產(chǎn)教融合背景下跨境電商課程教學(xué)改革探討

摘 要：針對(duì)產(chǎn)教融合背景下高等職業(yè)院校跨境電商課程教學(xué)的現(xiàn)狀和面臨的困境，文章結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探索把合作企業(yè)、校內(nèi)實(shí)踐基地、跨境電商行業(yè)、網(wǎng)絡(luò)空間納入課程教學(xué)體系， 提出在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中把跨境電商多門課程進(jìn)行有機(jī)整合，以產(chǎn)教融合促進(jìn)技能形成，同時(shí)堅(jiān)持OBE為導(dǎo)向的教育模式，建立符合高職院校跨境電商課程的課堂教學(xué)模式和考評(píng)體系。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；跨境電商；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：F713.36文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-6432（2025） 26-0187-04

DOI：10.13939/j.cnki.zgsc.2025.26.047

1 引言

2019年，教育部等六部委聯(lián)合發(fā)布“國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)方案”，表明高職教育必須進(jìn)一步開展產(chǎn)教融合，深度結(jié)合實(shí)踐教學(xué)和產(chǎn)業(yè)行業(yè)，才能符合社會(huì)的要求。

高職人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)技能型的應(yīng)用人才，產(chǎn)教融合將專業(yè)教學(xué)、企業(yè)生產(chǎn)、職業(yè)素養(yǎng)及技能培訓(xùn)等多種能力和素養(yǎng)融為一體，在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)技能，使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到提高。同時(shí)，職業(yè)院校也可以發(fā)揮自身專業(yè)技能優(yōu)勢(shì)，和企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目需求深度融合，實(shí)現(xiàn)校企資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)職業(yè)教育更好地發(fā)揮其社會(huì)作用。2022年12月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》提出：“應(yīng)堅(jiān)持以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)合作，延伸教育鏈、服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈、支撐供應(yīng)鏈、打造人才鏈、提升價(jià)值鏈，推動(dòng)形成同市場(chǎng)需求相適應(yīng)、同產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配的現(xiàn)代職業(yè)教育結(jié)構(gòu)和區(qū)域布局。”由此可以看出，產(chǎn)教融合已經(jīng)成為當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展過程中的重要基礎(chǔ)。

2 研究意義

跨境電商行業(yè)在我國(guó)發(fā)展勢(shì)頭迅猛，而我國(guó)跨境電商技能人才缺口巨大，人才供需形成強(qiáng)烈的反差。據(jù)商務(wù)部中國(guó)電子商務(wù)中心2024年3月發(fā)布的《中國(guó)電子商務(wù)人才發(fā)展報(bào)告》，我國(guó)各類電商人才缺口已逾1500多萬(wàn)，尤其以直播電商、農(nóng)村電商、跨境電商為主。雖然每年有很多畢業(yè)生進(jìn)入跨境電商行業(yè)，但由于學(xué)校培養(yǎng)的電商人才與企業(yè)的需求有較大差距，電商人才緊缺的現(xiàn)狀并沒有得到緩解。目前，海南正在大力建設(shè)自由貿(mào)易港，在此背景下，為服務(wù)本地區(qū)域經(jīng)濟(jì)，海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2020年開設(shè)了跨境電商專業(yè)，同時(shí)對(duì)原有的電子商務(wù)專業(yè)進(jìn)行積極的調(diào)整，開設(shè)了跨境電商課程。

所謂產(chǎn)教融合，是指學(xué)校根據(jù)自身專業(yè)的開設(shè)情況及專業(yè)特點(diǎn)，將專業(yè)及對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)與教學(xué)的緊密結(jié)合。借助產(chǎn)教融合達(dá)到相互促進(jìn)、相互提升的局面，進(jìn)而為更好地開展人才培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。產(chǎn)教融合的目的是通過產(chǎn)業(yè)與教學(xué)的有效融合構(gòu)建一個(gè)完整的一體化式的教學(xué)模式，從而為院校開展人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，為更好地實(shí)現(xiàn)校企深度合作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新時(shí)代，跨境電商專業(yè)教師開展產(chǎn)教融合對(duì)更好地提升自身教學(xué)水平、促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育健康發(fā)展起到良好的推動(dòng)作用。產(chǎn)教融合的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在實(shí)踐性、創(chuàng)新性、合作性與生本性等方面。產(chǎn)教融合背景下，對(duì)于跨境電商專業(yè)教師來講，應(yīng)積極圍繞不同的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，從課程、教學(xué)機(jī)制、教學(xué)評(píng)價(jià)體系以及教學(xué)互動(dòng)等不同的角度對(duì)其教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，才能取得更好的人才培養(yǎng)效果。

