淺談兒童閱讀教學的四種模式

文章指出了當前兒童閱讀教學存在的問題，闡述了以學生為中心、注重培養其閱讀興趣和綜合素養的教學理念，提出了“新課標”背景下兒童閱讀教學模式的實施路徑，包括自主閱讀、互動閱讀、信息閱讀和拓展閱讀四種模式，并探討了每種模式的具體實施方法和效果，以期為兒童閱讀教學提供有益參考。

隨著教育改革的不斷深入，“新課標”對兒童閱讀教學提出了更高的要求。當前的兒童閱讀教學仍存在一些問題，如教學方法單一、閱讀材料選擇較為局限等，這些問題限制了學生的閱讀能力和閱讀興趣的培養。因此，探討“新課標”背景下兒童閱讀教學模式更新具有重要的現實意義。

“新課標”背景下的兒童閱讀教學理念

以學生為中心，尊重學生的閱讀興趣。傳統的閱讀教學往往以教師為主導，學生被動接受知識。而“新課標”則鼓勵學生積極參與閱讀過程，根據自己的興趣選擇閱讀材料，自主探索和發現問題。這樣的閱讀方式能夠激發學生的學習興趣，提高他們的閱讀主動性和積極性。例如，組織朗讀比賽，讓學生展示自己的朗讀技巧；設計續寫故事活動，讓學生發揮想象力，自主創作出不同的結局；進行角色扮演游戲，讓學生親身體驗故事中的角色和情節。這些活動不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠讓他們在輕松愉快的氛圍中提升語文綜合素質。在閱讀教學的總結階段，應及時對學生的閱讀效果進行評價和反饋。對于表現優秀的學生，可以給予肯定和獎勵；對于表現不夠理想的學生，應耐心指導并幫助他們找到問題所在。

培養學生的閱讀策略和思維能力。在閱讀教學中，教師不僅要引導學生理解文本內容，還要教會他們如何運用不同的閱讀策略，如預測、推理、歸納等，來深入理解文本。同時，還要鼓勵學生提出自己的問題和觀點，培養他們的批判性思維和創新能力。這樣的教學方式能夠幫助學生形成獨立思考的習慣，提高他們解決問題的能力。以中國古典名著《西游記》為例，這部作品不僅故事情節引人入勝，而且人物形象鮮明、語言生動，符合小學階段兒童的年齡特點和認知水平。閱讀《西游記》，學生能夠領略到古典文學的魅力，同時產生閱讀興趣。為了讓學生更深入地理解《西游記》這部作品，在分析孫悟空這一角色時，可以引導學生思考其勇敢、智慧和忠誠等品質，并引導他們將這些品質應用到自己的生活和學習中，成長為有情懷、有擔當的新時代好兒童。

培養學生的情感態度和價值觀。在閱讀教學中，教師要引導學生體會作者的情感和思想，培養他們的同理心和責任感。同時，還要通過閱讀材料向學生傳遞正確的價值觀和道德觀念，幫助他們建立正確的世界觀、人生觀和價值觀。可以通過提問、討論、分享等方式，引導學生深入思考閱讀材料的內容，表達自己的觀點和感受。同時也應鼓勵學生之間互相交流、合作探討，培養他們的合作精神和團隊意識。以《草房子》閱讀教學為例，教師可以通過提出問題、引導討論的方式，讓學生積極發表自己的見解和感受，如可以問學生：“你們認為書中的主人公桑桑是一個怎樣的人？他的成長經歷給你們帶來了哪些啟示？”通過這樣的問題，充分鼓勵學生獨立思考，促使他們更加深入地理解書中的內容，繼而在討論中培養和塑造出積極正面的情感態度和價值觀。

