大單元視域下普通高中詞匯教學設計與實踐研究

詞匯是語言的基石，是語言運用的基礎。對于高中生而言，扎實的詞匯基礎是閱讀理解、書面表達、口語交際等語言技能的前提，然而面對新課標對詞匯量與質的更高要求，傳統的“講解 + 記憶”式詞匯教學遠不能滿足學生詞匯能力發展的需要。

一、當前普通高中詞匯教學中存在的問題

（一）詞匯教學與語境脫節，缺乏系統性。當前高中英語詞匯教學普遍存在重識記輕理解、重孤立輕聯系的問題，教師往往圍繞生詞表逐詞講解音形義，很少聯系上下文語境分析詞義。生搬硬套詞典釋義，割裂了詞匯語義之間的聯系，忽視了詞義的語境依賴性，詞匯練習也多局限于詞義辨析、詞形轉換等機械操練，脫離語篇語境，違背了語言的實際運用規律。這種孤立、零散的詞匯識記模式，不僅使學生望“詞”生畏，記憶負擔沉重，也不利于學生理解詞義的情景差異，難以真正學以致用。

（二）詞匯呈現方式單一，學生學習興趣不高。高中英語詞匯教學以教師講解為主，PPT呈現生詞、例句，板書重點詞義，學生被動接受，缺乏參與感和獲得感。單一呆板的詞匯呈現方式，既無法有效調動學生的感官，激發學習興趣，也難以滿足學生個性化的認知風格。部分教師未能充分利用多媒體技術輔助詞匯教學，詞匯呈現缺乏直觀性和互動性，生詞往往以孤立的字詞形式出現，缺乏恰當的語境導人，學生感到枯燥乏味。

（三）詞匯練習設計單一，學生詞匯運用能力欠缺。詞匯練習是鞏固詞匯知識、提升語言運用能力的重要環節，然而當前高中英語詞匯練習設計仍存在諸多不足。練習形式以選擇、填空為主，忽視了詞匯在語篇語境中的實際運用，難以有效檢驗學生對詞義的理解程度。詞匯操練與聽說讀寫技能訓練脫節，未能為學生提供在語境中感悟詞匯交際功能、培養語言運用能力的機會。詞匯練習缺乏情景化、任務化的設計，學生缺乏在真實語境中學以致用的體驗，難以提升詞匯的靈活應用能力，部分學生“學了記不住，記住用不出”的問題突出。

二、基于大單元教學模式的高中詞匯教學設計與實踐策略

（一）基于語篇語境，進行系統的詞匯教學。大單元教學理念強調語篇的整體性和語境的關聯性，教師應精選與單元主題密切相關的語篇材料，創設真實語境，引導學生在語篇閱讀中感知詞匯的語義聯系，加深對詞義的理解。教學中，教師要引導學生關注語篇中詞匯的上下文線索，分析詞匯在不同語境中的意義差異，感悟詞義的語境依賴性，通過將零散的詞匯置于語篇語境中學習，學生能更好地把握詞匯的語義特點，實現詞匯知識的系統內化。教師還應引導學生思考語篇中詞匯的語體風格和情感色彩，體會詞匯在不同語域中的使用特點，通過對語篇中詞匯的多維度分析，學生能夠構建系統的詞匯知識網絡，深人理解詞匯的內涵，提升語篇理解和語言運用能力。

例如在教學人教版必修一（下同）Unit2 Travellingaround時，教師選取一篇介紹中國高鐵發展的英文報道作為語篇材料，報道中有大量與旅行相關的詞匯，如transportation，railway，bullettrain等。教師先帶領學生通讀全文，理清語篇脈絡，再引導學生找出語篇中的交通旅行主題詞匯，通過分析transportation和railway的上下文語境，學生感知兩詞在交通方式語義場中屬于上下位關系；學生通過歸納bullettrain，high-speedrail等詞匯，梳理出“高鐵”這一語義支線，加深對高鐵概念的理解；教師進而補充中國高鐵發展對區域經濟、人們出行方式的影響的語篇，引導學生思考高鐵詞匯的社會文化語境，深化詞匯內涵的理解。教師還要引導學生比較語篇中high-speedrail，bullettrain，fasttrain等同義詞的使用差異和語體特點，感悟詞匯選用的精妙之處，學生在對語篇中詞匯進行整體感知和系統梳理的過程中，能夠深刻領會詞匯的語境依存性，加深對詞匯意義、用法的理解，達到融會貫通、學以致用的目的。

