詩短情長，藏在詩行里的愛

一、檢查預習，揭示主題

師：課前同學們做過預習，為什么《短詩三首》中每首小詩題目后面分別有不同的數字呢？

生：它指的是該詩在《繁星》這本詩集里的第幾篇詩歌。

師：也就是數字代表了這些短詩在這本詩集里的次序。這些詩都選自同一部詩集，詩集的名字是

生：《繁星》。

師：那你們知道這些小詩的作者是誰嗎？

生：冰心。

師：關于冰心，你有哪些了解？

生：冰心，原名謝婉瑩，人，主要作品有詩集《繁星》《春水》等。

師：他向我們介紹了冰心的原名，還向我們介紹了冰心的代表作，還有想補充的嗎？

生：冰心生于1900年，1999年去世。

師：所以她被稱為“世紀老人”。我也查找了一些資料，來輕聲地讀一讀吧。（出示）

冰心，原名謝婉瑩，人，詩人，兒童文學作家、翻譯家。筆名取自“一片冰心在玉壺”。代表作有散文集《寄小讀者》詩集《繁星》《春水》，在文學史上享有盛名。（生讀）

二、初讀感受，發現不同

師：同學們，要想了解一位詩人，其實最直接、最有效的方式就是走進她的作品。請翻開課本第36頁，自己來讀讀這三首短詩，注意讀準字音，感受一下詩歌的節奏，讀完之后想想和學過的古詩有什么不一樣。開始。

（生自由讀書）

師：讀得特別認真。我來考考大家字音讀準了沒有，這個詞誰想讀？

生：大海啊（a）。

師：他讀得準不準？

生：（齊）準。

師：“啊\"字在不同的語境里讀音是發生變化的。看，hai的i和a拼在一起就是ya，所以連起來就是大海啊（ya），來讀給大家聽。

生：大海啊（ya）。師：你就站在海邊，面前就是大海，來大聲呼喚呼喚它。生：大海啊（ya）。師：請坐。“母親\"這句怎么讀？生：母親啊（na）。師：一學就會，我們一起讀。（生讀）師：把字音讀準，才能把詩讀得更流利。這些短詩和我們學過的古詩有什么不一樣呢？誰想來聊聊？生：以前學的古詩叫五言絕句或七言絕句，現在學的叫短詩，屬于現代詩。師：五言絕句、七言絕名，每一行有多少個字？生：有五個字或者七個字。師：短詩的每一行有固定字數嗎？生：沒有。師：她看到字數不同，還有發現嗎？生：以前我們學的古詩都很整齊，一個字一個字挨在一起。但是現在學的《短詩三首》，每一行排列都不一樣。師：你注意到了短詩的格式排列得沒有那么整齊，是吧？

三、拓展閱讀，體會想象

師：現代詩不僅字數不要求一致，連格式也比較自由。同學們，恭喜你們，發現了現代詩歌的一個特點。其實，格式和字數是我們能用眼睛發現的不同，現代詩有更多的特點，還需要我們走進詩歌里去感受。讀一讀，并找一找這三首詩中哪兩首短詩表達的情感是相似的。自己讀，待會兒分享你的發現。

（生自由讀）

師：同學們，分享你們的發現吧。

生：我覺得《繁星（七一）》和《繁星（一五九）》都是寫對母親的眷戀。師：請坐，她發現了這兩首詩寫的都是—

生：（齊）母親。師：（板書：母親）我們先走進《繁星（七一）》。我邀請一位同學讀給大家聽，其他同學認真聽，思考一下這首詩是圍繞哪一個詞去寫的。誰想讀給大家聽？（生讀第一首短詩）

