積累思想、提高議論文的分析說理能力

當前高中生議論文普遍存在兩大問題：一是思想淺層化，二是說理機械化。上述兩大問題的產生是學生思想不夠深刻與思維不成熟造成的。如何依托新課標破解這一困境？本文提供兩條可行路徑。

一、思想積累三維路徑：從輸入到輸出的閉環構建

（一）任務驅動的“結構化閱讀與思考”

1．經典文本深讀與拓展閱讀。豐富學生的思想積累，首先可以從教材經典文本深讀入手。例如，精選實用類文本《拿來主義》深讀，汲取魯迅對文化遺產及外來文化的批判繼承態度，學習魯迅開放包容胸懷和獨立自主的精神，學習“破立結合”與“類比推理”手法；精選文學類作品《哈姆雷特》深讀，汲取作品延宕行為背后蘊含的人文主義理想，學習作者的邏輯框架與思想內核。

教材的文章都是經過專家精選的范本，文質兼美，又有老師的閱讀導讀，是豐富學生的思想積累非常有效的讀本。作為老師一定要指導好學生從高一開始就深讀教材中的文本。當然，閱讀不要囿于教材的文章，要有計劃進行拓展閱讀。例如，深讀完《庖丁解牛》，可以指導學生閱讀莊子與之相類的作品《望洋興嘆》《句僂承鯛》《井底之蛙》等作品，領略莊子哲學思想的深刻內涵，從而開闊學生的視野，提高學生的思想水平和增加思維深度。

2．主題化閱讀。當今高中生深陷知識碎片化困局，這也是高中生思想膚淺的原因之一。要破局，有效方法之一就是進行主題化閱讀。平時指導學生開展主題化閱讀，可以設計主題閱讀矩陣，指導學生系統性地搜集、篩選和閱讀相關材料，并通過多角度對比與分析，形成對該主題的深度理解。例如，圍繞“生態文明”主題構建閱讀矩陣：指導學生讀生態文明的哲學基礎類作品（如《寂靜的春天》《生態文明十五講》）、讀爭鳴作品（如《像山一樣思考》《天人合一：中國生態思想研究》），引導學生比較不同文體的表達邏輯與思想，并撰寫思辨性短評，從而形成正確的生態文明觀，為以后寫這類文章打下堅實的思想基礎。

3．社會話題項目式學習。老師平時要多關注社會熱點話題，分階段把話題作為課題布置給學生，利用課外時間去調查研究，搜集素材，撰寫報告，最后安排分享交流課堂，讓學生的思想在交流分享中碰撞，思維在不斷研究思考中得到鍛煉。例如，以“鄉村振興遇到數字鴻溝”為課題，老師先指導學生先研讀相關文獻（如《中國數字鄉村發展報告》等），進行認知構建，然后研究案例（如成功案例：浙江“淘寶村”，貴州“大數據 + 農業”；失敗案例：黑龍江省甸縣智慧農業設備因農民不會操作而閑置。）接著聯系當地鄉村振興局了解情況，然后進行實地考察，找出問題痛點，最后組織小組進行報告撰寫與課堂答辯，實現“觀察社會一提煉問題—邏輯論證”的全鏈條訓練。

（二）思辨轉化：錘煉分析與推理能力

1.問題鏈訓練法。以《孔乙己》為例設計問題鏈：表層：孔乙己的外貌特征長衫、傷痕等反映了什么？行為：他為何堅持穿長衫站著喝酒？他能像其他站著喝酒的人一樣穿短衫嗎？社會背景：周圍人冷漠、嘲笑的態度揭示了什么社會問題？現實關聯：當代社會中是否存在類似的“旁觀者現象”？

通過閱讀課啟發性、多層次的問題鏈訓練，可以引導學生深入思考、探究文章的主題，并學會推理事物的本質，從而使學生形成思辨性思維，然后遷移到寫作中，經過反復訓練，才能把學生的分析與推理能力錘煉成。

2．邏輯謬誤辨析訓練。可以把15個常見的邏輯謬誤辨析訓練分解到文章審題、評講等環節中，針對學生作文生成的邏輯謬誤的類別進行強化訓練。例如，可以通過分析“歸因錯誤”“非黑即白”等案例，讓學生理解反推嚴謹論證的必要性。例如，修改病文“勤奮一定成功”，指導學生補充機遇、積累、方法等限定條件，而不是只強調“勤奮”這一條件，讓學生理解“可能性”不等于“必然性”。