跨境電商課程對(duì)各高校來說都是嶄新的課題。尤其是跨境電商技能的課程，具有很強(qiáng)的商業(yè)綜合性和專業(yè)實(shí)踐性，涉及國(guó)際貿(mào)易、各不同平臺(tái)政策、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、域外品牌建設(shè)、ERP系統(tǒng)、跨境平臺(tái)運(yùn)營(yíng)等多個(gè)方面。

OBE是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（outcomes-based education）。在OBE教育系統(tǒng)中，教育者必須對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力有清楚的構(gòu)想，并通過設(shè)計(jì)適宜的教育結(jié)構(gòu)來保證學(xué)生達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。從這個(gè)意義上說，OBE教育模式可被認(rèn)為是一種教育模式的革新。

如何在現(xiàn)有校企合作的基礎(chǔ)上，建設(shè)符合跨境電商教學(xué)的課程體系成為目前教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

3 跨境電商行業(yè)綜述

3.1 跨境電商行業(yè)概況

全球電商零售處于增長(zhǎng)期，海外電商滲透率進(jìn)一步提升，跨境電商迎來新的發(fā)展機(jī)遇。據(jù)尼爾森發(fā)布的《2023年中國(guó)跨境電商平臺(tái)出海白皮書》，當(dāng)前全球速賣通（AliExpress）、希音（SHEIN）、抖音短視頻國(guó)際版電商平臺(tái)（TikTokshop）和拼多多跨境電商平臺(tái)（Temu） 的月均訪問量分別為5.3億次、1.9億次、0.7億次和1億次。另?yè)?jù)艾瑞咨詢數(shù)據(jù)預(yù)計(jì)2022—2025年CAGR達(dá)16.4%，2023年我國(guó)跨境電商進(jìn)出口2.38萬(wàn)億元，增長(zhǎng)15.6%，其中，出口1.83萬(wàn)億元，增長(zhǎng)19.6%，目前我國(guó)設(shè)置了165個(gè)跨境電商綜合試驗(yàn)區(qū)。

以跨境電商發(fā)展較為發(fā)達(dá)的浙江省為例，在發(fā)展基礎(chǔ)相對(duì)較好、具有一定規(guī)模的外向型制造企業(yè)被調(diào)研企業(yè)中，跨境電商滲透率達(dá)到39.1%，主要使用的跨境平臺(tái)有亞馬遜（63.8%）、阿里國(guó)際站（31.2%）、速賣通（17.4%）和eBay（13.1%），自主品牌擁有水平為36.2%。

海南跨境電商產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，但增勢(shì)明顯。海南2023年進(jìn)出口、出口和進(jìn)口規(guī)模達(dá)到2312.8億元、742.1億元、1570.7億元，創(chuàng)歷史新高。目前，跨境電子商務(wù)已經(jīng)成為我國(guó)外貿(mào)的重要組成部分之一，同時(shí)作為中國(guó)企業(yè)進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)的重要渠道，促進(jìn)了全球資源的優(yōu)化配置。

