書海尋徑巧設問 字里行間探幽深

在整本書閱讀教學中，問題的設計是引導學生進行深人閱讀與思考的關鍵步驟。教師設計富有意義的問題，能夠點燃學生的閱讀激情，促使他們在解答問題的過程中分享閱讀體驗，深人剖析文本的內涵與主旨，碰撞思維火花，形成獨到見解。這不僅有利于培養學生的創新思維，還能增強其應用能力。依據問題的框架與特性，問題可被劃分為“結構良好問題”（以下簡稱“良構問題”和“結構不良問題\"（以下簡稱“劣構問題”）。

“結構良好問題”即良構問題，具有答案明確、結構清晰、解決路徑相對固定的特點。例如，《西游記》中“孫悟空的金箍棒是從哪里得到的？\"“唐僧取經的目的是什么？\"這類問題，學生可以通過閱讀文本直接找到答案。

“結構不良問題\"即劣構問題，具有答案不唯一、結構開放、解決路徑多樣的特點。例如，《西游記》中“如果孫悟空沒有金箍棒，他會如何應對取經路上的挑戰？\"“唐僧的善良是否總是對的？為什么？”這類問題，需要學生結合文本內容與自身經驗進行深人思考，從而培養其分析、推理、評價甚至創造的能力。

良構問題適合檢測學生對文本內容的理解與記憶，而劣構問題則更適合培養學生的批判性思維、創造力以及解決問題的能力。這兩類問題在教學中各有其獨特的作用，合理設計與運用，能夠幫助學生深度理解文本，提升思維品質。

一、精心設計良構問題，引領學生深入閱讀

1.梳理環節，將閱讀引向深處

《魯濱遜漂流記》作為一部冒險小說，能夠激發學生的閱讀興趣。然而，由于中西方文化差異以及該書創作的社會背景（與大航海時代的殖民擴張密切相關），教師在教學中需要引導學生關注其教學價值。盡管魯濱遜的冒險經歷不可復刻，但他在絕境中展現的精神品質，如堅忍、智慧與樂觀，值得學生學習。

（1）解構“冒險與生存\"的雙重主題。

圍繞“冒險與生存”的主題，教師可以設計以下良構問題：

魯濱遜在荒島上陷入了哪些絕境？這些絕境可以分為哪幾類？

魯濱遜是如何應對這些危機的？

學生可以通過列舉例子、制作表格或畫思維導圖等方式，梳理出魯濱遜面臨的生存、生活及精神三方面的絕境，并借助小組討論深入分析其應對態度與方法，交流個人見解。

（2）對比中西方文化下的航海精神。

基于鄭和下西洋的相關資料，教師可以引導學生對比中西方航海文化，感受魯濱遜冒險精神的可貴之處，進而設計以下良構問題：

借助前置學習單，回顧魯濱遜四次航海經歷以及帶來的身份變化。

拓展鄭和下西洋的資料，交流鄭和下西洋是怎樣應對危機的。

我為航海英雄寫頒獎詞——請為魯濱遜或鄭和撰寫頒獎詞。

通過這些教學設計，學生不僅能夠深入理解書中“冒險與生存”的雙重主題，還能在中西方航海文化的比較中，感受魯濱遜冒險精神的可貴之處。

2.關注目錄，讓閱讀變得多元

《西游記》講述了師徒四人歷經九九八十一難取得真經的故事，其中孫悟空的成長尤為突出。從占山為王的妖仙到斗戰勝佛，取經之路也是他的成長之路。教師可以借助梳理章回目錄，引導學生聚焦孫悟空稱謂的演變（如“悟空”\"齊天大圣”“弼馬溫”“行者\"等），并組織學生以小組合作的方式快速瀏覽相關情節，分析不同稱謂的成因及其對應的關鍵事件。例如：

孫悟空在《西游記》中有哪些不同的稱謂？

“弼馬溫”這一稱謂的由來是什么？孫悟空對此的態度如何？

“齊天大圣\"這一稱謂體現了孫悟空怎樣的性格與地位？

“行者\"這一稱謂是在什么情境下出現的？它代表了孫悟空怎樣的角色轉變？

從“齊天大圣\"到“行者”，孫悟空的性格與行為發生了哪些變化？

通過解析孫悟空稱謂的演變，學生既能洞察這一角色成長的心路歷程，又能理解取經團隊的整體蛻變，從而提升文本分析能力與團隊協作意識。

精心設計良構問題，教師能夠引導學生深人閱讀經典文學作品，理解文本的主題與深層含義。無論是《魯濱遜漂流記》中“冒險與生存\"的主題，還是《西游記》中孫悟空的成長歷程，優質的問題都能幫助學生梳理情節、分析人物、對比文化，從而提升其閱讀能力和思維水平。這種教學方式不僅能激發學生的閱讀興趣，還能培養他們的核心素養，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。