倡導跨學科閱讀和多元文化閱讀。在信息化時代，閱讀材料日益豐富多樣，跨學科閱讀和多元文化閱讀成為必然趨勢。“新課標”鼓勵教師將語文閱讀與其他學科相結合，如科學、歷史、藝術等，讓學生在跨學科閱讀中拓寬視野、提升綜合素養。同時，“新課標”還強調要引入多元文化閱讀材料，讓學生了解和欣賞不同文化的魅力，培養他們的國際視野和跨文化交流能力。教授古詩《靜夜思》時，教師可以通過信息技術手段為學生展示與《靜夜思》相關的豐富背景資料。如利用互聯網資源，搜集關于作者李白的生平介紹、創作背景、詩歌風格等信息，并通過多媒體形式（如演示文稿、視頻等）展示給學生。這樣，學生可以在學習古詩之前，對作者和詩歌的背景形成全面了解，為后續的深入學習打下堅實基礎。

“新課標”背景下兒童閱讀教學的四種模式

自主閱讀激發興趣。自主閱讀通過營造積極的閱讀學習氛圍，鼓勵學生根據自己的興趣和喜好選擇閱讀材料，并自主制定閱讀計劃。在教師的引導下，學生能夠深入理解和分析文本內容，形成自己獨特的閱讀見解。同時加強朗讀、速讀和讀寫結合等閱讀訓練，以提升學生的閱讀能力和語言表達能力；鼓勵學生質疑、提問，培養他們的獨立思考和解決問題的能力。以《小蝌蚪找媽媽》一文為例，教師可以巧妙地利用故事背景，通過生動的圖片、動畫或短視頻，為學生描繪出一個充滿生機的水中世界。這樣的導入方式能夠迅速吸引學生的注意力，使他們迫不及待地想要進入故事中的世界。接著鼓勵學生自主選擇故事相關的閱讀材料，如課本、繪本、網絡資源等，并根據自己的興趣和理解制定個性化的閱讀計劃。這樣的教學方式不僅尊重了學生的選擇權，也培養了他們的自主規劃能力。

在閱讀過程中，可以設計一系列的閱讀任務，如找出故事中的關鍵信息、理解小蝌蚪在找媽媽過程中的心路歷程等，引導學生逐步深入文本，理解故事的深層含義。還可以鼓勵學生提出自己的疑問和看法。例如，學生可能會問：“為什么小蝌蚪要一直找媽媽呢？”或者“小蝌蚪最后找到媽媽了嗎？”針對這些問題，可以組織學生進行小組討論或角色扮演活動，讓他們通過交流和合作來尋找答案。這樣的教學方式不僅能夠培養學生的獨立思考能力，還能夠提高他們的合作意識和團隊精神。在閱讀訓練環節，教師可以設計多樣化的活動來提升學生的閱讀能力和語言表達能力。

互動閱讀促進溝通。互動閱讀教學模式強調師生之間的雙向互動，以及學生之間的合作與交流，旨在通過多樣化的互動形式，提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。教師可以通過設計有趣的導入活動、利用多媒體手段等方式，將學生的注意力吸引到閱讀材料上。應根據學生的年齡特點和興趣愛好選擇合適的閱讀材料，讓他們在閱讀中感受到樂趣和成就感。在教學過程中，教師應摒棄傳統的“填鴨式”教學，轉變為學生閱讀的引導者和合作者，鼓勵學生之間進行合作與交流。可以組織學生進行小組討論，讓他們共同探討書中的某個情節或主題，分享彼此的理解和感受。這樣的互動閱讀不僅可以培養學生的合作精神和團隊意識，還可以讓他們在交流中碰撞出更多的思想火花，從而提高閱讀理解能力。在互動閱讀教學的過程中，教師可以針對書中的不同內容，引導學生采用不同的閱讀方式，如略讀、精讀、默讀等。還可以教授學生運用字典、詞典等工具書解決閱讀中的生詞、難句等問題，以及通過上下文語境推測詞義等技巧，這些閱讀策略和方法的掌握，將有助于學生更加高效地進行閱讀。