3.2 跨境電商技能人才短缺

目前，從事跨境電商行業(yè)的大部分高校畢業(yè)生主要來自國(guó)際貿(mào)易、電子商務(wù)、商務(wù)外語(yǔ)等專業(yè)。盡管選擇從事跨境電商行業(yè)的畢業(yè)生專業(yè)背景豐富，數(shù)量也較多，可是由于在校期間學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能不能滿足跨境電商行業(yè)企業(yè)的要求，導(dǎo)致跨境電商人才短缺。目前有很多專業(yè)領(lǐng)域?qū)W者做了相關(guān)研究，如錢倩指出：我國(guó)跨境電商人才缺口幾百萬(wàn)，目前仍然以每年兩位數(shù)的增速擴(kuò)大。2024年5月5日，《中國(guó)青年報(bào)》撰文稱：在我國(guó)各項(xiàng)政策的利好下，跨境電商發(fā)展迅猛，但行業(yè)人才缺口顯現(xiàn)。

3.3 跨境電商課程內(nèi)容體系、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系亟待改進(jìn)

跨境電商崗位需求特征要求從業(yè)人員既具備一定的外貿(mào)業(yè)務(wù)知識(shí)和外語(yǔ)能力，又具備電商操作技能，還熟悉跨境電商平臺(tái)運(yùn)營(yíng)技巧。但跨境電商企業(yè)對(duì)人才的崗位需求和目前高校畢業(yè)生的實(shí)際能力有較大差距，主要是由于所學(xué)課程內(nèi)容滯后，教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系較為單一，重過程輕產(chǎn)出。筆者在我院電商教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，很多面臨實(shí)習(xí)的跨境電商學(xué)生對(duì)選品數(shù)據(jù)分析得較差，很多時(shí)候甚至無(wú)從下手，而且存在對(duì)跨境電商平臺(tái)的基本安全規(guī)則意識(shí)淡薄等問題，這些都反映出現(xiàn)有教學(xué)中的不足。

4 跨境電商課程教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

我國(guó)很多院校都是基于跨境電商行業(yè)的迅猛發(fā)展，在原有電子商務(wù)專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，調(diào)整開設(shè)了跨境電子商務(wù)實(shí)務(wù)課程。根據(jù)國(guó)家專業(yè)目錄的調(diào)整，很多大專以及本科院校于2020年前后新增跨境電子商務(wù)專業(yè)，截至2023年，全國(guó)已有98所高校開設(shè)跨境電商相關(guān)專業(yè)。但是很多高校在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)跨境電商課程教學(xué)實(shí)踐中有如下五個(gè)問題難以解決。

4.1 跨境電商課程實(shí)戰(zhàn)難以實(shí)現(xiàn)

真實(shí)的跨境電子商務(wù)平臺(tái)對(duì)入駐的賣家有一定的資質(zhì)要求，盡管有平臺(tái)允許以個(gè)人身份開設(shè)店鋪，但學(xué)生在平臺(tái)上開通真實(shí)賬號(hào)經(jīng)營(yíng)會(huì)面臨貨源、資金等一系列問題，這些對(duì)于在校學(xué)生來說基本上是無(wú)法完全解決的。在之前海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)嘗試過程中，一些學(xué)生甚至注冊(cè)了個(gè)體戶的營(yíng)業(yè)執(zhí)照，并且開設(shè)了亞馬遜店鋪進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)經(jīng)營(yíng)，后來在學(xué)生離校后，賬號(hào)的后續(xù)經(jīng)營(yíng)處理及注銷遇到很多問題，難以為繼。因此，海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院在之前的跨境電商課程日常教學(xué)中一般以模擬軟件操作為主。

4.2 跨境電商課程模擬有局限

跨境電子商務(wù)課程的實(shí)踐教學(xué)大部分是通過教學(xué)模擬軟件來實(shí)現(xiàn)的，通過讓學(xué)生在模擬軟件上進(jìn)行仿真訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的跨境電商運(yùn)營(yíng)能力。這樣雖然緩解了課堂的實(shí)踐教學(xué)壓力，但帶來以下兩方面問題。第一，真實(shí)跨境電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)平臺(tái)環(huán)境是不斷變化的，平臺(tái)規(guī)則、板塊功能、競(jìng)品情況、跨境物流價(jià)格乃至國(guó)際局勢(shì)的影響等都在不斷變化，模擬平臺(tái)無(wú)法完全仿真；第二，模擬平臺(tái)的設(shè)計(jì)、規(guī)則及功能更新頻率與真實(shí)平臺(tái)之間必然存在差異，導(dǎo)致學(xué)生不能學(xué)以致用。因此在產(chǎn)教融合不斷深化的今天，院校實(shí)踐教學(xué)也將從傳統(tǒng)的“模擬實(shí)訓(xùn)”向新模式下的“生產(chǎn)性實(shí)踐”轉(zhuǎn)變。

