以“雙新”理念為引領，探析初中語文閱讀學習變革

摘 要：語文學習應緊密圍繞培養兼具品德與才能的優秀人才目標開展，著重提升學生的核心素養，全方位關注學生的成長發展。為契合不斷演進的語文學習需求，教師要不斷更新教學理念，創新教學模式。在此情形之下，本文著重探究“雙新”視野下的初中語文閱讀學習方法，以推動語文教學改革工作的開展，進而促使其效率及質量提高。

關鍵詞：“雙新”；初中語文；閱讀教學

2022年，各級學校全面施行新課程方案以及新教材體系，即“雙新”計劃。在此框架下，語文教師應仔細研讀新教材，精準把握學生學習特點及個性化需求，靈活運用教材中的豐富資源，做學生學習路途上合格的引導者、助力者。此外，教師還應注重學生閱讀能力的發展，肩負起立德樹人的教育使命，進而推動學生的核心素養發展。

“雙新”的內涵

在教育范疇中，“雙新”指的是“新課程”以及“新教材”，其目的在于契合新時代經濟社會發展所產生的種種需求，以教育理念更新推動教學方法革新[1]。“新課程”的實施使教學內容、結構得到全面的更新與優化，打破了傳統教材的束縛，引入信息技術、人工智能、可持續發展等處在前沿領域且契合時代發展需求的知識與理念。此次課程改革把學生放在中心位置，重點提升學生的綜合素養，涵蓋批判思維、創新潛能及實踐操作等諸多層面。在課程設計方面，新課程改革大力推行體驗式、探究型、項目式學習模式，讓學生在知識理解、技能掌握、情感態度以及價值觀塑造等方面得到全面發展。新教材則是新課程理念的具體呈現方式，提供了更加豐富且多元的教學資源，同時更加關注學生的主體性及差異性，提倡運用多樣的展示手段及評估方式滿足學生個性化的學習需求。

“雙新”推動初中語文閱讀變革

第一，對教學理念予以更新。“雙新”催生出全新的教學觀念，清晰地指明語文教學需著重培育學生的核心素養。在初中階段，教學目的已不單是為了應付考試，而是把提升語言運用能力、思維拓展能力、審美鑒賞能力及文化內涵素養當作目標。教學理念的更新讓教師擺脫應試教育的束縛，可以更為關注學生在閱讀過程中的情感體驗、閱讀方法應用成效以及培養終身閱讀習慣等方面。第二，對教學內容加以豐富。新課程與新教材為學生的語文閱讀活動預備了更為多樣、豐富的內容。新教材既有古典文學經典之作，又有當代文學領域的璀璨瑰寶，并且對科普知識、歷史文化遺產進行了深入探尋，其目的在于滿足學生多元化的閱讀需求，拓寬他們的文學視野。除此之外，新教材還極為注重跨學科知識的融合，即通過語文與其他學科彼此滲透，使學生在閱讀活動中能涉獵的領域更為廣闊，進而促使其綜合素養提升。在“雙新”教育改革的推動下，初中語文閱讀更加重視教學方法的創新及升級優化。教師應采用諸如啟發式、探究式、合作式等教學方法，引導學生自覺思考問題、深入探究知識，使他們對閱讀產生濃厚興趣。

