從高考閱卷評分視角談英語應用文寫作的備考

高考英語應用文寫作分值在總分中占比 10% ，其得分情況直接影響考生的英語總成績。然而，從實際考試情況來看，許多考生在該題型上存在諸多問題，導致成績不理想。為幫助學生更有針對性地備考，本文從高考閱卷評分的視角出發，結合2025年全國I卷英語試題應用文考生作答的實際情況，探討英語應用文寫作的有效備考方法。

一、2025年全國Ⅰ卷英語應用文試題分析

2025年全國I卷英語應用文寫作題要求考生以李華的身份，就班級英文報增設欄目一事給外教Jenny寫郵件，在“Funatmyschool”和“GuesswhoIam”兩個備選欄目中作出明確選擇，并說明理由。閱卷情況顯示，超過 80% 的考生選擇了“Fun at myschool”欄目，但普遍存在審題偏差問題，導致得分較低。本題的寫作重點并非單純描述校園活動，而是重點闡述增設相關欄目的優勢與價值。同時，考生需要注意寫作對象是外教Jenny，而不是報社編輯，這直接影響寫作的交際語氣和內容選擇。

二、考生寫作中的主要問題

（一）審題不清，偏離主題

相當比例的考生存在明顯的審題偏差問題，習慣性套用寫作模版，并帶入主觀理解。在應對“Funatmyschool”這一選項時，不少考生未能緊扣“增設該欄目的理由”這一核心要求展開寫作，而是詳細介紹學校里有趣的活動，如“Ourschool hasvariousinteresting activities. There is a basketball match everyweek，and thestudents all enjoyitvery much．Also，theartfestivalisverywonderful...。”這類作文雖生動描述了校園活動的趣味性，但完全未提及增設“Funatmyschool”欄目的必要性，如幫助學生獲取活動信息、緩解學習壓力以及提升學校形象等方面的實際價值，屬于典型的主題偏離。根據高考閱卷標準，此類作文得分通常低于9分。

（二）忽視交際對象，語氣不當

部分考生在寫作時存在交際對象誤判問題，錯誤地將郵件收件人理解為校報編輯而非外教Jenny。典型表現為開篇使用轉述語氣：“OurforeignteacherJenny asked us to choose one column from two options.NowI'dlike to tellyoumychoice...”。這種表述未能建立與Jenny的直接對話關系，導致交際語氣失當。根據評分標準，此類交際對象錯誤的作文得分上限為9分。

（三）基礎詞匯拼寫錯誤頻發

基礎詞匯拼寫錯誤也成為考生失分的重要影響因素。在本次應用文寫作中，“choose”一詞的拼寫錯誤尤為突出，常見錯誤形式包括“chose”“choice”“chosen”等。此外，“reasons”也頻繁被誤拼為“resons”或“reasins”等。這些基礎性拼寫失誤不僅暴露了考生語言基本功的薄弱，更會直接影響閱卷教師對作文質量的整體評估。即便文章在內容和邏輯結構上表現尚可，此類錯誤仍會導致不必要的分數損失，最終影響總體得分。

三、高考英語應用文閱卷評分標準解讀

（一）審題與內容

審題正確、緊扣主題是獲取高分的基礎。若作文偏離主題（即寫作內容與題自要求不符），如單純描述校園活動而不提及增設欄目的益處，其得分將不超過9分。優秀作文應該具備內容邏輯清晰、理由合理充分且與主題緊密相關等特征。

（二）語言表達

語言表達的準確性至關重要，要求考生規范使用基礎詞匯（如正確拼寫“choose”而非誤用“chose”），準確運用語法結構（包括時態和主謂一致等基本規則），并恰當使用定語從句等復雜句式。對于不影響意義表達的小錯誤，閱卷老師持包容態度，但精準、地道的表達能顯著提升分數，因此考生應在確保語言準確性的基礎上，適當提升表達多樣性。

（三）語篇銜接

合理運用基礎銜接詞，如“Firstly”“Secondly”“Besides”“Mostimportantly”等，能夠有效增強文章的邏輯性與連貫性，使論述層次更加分明，但應避免過度依賴模板化表達。

（四）卷面書寫

工整的書寫和清晰的分段能給閱卷老師留下良好印象，有助于獲得更高分數。

四、英語應用文寫作備考策略

（一）審題訓練立體化

任務驅動：圈畫題目中的關鍵詞，明確寫作任務，如“寫郵件”“選擇”“理由”“增設欄目益處”等，確保寫作方向正確。通過反復練習，培養學生精準抓取關鍵信息的能力，避免因審題偏差導致失分。