4.3 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與跨境電商的實(shí)際業(yè)務(wù)不銜接

高職院校專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括課程實(shí)驗(yàn)、崗前綜合技能訓(xùn)練和頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)務(wù)類的課程實(shí)驗(yàn)大多借助各類教學(xué)模擬軟件提高學(xué)生的平臺(tái)操作能力和技巧，崗前綜合技能訓(xùn)練和崗位實(shí)習(xí)是課堂常規(guī)教學(xué)的延伸，但很多院校由于缺乏具備真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)踐性教學(xué)基地，所以大部分崗前綜合技能訓(xùn)練一般是虛擬項(xiàng)目訓(xùn)練；學(xué)生的實(shí)習(xí)范圍受到局限，很多院校都是有選擇地讓學(xué)生自主實(shí)習(xí)，而大多數(shù)實(shí)習(xí)單位不能為學(xué)生提供專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)崗位，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)口率較低，無(wú)法滿足實(shí)際專業(yè)工作崗位的需要，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)口就業(yè)率低，大量出現(xiàn)不能學(xué)以致用的情況。

4.4 教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系單一

由于師資和實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的限制，導(dǎo)致教師在之前的跨境電商課程教學(xué)過程中，以理論教學(xué)為主，模擬軟件為輔，難以實(shí)現(xiàn)跨境電商課程較強(qiáng)的商業(yè)綜合性和專業(yè)實(shí)踐性要求。甚至很多跨境電商的課程考核還是以理論考核為主，而為數(shù)不多的實(shí)操類課程，在教學(xué)及考核的過程中長(zhǎng)期依賴較為滯后的模擬實(shí)訓(xùn)軟件。

4.5 師資力量薄弱

由于跨境電商是一個(gè)新興的行業(yè)，但是學(xué)校電商教師中很少有從事過跨境電商行業(yè)的工作經(jīng)歷。而且在現(xiàn)有的跨境電商專業(yè)教師中，很多是國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)背景的教師，對(duì)跨境電商理論理解尚可，但是對(duì)跨境電商具體運(yùn)營(yíng)還很陌生。教師對(duì)行業(yè)理解不夠透徹，知識(shí)技能掌握不夠，必然會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。

5 產(chǎn)教融合背景下跨境電商教學(xué)改革思路

5.1 聯(lián)合現(xiàn)有校企合作跨境電商企業(yè)，以跨境電商平臺(tái)為依托，課程融入項(xiàng)目

產(chǎn)教融合的前提是開展深入的校企合作，因此在進(jìn)行產(chǎn)教融合跨境電商教學(xué)改革工作前教師一定要加強(qiáng)與現(xiàn)有企業(yè)的合作力度。通過同不同的企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)跨境電商課程的有效創(chuàng)新。第一，學(xué)校應(yīng)與合作企業(yè)展開深度合作，在原有合作的基礎(chǔ)上對(duì)合作內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，從而讓其更好地適應(yīng)產(chǎn)教融合背景下教學(xué)創(chuàng)新的基本需求。通過將傳統(tǒng)校企合作模式中的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，提升合作效果。第二，以跨境電商作為創(chuàng)新突破口，將跨境電商平臺(tái)作為后期教學(xué)創(chuàng)新的基本前提，將不同的研究項(xiàng)目與課堂教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效創(chuàng)新。教學(xué)過程中教師可以嘗試將跨境的不同課程作為試點(diǎn)展開研究，通過創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境提升課堂教學(xué)質(zhì)量。第三，與企業(yè)開展深度交流與合作，將一些實(shí)際存在的項(xiàng)目作為校企合作的切入點(diǎn)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們參與到實(shí)際項(xiàng)目中。借助這種方式讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐過程中逐步提升自身綜合素養(yǎng)。