基于 “雙新”的初中語文閱讀教育

1.更新理念，培養閱讀素養

伴隨“雙新”改革的持續推進，教師應注意到更新教學理念的重要性，跳出側重知識傳授的模式，著眼于對學生閱讀素養的全方位培養。

例如，在《故鄉》一文的閱讀學習中，傳統教學模式側重講解課文具體內容及結構，分析文本中的重點語句與段落。在“雙新”理念指導下，越來越多的教師開始重視引導學生采用多樣的閱讀策略去閱讀和理解課文。在閱讀活動中，首先引導學生依據課文標題及開篇內容預測大概內容以及后續發展走向。在這個過程當中，學生需要調動先驗知識并充分發揮想象力與創造力，為閱讀預先做好鋪墊工作。其次，教師鼓勵學生在閱讀過程中不斷地提出問題，并對疑惑加以思考、展開探究。這些問題既可能和課文內容相關，也可能關乎作者寫作意圖、文章結構等方面。學生通過提問的方式，以更為主動的姿態參與到閱讀中，進而深化對課文的理解。完成閱讀后，教師可以組織學生進行總結，對課文的主要內容、主題思想以及情感表達等方面進行回顧，從中提煉出課文最為關鍵的信息，并且通過復述的形式達到鍛煉概括能力及語言表達能力的目的。最后，組織學生展開小組討論、角色扮演等活動，促使學生積極主動地融入閱讀活動當中。學生針對課文里的某一話題或者觀點分組展開交流與探討，將自己的看法及見解分享出來。在角色扮演活動中，學生通過扮演課文中的角色，深切感悟人物的情感及內心世界。當閱讀變成了一種充滿樂趣的習慣，學生便會積極主動地進行閱讀，進而持續提升自身的閱讀素養水平。

2.整合資源，豐富閱讀內容

教師要主動拓展教學資源，讓閱讀內容得以豐富，使學生多樣化的閱讀需求得到滿足。新教材對傳統文化和現代生活的結合頗為注重，選入了大量帶有時代特色、蘊含厚重文化內涵的文本。教師應對這類課文展開深入細致的解讀，并挖掘其中的語言魅力、思想內涵以及承載的人文價值，這樣才能引導學生真切領略中國文化與民族精神的獨特魅力。教師還可以依據課文主題及風格向學生推薦相關的閱讀材料，以此拓寬學生的知識面，使其閱讀視野變得更加開闊。

教師需避免囿于課文自身的內容，應引申出更多與之相關的閱讀材料供學生進行拓展閱讀。以朱自清《背影》一文為例，除了可以向學生推薦閱讀朱自清的《荷塘月色》《春》等散文作品，還可以讓學生試著了解朱自清的文學風格及創作特點；或者引導學生閱讀描寫親情、父愛的同主題文學作品，比如冰心的《紙船—寄母親》、龍應臺的《目送》等；又或者向學生推薦《摔跤吧！爸爸》等親情主題的影視作品，使學生能夠從不同角度、以不同形式真切感受到親情蘊含的溫暖與力量。除此之外，教師還可以借助課外讀物以及網絡資源將閱讀從課堂延伸至學生的生活中，例如向喜歡歷史的學生推薦《人類的故事》《簡明中國歷史讀本》《萬歷十五年》等歷史類讀物，向喜歡科幻的學生推薦包括《海底兩萬里》《三體》在內的中外科幻小說書單。

3.優化方法，吸引學生參與

教師應從“課堂主導者”轉變為“課堂動力引擎”。首先，設置多元化的教學情境以及閱讀挑戰，增強學生的閱讀學習體驗。例如，在教授古代散文《岳陽樓記》時，指導處于基礎層次的學生重點掌握關鍵文言文詞匯的歷史演變情況；引導中等水平的學生深入文本，感悟其中的情感內核；而面對語文基礎扎實的學生，則設置更具深度的任務，如探討文中情感對于現實社會的深遠意義等。其次，借助模糊理論對教學加以引導，憑借文本的開放性特質激發學生深入思考，并依據已有知識體系，對教材里的未知領域展開探索，即將“模糊性”當作培育學生批判性思維的一種手段[2]。在開展閱讀活動期間，教師應主動構建互動交流的平臺，鼓勵學生在閱讀過程中實時進行探討溝通，逐步強化學生的語文素養以及綜合能力。

4.強化讀寫，提升綜合能力

讀寫一體化已經成為語文教學的重要原則，建立閱讀教學與寫作教學間的緊密聯系，能夠推動學生語言應用能力進一步提升。學生通過對文本進行分析、揣摩，理解語言特點以及表現手法，進而為后續的寫作活動積攢素材并且獲取靈感[3]。當學生投身于寫作實踐活動時，可以充分運用閱讀環節中學到的知識及技巧，將自身的思想與情感借助文字形式準確地表達出來。