師：真有讀詩的感覺。那么這首詩是圍繞哪個詞語寫的？

生：回憶。師：既然是回憶，我們先在小詩里找一找詩人都寫了哪些回憶。（生讀小詩）

師：同學們，別著急。這些回憶離現在很遠，我們要想啊想，所以讀的時候要—生：慢點兒。

師：再來試試。

（生讀\"月明的園中\"\"藤蘿的葉下\"\"母親的膝上\"）

師：他讀出回憶的感覺了嗎？把掌聲送給他！

（生鼓掌）師：其實，小詩里每一個標點都很重要，它也在提醒我們怎么讀好。長長的破折號，它在提醒我們，讀的時候除了放慢語速，還可以拉長聲音。

生：這些事—是永不漫滅的回憶：月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上。

師：越來越有回憶的味道了。再來看描寫回憶的三行詩句，它們在排列上有什么特點呢？

生：我發現上一行的第二個字對應著下一行的第一個字。

師：也就是說，排列的時候是錯行的，是吧？

生：對。

師：詩行一級一級地排列下來，就像生活中的

生：臺階。

師：所以我們在讀的時候，就要一行一行讀出它的節奏。（板書：節奏）

師：現在把我們的眼睛變成攝像機，先往上看，深藍的天空中掛著一輪明月。把視線移到靜靜的園中，再到藤蘿的葉下，最后輕輕地落在母親的膝上。就帶著這種感覺，我們慢慢回憶，慢慢讀，好不好？

生：（齊）好。

師：這些事——是永不漫滅的回憶。

生：月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上。

師：再讀。

（生讀）

師：同學們越讀越好！閉上眼睛，把這回憶鐫刻到我們的記憶里。一起再完整讀一遍。

（生讀）

師：這些事（生齊讀）

師：讀著讀著，這回憶就變成了一幅幅畫面。透過這些詩句，你好像看到了怎樣的畫面呢？

生：我仿佛看到在一個月明星稀的夜晚，一個小女孩和母親在園中的藤蘿樹下納涼，小女孩依偎在母親的腿上，聽母親講故事，喚起了我對母親的依戀。

師：我來采訪你，看到小女孩依偎在母親的懷里，這個畫面讓你感受到

生：非常和諧，非常甜蜜。

師：還有別的感受嗎？你來。

生：我覺得非常溫馨，伏在母親的膝上，還可以給母親講在學校發生的有趣事情。

師：你給媽媽講過這樣的事情沒有？生：講過。

師：這個感覺，你覺得生：很寧靜，很幸福。

師：短短的詩句帶給我們想象的畫面，帶給我們獨特的感受。其實，這也是詩歌的特點。（板書：畫面）

師：冰心用凝練的語言、短小的詩句，無時無刻不在表達著對母親的依戀。老師從《繁星》這部詩集里選擇了兩首，大家讀一讀，圈出最打動你的詞語，說說你的感受。

（師出示閱讀任務，生自主閱讀。）

繁星（七二）

西山呵！

別了！

我不忍離開你，

但我苦憶我的母親。

繁星（三三）

母親呵！

撇開你的憂愁，

容我沉酣在你的懷里，

只有你是我靈魂的安頓。

生：我找到了詞語“不忍”。

師：讀到這個詞的時候你有什么感受？

生：詩人不忍心離開母親，但還是得離開，讓我感受到詩人的無奈，還有對母親的眷戀。師：一個“不忍”，就讓我們有了這樣的感受。還有哪些詞讓你有了不同的感受？

生：我在《繁星（三三）》中找到了“沉酣”，我從中感受到了詩人在母親懷里甜甜入睡的悠閑。

師：你在媽媽的懷里甜甜地睡去，這是什么感覺？

生：感覺非常舒服，非常安全。

師：是啊，只有母親的懷抱才能帶給我們如此的安全感。同學們，讀詩的時候，總有那么一個詞語，它一出來，就會喚起很多回憶。正因為有這個美好的回憶，詩人在寫到這些事時，才說成是—