以海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院跨境電商專業(yè)為例，跨境電子商務(wù)專業(yè)群先后引進(jìn)了6家企業(yè)在校內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)周教學(xué)和崗前實(shí)訓(xùn)。為了進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合創(chuàng)新和實(shí)踐，在合作企業(yè)的支持下成立了跨境電商運(yùn)營(yíng)“眾一工作室”，教師團(tuán)隊(duì)以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以在實(shí)際運(yùn)營(yíng)的項(xiàng)目中完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師把跨境網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、跨境電子商務(wù)實(shí)務(wù)、崗前綜合技能訓(xùn)練三門課程作為試點(diǎn)，開展真實(shí)企業(yè)環(huán)境下的課程教學(xué)，把課程教學(xué)融入企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目背景下進(jìn)行職業(yè)感知和職業(yè)技能的訓(xùn)練，有效地提高專業(yè)知識(shí)和技能，學(xué)以致用。

5.2 產(chǎn)教融合，改進(jìn)教學(xué)機(jī)制

教學(xué)機(jī)制即教學(xué)過程中的方式及體制，是教師開展教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，職業(yè)院校開展教學(xué)的機(jī)制是以課堂教學(xué)為主。教學(xué)過程中學(xué)生們需要根據(jù)教師教學(xué)內(nèi)容展開學(xué)習(xí)。產(chǎn)教融合背景下，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，通過將多種不同的教學(xué)機(jī)制與當(dāng)前教學(xué)機(jī)制進(jìn)行有效融合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。第一，充分發(fā)揮現(xiàn)有教學(xué)條件、教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。教師可以與合作企業(yè)共同完成實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地的創(chuàng)新。通過將數(shù)字化技術(shù)與教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)平臺(tái)的數(shù)字化創(chuàng)新。第二，校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，發(fā)揮產(chǎn)教融合優(yōu)勢(shì)搭建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與能力的有效提升。通過將企業(yè)帶入學(xué)校中，讓企業(yè)與學(xué)生之間形成良好合作關(guān)系。第三，充分發(fā)揮數(shù)字化技術(shù)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮電商平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課堂教學(xué)改革模式，提升教學(xué)效果。

海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院把實(shí)驗(yàn)室、合作企業(yè)、實(shí)訓(xùn)基地和跨境電商平臺(tái)有機(jī)融合，使現(xiàn)有專業(yè)教學(xué)體系和運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目課程體系無(wú)縫鏈接，組建專門的實(shí)訓(xùn)基地或者產(chǎn)業(yè)學(xué)院，引企入校，讓企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目工作過程和學(xué)校的教學(xué)流程深度契合，建立基于真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目中的雙元育人教學(xué)模式。通過探索和實(shí)踐，“眾一工作室”校企教師團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生在“亞馬遜跨境電商實(shí)踐教學(xué)基地”開展跨境電商運(yùn)營(yíng)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主創(chuàng)業(yè)，注冊(cè)了13個(gè)個(gè)人亞馬遜店鋪，同時(shí)運(yùn)營(yíng)3個(gè)企業(yè)亞馬遜店鋪。

5.3 建立以O(shè)BE為導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)和評(píng)價(jià)體系

OBE教學(xué)理念即產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法，這種教學(xué)法突出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況展開教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)過程中教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生導(dǎo)入與產(chǎn)出的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中通過自主發(fā)現(xiàn)問題激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的方式，提升對(duì)所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望。通過自主參與實(shí)踐活動(dòng)的方式獲取相關(guān)問題的解決方法，通過參與互動(dòng)的方式對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行檢驗(yàn)，從而完成輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成的閉環(huán)。第一，產(chǎn)教融合背景下，跨境電商專業(yè)教師應(yīng)從校企合作的角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，以此設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)展開OBE教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中也應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將多種不同的評(píng)價(jià)方式與課堂教學(xué)的特點(diǎn)相結(jié)合，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中更好地理解所學(xué)知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)能力的提升。