例如教學《我的母親》時，引導學生認真細致地閱讀課文，并對課文里的語言特點以及表現手法加以分析。如設置問題：課文是怎樣憑借細膩的心理描寫呈現母愛的偉大與無私？又是怎樣利用生動的細節描寫勾勒母親的形象，讓讀者感覺好像身臨其境一般？經過分析并回答問題，學生能夠深切體會作者在語言運用方面的匠心，進而為后續的寫作實踐筑牢根基。教師可要求學生仿照這篇課文寫一篇關于自己母親的作文，并在作文中運用課文里的語言和表達技巧，比如用細膩的心理描寫展現自己對于母親的情感變化，通過生動的細節描寫刻畫母親的形象、性格特點等。鼓勵學生充分發揮自身的想象力與創造力，依據生活經歷以及感受，寫出帶有個性特色的文章，可以鍛煉學生的思維能力、組織能力及表達能力。

5.加強實踐，實現學以致用

“雙新”改革以新教材、新課程體系為支撐，為現代教育增添新活力，更為清晰地凸顯學生在教育當中的主體地位，也確切地界定了包含理想信念、道德品質、學科知識、創新精神和實踐能力等在內的一系列培養目標。因此，初中語文閱讀教學也應貼近學生的真實需求，將關注點聚焦在培育核心素養上，引導學生把所學知識切實轉化成實際應用的能力。新教材編排了新聞資訊、演講文稿、闡釋性文本、社科類閱讀材料、訪談實錄以及研究報告等諸多不同的文體，給學生帶來豐富且極具實踐性的閱讀學習資源，教師要充分運用相關資源，推動實踐性閱讀以及教學互動[4]。

例如，學習《中國石拱橋》《蘇州園林》等課文后，教師應鼓勵學生探尋周邊別具特色的建筑或者底蘊深厚的歷史文化遺跡，注意收集、梳理相關文獻圖片資料，并撰寫調研報告或介紹性文章描繪他們親身領略的園林景致，或者創作有關地標建筑、熱門旅游景點的宣傳文案。學生通過貼近生活的閱讀實踐活動，學會應用課文中的表達技巧，并融入自身的感觸和思索，創作出獨具特色的作品。

閱讀實踐活動不但是課堂的延伸，還能夠推動閱讀與寫作能力的有機融合，在提升學生實踐能力的同時強化其對語言文字的應用能力。課本里的實用性文本為培育學生的實踐技能與核心素養提供有力的支撐。教師應當結合教學實際情況和學生的發展階段，設計多種多樣的閱讀交流活動，從而引導學生把所學知識轉化成實踐當中的智慧。例如，在學習了《最后一次講演》后，學生依照個人興趣草擬演講稿；在研習了《壺口瀑布》等篇目后，學生試著去寫旅行日志，分享旅途中的種種見聞和感受。

“雙新”改革恰似一股清新宜人的春風，輕柔地推動著閱讀教學朝著更科學、更高效的方向不斷發展。在“雙新”的引領作用下，初中語文閱讀教學借助更新教學理念、整合教學資源、優化教學方法、強化讀寫結合以及加強拓展實踐等策略，不斷激發學生的學習興趣，切實提升學生的閱讀素養以及綜合能力，為其全面發展筑牢基礎。

參考文獻

[1]許志喜 . “雙新”視域下初中語文閱讀教學策略探討 [J]. 國家通用語言文字教學與研究 ，2024（4）：41-43.

[2]林麗莉 . 淺議如何基于新課標理念提升初中語文閱讀教學質量 [J]. 考試周刊 ，2024（12）：53-56.

[3]蔣艷萍 . 淺議新課標下的初中語文閱讀教學[J]. 中學教學參考 ，2024（3）：19-21.

[4]陳流萍 . 新課標背景下初中語文閱讀教學策略探討 [J]. 中學生作文指導 ，2024（12）：70-73.

作者單位：甘肅省臨夏縣中山回民小學