生：（齊）永不漫滅的回憶。

師：生活中也有很多這樣的永不漫滅的回憶。你有哪些回憶呢？這些話熟悉嗎？（出示春天爸爸帶孩子放風箏圖片）

生：熟悉。

師：我們一起慢慢地回憶。放風箏時，你們會在哪里？你來。

生：在綠綠的草坪上。

師：那天的天氣生：是一個暖暖的春日。

師：天上飛著生：自由的風箏。

師：可能會聽到生：歡樂的笑聲。

師：把回憶用這樣的短語串起來，就是屬于我們的小詩。誰來試試？

生：這些事—是永不漫滅的回憶：暖暖的春日，飄飛的風箏，歡樂的笑聲。

師：在你的記憶里，還有哪些永不漫滅的回憶，試著也用這樣的方式寫一寫吧。

（生自主寫詩，分享交流。）

四、對比閱讀，體會情感

師：同學們，同樣是母愛，《繁星（一五九）》又有怎樣的表達？這一次請輕聲讀，讀完后談談這首小詩又帶給你怎樣的感受

（生輕聲朗讀）

師：這首詩讓你感受到了

生：這首詩讓我感受到了我對母親的依戀。

師：哪個地方還讓你有這樣 的感受呢？

生：“心中的風雨來了，我只躲到你的懷里”中的“躲到”

師：同學們，還有哪個詞喚起了你的感受？

生：我覺得是“懷里”。

師：在懷里是什么感覺？試著讀讀。

（生讀）師：好溫柔的語氣。誰再來說說你的想法？這首詩讓你感受到了一

生：母親的無私。

師：從哪里感受到的？

生：詞語“躲到”。在風雨中，母親就是保護我的人。

師：你通過讀書聲把你的感受傳遞給了我們。那詩歌里的兩個“風雨”一樣嗎？

生：不一樣。

師：說說你的理解。

生：我認為第一個“風雨\"是自然天氣，第二個“風雨\"指的是生活中遇到的挫折和困難。師：你經歷過生活中的這種“風雨\"嗎？舉個例子。

生：比如，在做題的時候會遇到難題，經過母親的鼓勵，我最終學會了。

師：媽媽的耐心陪伴和鼓勵，就是我們戰勝困難的信心。誰還想分享？生：在學校里和同學鬧了矛盾，回家后投入母親的懷抱，好像得到了安慰。

師：是啊，媽媽的懷抱讓我們深深地感到了理解和包容。這兩個“風雨\"不同，誰能讀出它們的不同？（一生讀）

師：同學們，把掌聲送給他！你們想知道冰心都經歷了心中的哪些\"風雨\"嗎？

生：（齊）想。

師：讓我們一起走進冰心的風雨人生。（背景音樂中教師讀資料，引導學生有感情地朗讀短詩。）

1900年，冰心出生，她從小體弱多病，每次生病母親都在她身邊精心照顧。長大后的她，回憶起這些往事，飽含深情地寫下這樣的詩句。

1911年辛亥革命爆發，對一個11歲的孩子來說，在戰爭年代，母親的懷抱就是她安全的港灣。

1921年，經歷人生風雨的冰心出版了她的第一本詩集《繁星》，她把母愛寫進了一行行小詩里，成為永不漫滅的回憶。

[師出示《繁星（一）》]

師：這首詩寫的是

生：大海。

[師出示《繁星（二）》]

師：這首詩寫的是

生：童年。

[師出示《繁星（一三一）》]

師：怪不得巴金是這樣評價她的，誰讀？（出示）

一代代的青年讀到她的書，懂得了愛：愛星星、愛大海、愛祖國，愛一切美好的事物。我希望年輕人都讀一點兒她的書，都有一顆真誠的愛心。她就是冰心，一個用愛心寫作的作家。—巴金

（生讀）

師：同學們，這節課后，老師希望你們能夠閱讀冰心的詩集《繁星》《春水》或其他詩集，摘錄喜愛的短詩，抄寫在摘抄本上，和伙伴一起交流，為詩歌朗誦會做準備。

這節課我們就上到這里。下課！

【評析】

陳靜老師講授的現代詩《短詩三首》，從情境導入激發興趣，到對比研讀理解特點，再到層層引導體悟情感，最后通過拓展閱讀提升素養，在現代詩和學生之間搭建起了一座溝通的橋梁，不僅讓學生了解到了現代詩的特點，更在多種形式的朗讀中激發了學生的想象力和創造力，讓學生體會到現代詩的魅力。