海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院圍繞產(chǎn)出設(shè)置專業(yè)課程，以實(shí)際崗位能力為導(dǎo)向，重構(gòu)現(xiàn)有課程，專業(yè)核心課程根據(jù)情況安排模塊化教學(xué)，企業(yè)項(xiàng)目可以進(jìn)行課程融合；同時(shí)企業(yè)項(xiàng)目還通過課程實(shí)訓(xùn)周、崗前綜合實(shí)訓(xùn)融入教學(xué)，教學(xué)任務(wù)設(shè)置為以典型的崗位任務(wù)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)崗位技能。在評(píng)價(jià)體系構(gòu)建時(shí)，海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院以實(shí)際應(yīng)用的產(chǎn)出為主，結(jié)果為導(dǎo)向，控制過程，具體體現(xiàn)在課程教學(xué)目標(biāo)中；課程考核評(píng)價(jià)體系和企業(yè)業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)相契合。

5.4 “教、學(xué)、企”互動(dòng)成長(zhǎng)

產(chǎn)教融合背景下跨境電商開展教學(xué)創(chuàng)新的前提是教、學(xué)、企之間開展深度互動(dòng)，加大學(xué)校與企業(yè)之間的互動(dòng)力度，提升活動(dòng)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多學(xué)校開展校企合作的深度不夠，存在合作模式死板、合作方式單一、合作內(nèi)容不切合實(shí)際的問題。產(chǎn)教融合背景下教師應(yīng)對(duì)這一問題進(jìn)行改善。所謂教、學(xué)、企深度互動(dòng)即通過完善學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與政府之間的合作方式，構(gòu)建良好的合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)三方的有機(jī)合作。第一，加強(qiáng)合作協(xié)議的簽訂工作，學(xué)校應(yīng)積極與不同企業(yè)簽訂合作協(xié)議，并對(duì)合作協(xié)議的內(nèi)容進(jìn)行完善，補(bǔ)充一些實(shí)際的、可行的合作內(nèi)容，提升合作的效率。第二，加強(qiáng)與企業(yè)的溝通與合作。學(xué)校應(yīng)與企業(yè)簽訂溝通計(jì)劃與方案，校企雙方定期到對(duì)方單位開展深度溝通，就當(dāng)前合作過程中存在的問題及合作模式進(jìn)行分析和梳理。第三，對(duì)合作過程中的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，教師可以將多種不同的教學(xué)方式融入課堂教學(xué)中，如項(xiàng)目教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等，通過讓學(xué)生參與不同的實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心、企業(yè)為支撐、師生有效互動(dòng)的良好課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獲得感，主動(dòng)開展深度學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，同時(shí)提高跨境電商校內(nèi)專業(yè)教師的知識(shí)技能水平。

6 結(jié)論

總之，在高職院校教學(xué)要求和當(dāng)前跨境電商行業(yè)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，職業(yè)技術(shù)學(xué)院要真正落實(shí)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，改變學(xué)習(xí)方式，改革教學(xué)模式，建立起適應(yīng)高職教育的教學(xué)方法和模式，構(gòu)建適應(yīng)教學(xué)需求的課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，真正落實(shí)產(chǎn)教融合，為海南自由貿(mào)易港的建設(shè)培養(yǎng)和儲(chǔ)備一批優(yōu)秀跨境電商人才，促進(jìn)海南跨境電子商務(wù)發(fā)展和外貿(mào)提質(zhì)升級(jí)。

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[基金項(xiàng)目]海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院“課堂革命”研究與實(shí)踐專項(xiàng)“產(chǎn)教融合背景下基于OBE的跨境電商教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：瓊軟院〔2021〕110號(hào)）的階段性研究成果。

［作者簡(jiǎn)介］蔣國(guó)文（1979—），男，漢族，湖北天門人，軟件工程碩士學(xué)位，海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：電商運(yùn)營(yíng)、跨境電商、新媒體運(yùn)營(yíng)。