邏輯謬誤辨析訓練，必須從高一抓起，經過高中三年的反復錘煉方能形成分析說理能力。

（三）實踐外化：從思維到表達的精準轉化

在教材經典文本深度閱讀的基礎上，布置學生在課外進行同類文本的延伸性閱讀，要求學生做好精彩語句的摘抄并寫一段“思考”（可以是評論，也可以是鑒賞）文字，把閱讀積累與思維訓練、思想深度認識訓練結合起來。

1．微寫作專項突破。觀點精準，是一篇優秀議論文的基本要素。將模糊論點升級為精準論點的訓練，有助于提高學生的認識能力、思維水平和表達能力。例如，“環境保護”話題寫作，針對“論點表述模糊”問題，設計“一句話中心論點提煉”練習，如將“保護環境很重要”升級為“生態文明建設需平衡經濟發展與生態紅線”。

針對“論據單薄”問題，要求學生在段落中至少運用兩種類型論據，指導學生從中外古今縱橫取材，選取事例、數據、權威意見、常識與普遍規律等論據，如“環境保護\"話題寫作，可以選“《巴黎協定》數據 + 梭羅《瓦爾登湖》引文”。

2.進行情境化寫作訓練。“在試題命制層面，進一步強調情境化設計，緊密聯系學生日常生活實際，國家發展和社會進步。擴展素材選取范圍，在現實的矛盾問題情境中考查學生核心素養的發展水平，從而推動關鍵能力和核心素養在教學和考試中的落實。\"（《中國高考評價體系說明》p17）這說明新高考的鮮明特征就是在情境中考查學生的核心價值、必備知識、關鍵能力和學科素養。因此，進行情境化寫作任務的訓練是學生把思想轉化為分析說理能力。根據學生的實際，可以創設“時事評論專欄”等場景，令學生經常沉浸在真實情境中思考與表達，從而使學生思想更加深刻，分析說理能力更強。例如，就“美育對學生成長作用”的話題，以“學生代表”身份撰寫一份《重視美育倡議書》，要求學生綜合運用歷史依據、文化價值進行分析，并就現實問題提出有效對策。

二、以哲學方法構建思維工具

新課標強調“思維發展與提升”，要求教師引導學生掌握科學的思維方法。筆者認為可以以哲學方法幫助學生構建邏輯框架，幫助學生突破思維局限，并對學生進行辯證思維訓練，這是解決學生議論文思想淺層化和分析說理能力弱的有效路徑。下面是以三種常用哲學方法構建思維工具的范例：

1.矛盾分析法。矛盾分析法是一種常用的分析說理工具，對學生形成全面看問題、一分為二看問題的思維非常有用。下面以人工智能（AI）作用為例進行說明：

正面：提高生產效率，解決復雜問題，如大數據分析、醫療診斷等；

反面：可能取代人類一些崗位，甚至引發倫理問題，如算法偏見等;

統一性：真正發揮人工智能（AI）效能，需通過“技術 + 制度”協同規范發展。

2.否定之否定規律。否定之否定規律揭示了事物發展的方向和路徑，幫助學生認識和分析事物發展的曲折性和前進性，有助于培養學生的辯證思維和提升學生的思辨能力。例如，運用否定之否定規律分析“傳統零售 $$ 電商 $$ 新零售”的螺旋上升過程：電商否定傳統零售的低效，新零售又否定電商的體驗缺失，最終實現\"效率 + 體驗”平衡。

3．系統辯證思考。系統辯證法是關于實在與過程、存在與演化的普遍規律，對培養學生的思維的嚴密性、思維的批判性與思辨的科學性有很好作用。平時訓練可以從關注時事熱點事件、思辨性閱讀、分組討論等入手。下面以“城市化進程”為例說明，在對城市化進程進行分析，可以分析經濟、社會、生態層面的矛盾，進而揭示主要矛盾是“高質量發展需求與粗放擴張慣性”，并提出智慧城市、公共服務均化等對策。

提升學生議論文的思想水平與分析說理能力，本質是培養學生以深刻的思想和理性的視角、方法認知世界的素養。積累思想不是知識的簡單疊加，而是以閱讀為基礎，進行邏輯思維訓練，將碎片化認知升華為結構化思維，讓學生突破議論文“觀點膚淺”“有觀點無論證”的瓶頸，使學生議論文立意有高度，思辨性更強，分析說理能力更強，真正實現“以讀促寫，以寫促思，以思導寫”的素養目標。

責任編輯 廖宇紅