信息閱讀拓展眼界。信息閱讀教學模式強調利用互聯網資源拓展閱讀內容。教師可以通過搜索引擎、電子書庫等工具，為學生提供大量的在線閱讀材料，這些材料要能涵蓋多種文體、主題和理解難度，以滿足不同學生的閱讀需求。信息閱讀教學注重利用多媒體手段豐富閱讀形式，通過電子書、音頻、視頻等多種形式，將文字、圖像、聲音等元素相結合，使閱讀過程更加生動、有趣。這種多元化的閱讀形式不僅可以提高學生的閱讀興趣，還可以幫助他們更好地理解文本內容。信息閱讀教學還強調利用技術手段提高閱讀效率，教師可以利用閱讀軟件或平臺，對學生的閱讀進度、閱讀時長、閱讀效果等進行跟蹤和評估，及時發現學生的問題并給予指導。這種模式還注重培養學生的信息素養，通過引導學生了解信息的獲取、處理、評價和利用過程，提高他們的信息獲取能力和信息處理能力。

在信息閱讀教學的核心階段，教師可以利用“電子書包”、在線閱讀平臺等工具，為學生提供多種閱讀材料。學生可以通過這些工具自主查閱、學習文章內容，并根據自己的節奏和興趣進行個性化的學習。在這個過程中，教師還可以設計一些互動性的閱讀任務，如讓學生根據詩歌意境創作一幅畫、編寫一段話等，從而激發學生的創造力和想象力。同時，為了提升學生的閱讀效果，可以利用智能閱讀軟件對學生的閱讀過程進行實時監控和評估。這些軟件能夠記錄學生的閱讀時長、閱讀速度、閱讀成績等數據，為教師提供學生的個性化閱讀報告。教師可以根據這些報告，及時發現學生在閱讀過程中存在的問題和困難，并給予針對性的指導和幫助。此外，還可以引導學生訓練利用互聯網查找資料、篩選信息、整理筆記等技能。

拓展閱讀提升素養。在“新課標”背景下，拓展閱讀教學模式旨在通過多元化的閱讀材料和活動，拓寬學生的閱讀視野，從情感、思維、文化等多個層面進行深度引導，全面提高學生的閱讀能力和綜合素養。例如，針對小學五年級的學生，可以組織讀書報告會、角色扮演、情景劇表演等閱讀活動。在讀書報告會上，學生可以分享自己的閱讀心得和感受，表達自己對作品的理解和感悟；在角色扮演和情景劇表演中，學生可以親身體驗故事中的人物和情節，進一步加深對作品的理解和記憶。這些活動不僅提高了學生的表達能力，還增強了他們的團隊協作能力和創新意識。在拓展閱讀教學中，需要注重情感教育和人文關懷，引導學生關注作品中的人物情感、社會背景和文化內涵等方面，讓他們在閱讀中感受到人性的美好和復雜多面。此外，還可以將拓展閱讀教學、課堂教學和家庭教育緊密結合。例如，在課堂上，通過講解《西游記》的相關知識點，幫助學生更好地理解作品；在家庭中，鼓勵家長與孩子一起閱讀《西游記》，共同分享閱讀的樂趣和收獲。通過家校合作的方式，營造一個良好的閱讀氛圍，讓閱讀真正成為學生的一種生活方式。

在“新課標”背景下，兒童閱讀教學正經歷著從傳統的知識灌輸到素養培育的范式轉變。本文致力構建以學生為中心的閱讀體系，在尊重個體興趣的基礎上，通過多元策略培養學生的閱讀思維與情感認知，借助跨學科整合開拓閱讀視野，展現兒童閱讀教學的多維創新路徑。未來，教育工作者應持續探索閱讀教學的動態平衡—既保持對課本的深度挖掘，又建立課堂與實際生活的有機聯結，使閱讀真正成為滋養學生成長的精神源泉。

作者單位：山東省棗莊市市中區中興小學