（二）采用多元化的詞匯呈現方式，提高學生學習興趣。采用多元化的詞匯呈現方式，能有效激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解和記憶詞匯。教師可以運用圖片、視頻、音頻等多媒體手段直觀呈現詞匯，利用圖文并茂的情境化呈現，加深學生印象；創設詞匯游戲、競賽、表演等互動環節；在趣味活動中感知詞匯；在交流碰撞中加深理解，開展詞源探究、詞匯對比等啟發式教學；引導學生主動探究詞義，積極思考詞匯之間的聯系。教師還可以利用思維導圖、詞匯卡片等可視化工具，幫助學生梳理詞匯間的邏輯關系，加深記憶，學生在多感官、多層次的詞匯學習體驗中，能充分調動聽覺、視覺等感知通道，將枯燥的詞匯學習轉化為生動有趣的探索過程，在潛移默化中實現對詞匯的深度理解和靈活運用。

例如在教學Unit3 Sportsand fitness 時，教師可以利用大量的體育運動圖片、視頻導入詞匯，如籃球突破、足球射門、游泳比賽等，直觀呈現basketball，soccer，swimming等體育項目詞匯，加深學生印象；設計“GuessWhat\"游戲，學生根據動作線索比畫、猜測體育項目，在有趣的競猜中鞏固詞匯，教師還可引導學生拓展思考，揣摩hockey、yoga等詞匯的詞源，探究詞匯的構成規律；鼓勵學生討論soccer和football的區別，basketball和volleyball的相同之處，引導學生在比較、類比中加深對詞匯的理解，在體育鍛煉小貼士分享環節，學生運用所學詞匯介紹自己的健身經歷、給出鍛煉建議，在交流分享中內化詞匯知識。教師還可以引導學生繪制體育運動思維導圖，梳理各類體育項目詞匯之間的關系，通過頭腦風暴，集體歸類整理出 athletics，water sports，ball games 等不同類別的體育項目，加深學生對詞匯的系統理解。學生在豐富多樣的感知體驗和思維碰撞中，對體育類詞匯的理解更加透徹和靈活，學習興趣也隨之高漲。

（三）設計有效的詞匯練習，提升學生詞匯運用能力。詞匯學習的最終目標是運用，設計有效的詞匯練習，創設詞匯運用情境，能幫助學生鞏固詞匯知識，提升語言運用能力。教師要精心設計詞匯操練活動，將詞匯運用與聽說讀寫技能訓練相結合，引導學生在語境中感悟詞匯的交際功能，可通過詞匯替換、句型轉換等方式，引導學生在語境中感知詞匯的搭配限制和使用特點，創設話題討論、角色扮演等任務，鼓勵學生口頭或書面運用所學詞匯表情達意。教師還要注重詞匯練習的梯度設計和循序漸進，由淺入深，由易到難，設計詞匯識記、理解、遷移、運用等不同認知層級的練習，最終達到學以致用、觸類旁通的目標，學生在豐富語境和實踐機會中感悟詞匯的語用價值，實現對詞匯知識的深度建構，提升語言綜合運用能力。

例如在教學Unit4Naturaldisasters時，教師在學生掌握earthquake，flood，hurricane等自然災害詞匯后，設計詞匯操練活動，先通過詞匯匹配、分類練習，引導學生辨析災害詞匯的語義差異，加深理解；進行句型轉換練習，如將Theearthquake destroyedmanybuildings. 改寫為 Many buildings were destroyedintheearthquake．學生在句型轉換中感悟詞匯的語法搭配特點；開展“DisasterNewsReport”話題討論，學生分組扮演新聞記者，運用所學詞匯對自然災害進行報道，小組展示時學生用Thousandsof people lost theirhomes in the flood. The hurricane caused severe damageto thecoastalareas．等語句進行描述。在表達輸出中靈活運用詞匯，教師還引導學生運用詞匯圖解、情景記憶等策略記憶詞匯，提升學生的詞匯學習效率，教師還可以拓展詞匯難度，引人aftermath，rehabilitation等災后重建階段的高階詞匯，開展“災后重建計劃”續寫活動，學生運用更加豐富和多樣的詞匯闡述災后重建設想，在具有挑戰性的實踐中進一步拓展詞匯的深度和廣度，實現學以致用。

新課標對學生的詞匯廣度、深度、語用能力提出了更高要求，推進普通高中英語詞匯教學改革，亟需樹立語篇觀和話題意識，實現教學范式的系統重構。大單元視角下，教師以話題統領教學內容，精心選擇與主題緊密相關、語境豐富、題材多樣的語篇材料，以語篇為依托開展教學活動，引導學生在語篇閱讀中感知詞匯的語義聯系，分析詞匯在不同語境中的意義差異，挖掘詞匯蘊含的文化內涵，實現對詞匯意義、用法、語用特征、交際功能的多維度理解。教師應創設豐富而有意義的語境，采用多元化的呈現方式，設計層次遞進、循序漸進的詞匯練習，為學生提供在實踐中感悟和運用詞匯的機會，激發學生主動參與、樂于實踐的學習熱情。

責任編輯 吳昊雷