"等字，從視覺、嗅覺、觸覺等方面展開想象；教學《燕子》時，抓住“微微”“如毛”“千條萬條\"等修飾詞和“聚攏\"等動詞，從景物的樣子、狀態、顏色等方面展開想象；教學《荷花》時，教師可引導學生圍繞化身為荷花的“我”所進行的活動、所見所聞以及所思所想進行深入的想象，從而深刻體驗“一幅生動的畫面”，并領略想象之樂趣。通過借助作者的觀察和想象視角，學生在構建畫面的想象訓練中得到了有力的支持。

如四年級上冊第一單元的“交流平臺”中提示學生邊讀邊想象畫面，不僅能“看\"到樣子，還要能“聽\"到聲音，“聞\"到味道引導學生調動多種感官品讀文字，想象畫面。這就是提示學生在閱讀的過程中，應該關注文字描寫的細節之處，調動多種感官去想象畫面，體會文章的意趣。在《觀潮》的教學中，要求學生能邊讀邊想象畫面，說出印象深刻的畫面，感受錢塘江大潮的壯美。這里的想象是具體的想象，是有針對性的想象，我們需要帶領學生走進語言文字去想象，引導學生根據文章描述大潮的樣子和聲音的詞句展開想象，感受其壯美。如第2自然段，鎖定景物，想象潮來前的畫面（樣子）;第3、4自然段，通過關鍵詞句“悶雷滾動”“高高的水墻”“千萬匹白色戰馬齊頭并進”“聲音如同山崩地裂”展開想象，體會大潮的壯美，這是關于景物樣子、聲音的想象；第5自然段，根據關鍵詞句“漫天卷地”“風號浪吼”等想象畫面，感受潮去后的畫面，這是引導學生針對景物樣子、聲音的想象。此外，在《走月亮》一文中，關于“從果園那邊飄來果子的甜香…這些好吃的果子掛滿枝頭”，可以從味道、樣子展開想象，由此感受月夜下豐收的景象。

關注文本，從多角度展開想象，學生想象的畫面將改變低年級輪廓化的現象，并開始逐漸呈現細節化，實現由抽象到具體、由靜態到動態、由單調到生動的變化。

3.高年級：邏輯關聯，關注畫面結構

在高年級階段，教師需要引導學生進行更為系統和深人的想象力訓練。這一階段的教學重點是對畫面結構的關注，通過教授學生運用多種想象策略，如畫面拼接、場景轉換等，使他們能夠更加靈活地構建和重組心中的畫面。同時，引導學生注意畫面之間的邏輯關系，如因果、遞進、對比等，使學生的想象不僅僅是零散的圖片堆砌，而是一個有內在聯系的、動態變化的視覺故事。這樣的訓練不僅能夠提升學生的想象能力，還能幫助他們更好地理解文本中的復雜情節和深層含義。如在《月光曲》第9自然段中，如何通過語言文字讓學生具體感知音樂的魅力，如果僅僅是讓學生天馬行空地想象，勢必會造成想象的畫面很美，但與音樂之美脫離的現象。因此，教師需要聚焦語言文字表達與音樂本身的邏輯關系（以視覺寫聽覺），通過語言文字的順序性、畫面感，實現二者的一致性，幫助學生通過具體的語言文字感知藝術魅力。教師可引導學生按照具體的順序想象畫面：由月亮剛剛升起的寧靜到月亮越升越高，再到海風乍起的順序而想（由靜到動）；由“灑滿一穿過一涌過來”力道上的順序而想（由輕柔到激昂）。通過這樣有重點、有順序的想象，讓學生在想象畫面時更好地感受聲音的變化，進而感知音樂藝術的魅力。

‘想象\"在認知思維活動中是看不到、摸不著的。在教學中，我們既需要關注不同學段關于“想象”這一思維能力培養的階段性，也需要為學生提供想象的抓手，讓不可觀測的“想象\"變得可操作、可觀察、可監測。

（作者單位：河南平頂山市學府路小學）