一、對比研讀：探尋古今差異，領悟詩歌特性

本單元教學目標之一是讓學生初步了解現代詩的特點，陳老師運用對比教學的策略達成了這一目標。

古今對比，發現現代詩格式自由。陳老師巧妙地選取經典古詩與《繁星》，讓學生對比閱讀，說一說今天學的這三首短詩與以前學的古詩有何不同。通過對比兩者差異，學生直觀感受到現代詩在字數和格式上的自由，開啟了認識現代詩的第一道大門。

格式對比，感受現代詩節奏靈活。陳老師引領學生細察《繁星》中句子的排列組合。短句錯行排列，猶如生活中的樓梯臺階。通過挖空接讀，讓學生領悟到現代詩于句讀之中藏著別樣的節奏之美，讀來朗朗上口，情韻悠長，使學生體會到現代詩節奏的靈活性。

詩意留白，體會現代詩想象豐富。陳老師進一步引導學生變換形式朗讀詩歌中的短語，說一說“透過這樣的短語，你仿佛看到怎樣的畫面”。學生們思維碰撞，分享著各自心中獨一無二的“繁星世界”，僅僅15個字，不同的讀者有著不同的想象，學生體會到了現代詩的另一個特點—給人帶來巨大的想象空間。

陳老師這種對比研讀的教學方法，從多個維度幫助學生深入理解現代詩的特點，為學生鑒賞現代詩歌提供了有效途徑。

二、層層引導：深入挖掘詩意，體悟詩歌情感

現代詩文字簡約但意蘊深遠，對于四年級學生而言，體會詩歌情感具有一定難度。陳老師在教學中采用了巧妙的引導方式。她調整教學順序，讓學生找出情感相似的兩首短詩，先聚焦《繁星（一五九）》和《繁星（七一）》。在學生朗讀《繁星（七一）后，引導學生從字詞入手，尋找作者的回憶內容，并通過想象畫面感受詩人的情感。為深化學生對詩歌情感的理解，陳老師補充了《繁星（七二）》《繁星（三三》等詩作，讓學生在對比閱讀中發現情感的共通之處。同時，聯系學生的生活實際，鼓勵學生分享類似的生活回憶，并模仿詩歌格式創編，促使學生在共鳴中領悟詩人情感。對于“心中的風雨”這一關鍵意象，陳老師出示介紹冰心生平經歷的文字及巴金對其的評價，幫助學生理解詩句背后的深層含義。此外，陳老師借助配樂朗誦，營造氛圍，增強學生的情感體驗。通過這樣的層層遞進，學生不僅理解了詩歌的表面意義，更感受到了文字背后的深情與力量，逐漸學會了在簡約的文字中探尋深遠的意蘊。

三、任務拓展：驅動學習熱情，提升綜合素養

新課改倡導大單元教學，以真實任務驅動學生學習。陳老師在教學的結尾設計了綜合性任務：閱讀冰心的詩集或其他詩集，摘錄喜愛的短詩并與伙伴交流，為詩歌朗誦會做準備。這一任務基于學生在課堂上對現代詩產生的學習熱情，鞏固了所學知識，變被動參與為主動渴望。在課堂的最后，陳老師帶領學生瀏覽本單元的其他內容，為完成單元綜合實踐活動提出要求，做好準備。這種教學安排不僅強化了學生對詩歌的學習興趣，還培養了學生的自主學習能力、語言文字運用能力和合作交流能力，提升了學生的綜合素養，使學生在詩歌學習中實現知識與能力的全面發展。

陳靜老師《短詩三首》的教學，為詩歌教學提供了優秀范例。一節課后，我們看到，學生從初入課堂對詩歌的朦朧感受，到結束時眼中閃爍著“永不漫滅”的光芒，這正是詩歌的魅力所在。

（作者單位：河南漯河市第二實驗小學/河南漯河市源匯區第三實驗小學）

責任編輯 楊壯琴