對象意識：強化對交際對象的認知，開篇即明確寫作對象，并在全文中使用得體的語氣和表達方式，避免因忽視對象而出現錯誤。可通過模擬不同交際場景的寫作練習，熟練掌握與不同對象交流的語言風格。

功能辨析：區分“描述事物本身”與“闡述其存在價值”，通過設問等方式，引導思考寫作內容是否緊扣主題。例如在練習中，分析自己的文章是在描述活動還是在闡述活動帶來的意義，從而加深對主題的理解。

（二）思維路徑顯性化

理由生成法：針對不同的寫作主題，多角度追問“對誰有何用”，從學生、學校、相關事物等多個角度思考，如分析“Funatmyschool”欄目，可從學生獲取信息、放松減壓、學校展示風采、吸引生源等方面入手。通過思維導圖等工具，梳理思路，拓展思考維度。

邏輯校驗：在寫完每個理由后，反向檢查其是否直接支持寫作主題，確保文章邏輯嚴密。可以進行互評，互相檢查文章邏輯，從而提高邏輯思維能力。

（三）語言訓練務實化

基礎為王：重點強化高頻詞的拼寫和核心語法的掌握，減少因基礎錯誤導致的失分。通過聽寫、默寫、錯題整理等方式，加強對基礎詞匯和語法的訓練。

句式精煉：熟練掌握3-5種實用復合句和非謂語結構，追求表達的準確、流暢，而非盲目追求句式復雜。選取經典范文，分析其中句式的運用，模仿練習，提高句式運用能力。

銜接自然：訓練合理使用基礎銜接詞，提升文章的連貫性和邏輯性。進行專門的銜接詞使用練習，如在給定段落中添加合適的銜接詞，增強對銜接詞的敏感度。

（四）注重卷面書寫

強調卷面整潔、書寫工整的重要性，通過日常練習，培養良好的書寫習慣，提高卷面分數。可以定期開展書寫比賽，激發練字的積極性。

五、范文示例

（一）選擇增設“Fun at my school”

Dear Jenny，

I really like the idea ofaddinga new columntoour English newspaper. I firmly choose“Fun at my school\" and here are my reasons.

Firstly，through this column，students can know more activities held in our school. They can decide which ones to join based on their interests. Besides， when we feel stressed from study，reading this column will be a great way to relax. It helps us recall the happy moments on campus.Most importantly，it'sbeneficial for our school’s publicity.More excellent junior high school students may be attracted to apply for ourschool after learning about our colorful campus life.

Ibelievethiscolumnwillbeabighit.

Yours， Li Hua

（二）選擇增設“GuesswhoIam”

Dear Jenny ，

Ireally like the idea ofaddinga new column to our English newspaper. 'd like to choose“Guess who I am” and I'll explain why.

For shy students in our class， this column provides a perfect platform to introduce themselves in an interesting way.They don’t need to stand in front of the class nervously but can still let others know them better. Moreover，if the“who” in the column isa famous person，itwill surelybroaden ourhorizons.Wecan learn more about celebrities’life stories and gain inspiration fromthem.

I'mlooking forward to reading this special column.

Yours，

Li Hua

六、結論

從高考閱卷評分視角來看，高考英語應用文寫作備考應著重于解決審題不清、交際對象混淆、基礎詞匯拼寫錯誤等主要問題。通過強化審題訓練、明晰寫作思維路徑、務實化語言訓練以及注重卷面書寫等具有系統性和針對性的備考訓練，落實以審題為起點、思維為路徑、語用為準繩的精準備考策略，能夠有效提升應用文寫作能力，在高考中取得理想成績。

【作者簡介：唐邦順，近六年廣東省高三一模二模英語試題命題老師，《高考英語模考命題技術探究》主編。袁漢邦，中學一級教師，廣東省基礎教育高中英語學科（深圳）基地成員；廣東省優秀評卷員；廣東省外語競賽優秀指導教師；參編《未來教師的教學策略》《高中英語讀后續寫思維型教學研究與實踐》《高考英語模考命題技術探究》；榮獲2023年深圳市高中英語命題比賽一等獎，多次參與省市級模考命題；在《中小學外語教學（中學篇）》《英語學習》等期刊上發表論文十余篇，其中人大復印期刊《中學外語教與學》全文轉載三篇】

責任編輯 吳昊雷