二、巧妙設計劣構問題，提升學生思維品質

在核心素養背景下，劣構問題的設計能夠有效培養學生的關鍵能力與必備品格。與良構問題不同，劣構問題沒有固定的解決路徑或標準答案，需要學生通過搜集、篩選、整合信息，嘗試多種解決方案，最終形成自己的見解。這種問題設計不僅能夠激發學生的思辨意識，還能培養他們的創造性思維和解決問題的能力。

1.在矛盾沖突中，培養學生的思辨意識

劣構問題的設計應注重構建多元問題空間，引導學生在矛盾沖突中調和不同觀念，形成自己的判斷。例如，在《西游記》教學中，教師可以設計以下劣構問題：

孫悟空在大鬧天宮時神通廣大，十萬天兵天將都不敵他，為何在取經路上卻屢屢打不過妖怪，甚至需要請救兵？

這一問題的矛盾性能夠有效激發學生的思辨意識。學生可以從多個角度進行分析：是孫悟空的武力衰退，還是妖怪的實力增強？是取經路上的妖怪更具智慧，還是孫悟空在取經過程中逐漸學會了克制與合作？取經路上的“打不過”是否與唐僧的緊箍咒和佛家戒律有關？通過討論，學生能夠深入理解小說中的矛盾沖突，并形成自己的見解，有效培養批判性思維品質。

在《魯濱遜漂流記》的教學中，教師可以設計另一個劣構問題：

你認為魯濱遜和星期五是什么關系？最主要的關系是哪一種？

通過這一問題，學生可以從魯濱遜和星期五的主仆關系中，深入感受到魯濱遜思想中隱含的殖民意識。隨后，教師可以進一步引人辯論：

你認為魯濱遜是殖民者，還是冒險家？

在辯論過程中，學生需要結合小說的寫作背景、作者的創作意圖以及書中的具體情節，綜合分析并形成自己的觀點。這種設計不僅能夠激發學生的思辨能力，還能幫助他們多角度理解文本內涵，提升對復雜問題的分析能力。

2.在學習借鑒中，培養學生的創造能力

劣構問題依賴于特定的領域或情境，要求學生在真實的情境中思考問題。在整本書閱讀教學中，教師應鼓勵學生敢于質疑，發現小說中看似不合理的地方，并以此為切入點培養學生的創造性思維。例如，在《西游記》的整本書教學中，有學生結合自己的生活和閱讀經驗提出問題：

唐僧四人一路西行，經過那么多國家，為什么飲食變化不大？

學生在解決這個問題時，需要梳理書中關于宴會菜肴的描述，分析問題的合理性，并通過查找資料得出自己的理解。部分學生由此受到啟發，針對自己在閱讀過程中遇到的問題，進行了深入閱讀與資料查找。教師可以引導學生將自己的思考寫成讀書筆記或研究報告，進一步鍛煉他們的觀察能力、分析能力和解決問題的能力。

在這一過程中，學生不僅能夠更深入地理解文本內容，還能夠在批判性思維、創造性思維以及問題解決能力等方面得到顯著提升。這種教學方式為學生構建了一個有效的學習框架，使他們能夠更好地探索學術領域和個人興趣，從而促進自身的全面發展。

劣構問題在整本書閱讀教學中展現出獨特的價值。通過引導學生直面矛盾沖突和創造性問題，他們能夠在思辨與探索中鍛煉高階思維能力，從而形成對文本的深刻洞察。這種教學方法不僅能激發學生的學習熱情，還能促進其核心素養的發展。

在整本書閱讀教學中，良構問題和劣構問題各有其獨特的作用。良構問題幫助學生掌握文本的基本信息，劣構問題則引導學生深人思考，培養批判性思維和創造力。教師應根據教學目標和學生的閱讀階段，合理設計并運用這兩類問題，以實現深度閱讀和思維發展的雙重目標。通過良構問題與劣構問題的結合，學生不僅能夠理解文本內容，還能在閱讀中獲得思維和能力的提升。

（作者單位：河南鄭州市中原區伊河路小學）

責任編輯 孫婷婷