如何讓經典走進課堂

《紅樓夢》是中國古典文學的巔峰之作，蘊含豐富的文化意蘊與人生命題，也因此頻繁被選入教材，如小學語文教材選入《紅樓春趣》、初中語文教材選入《劉姥姥進大觀園》，高中語文教材更是設置了《紅樓夢》整本書閱讀任務。但是《紅樓夢》篇幅冗長、人物繁雜，即使是高中階段的學生依舊會在閱讀過程中遇到不少困難。為此，教師應積極發揮引導作用，創新教學方式。

項目式學習以任務驅動、深度探究和成果展示為路徑，主張打通文本與生活的橋梁，能切實激發學生主動探究的熱情，培養其審美情趣與思辨能力。鑒于此，本文圍繞如何基于項目式學習讓《紅樓夢》真正“走進”課堂展開研究，以創新方式加強學生閱讀學習的效率及質量。

入項設景，激趣導行—搭建情境啟心智

1.情境導入，照見紅樓夢境

在《紅樓夢》整本書項目式學習中，情境導入是點燃學生興趣、搭建知識框架的必要環節。《紅樓夢》承載著深厚的文化底蘊，是訓練學生進行深度閱讀、思維探究與提升表達能力的絕佳文本。然而，部分學生初讀《紅樓夢》時往往被其龐雜的人物關系、頻現的詩詞曲賦和浩瀚篇幅所困擾，急需生動可感的切入點驅動他們在情境中走近紅樓、沉浸紅樓。

“新課標”對《紅樓夢》等名著設置了知識與技能兩個層面的閱讀要求，教師應據此導入情境，切實幫助學生理解小說主旨、情節線索和人物關系，驅動他們綜合運用精讀、略讀、跳讀等閱讀方法深入探究經典。設計“初識紅樓”的課堂情境并設置多種活動，可以激發學生的閱讀興趣。

活動一：賞析影片。播放《紅樓夢》影視選段并設置思考問題，如黛玉初進賈府情節，引導學生代入角色視角，初步感知人物與情節。

活動二：角色扮演。隨機分配《紅樓夢》人物身份卡，學生依據卡片提示模仿人物言行，在情景對話中體會角色性格與人物關系。

活動三：繪制圖表。以小組合作的形式制作賈府人物關系圖，根據人物剪影與性格標簽推測身份，通過厘清人物關系的方式，構建人物譜系框架。

活動四：吟誦詩詞。學生隨機抽取紅樓詩詞，現場吟誦并解讀詩詞情感，通過關聯詩詞與人物命運，品味紅樓語言之美。

情境的層層鋪展將點燃學生的閱讀興趣，讓他們在初讀過程中觸碰《紅樓夢》的核心知識維度—情節主線、人物性格、詩詞內蘊與文化意象。此刻，零散的閱讀任務在學生心中勾連成網，推動他們走向更為深邃的紅樓世界，照見屬于他們自己的“紅樓夢境”。

2.任務驅動，引燃探索興趣

恰當的任務設置能切實助力學生深入探究整本書知識，確保其逐步掌握人物、情節、主題、文化等關鍵概念和能力。

任務一：策展“紅樓”。教師可以組織“書香吳地·悅讀悅美”讀書會，讓《紅樓夢》成為文化展的主角。先設計具體的任務—讓學生以“紅樓人物廳”負責人的身份設計一份展廳布置方案，讓參觀者了解《紅樓夢》的人物群像與人物關系。學生通過小組協作方式選取人物和主題，并圍繞人物形象、性格特征與命運關聯設計人物介紹區、情景再現區及互動打卡區。在搭建人物譜系和梳理人物關系的過程中，他們便能深入理解《紅樓夢》復雜多樣的人物群像，加深閱讀印象。

任務二：創作“紅樓”。在班級中舉辦《紅樓夢》情景劇展演活動，要求學生以小組為單位對經典情節加以改編和演繹。學生需深入研讀文本，選定如“黛玉葬花”“元春省親”或“抄檢大觀園”等經典情節并撰寫劇本、設計臺詞和排演。在演出結束后，學生結合人物性格與情節沖突加以反思，進一步錘煉文本細讀能力，強化團隊協作與藝術創作能力。

任務三：解碼“紅樓”。設立“紅樓詩詞墻”，陳列《紅樓夢》中的經典詩詞曲賦，要求學生為這些詩詞撰寫“說明詞”。例如，教師提問：“如何依據詩詞揭示《紅樓夢》人物的情感與命運呢？”引導學生篩選經典詩詞、分析詩詞意象與人物命運的聯系，并撰寫簡潔易懂的解讀說明卡片。在小組閱讀和探究的基礎上，師生共同將“說明詞”制成“紅樓詩意冊”，并在班級中展出。

以上這些任務均緊扣“新課標”和教材對《紅樓夢》的閱讀要求，在充分尊重學生學情與興趣的基礎上將復雜的本質問題轉化為可操作、有趣味的驅動性問題。同時，學生在完成任務的過程中，深入研讀了文本，切實增強了綜合閱讀與創造性表達能力，并在合作探究中系統化地理解了《紅樓夢》整本書內容，真正實現了項目式學習“知行合一”的育人目標。

項目探幽，細讀精思—沉浸研讀探奧秘

1.深入研究，共探紅樓百相

深入研讀階段的重點在于引導學生通讀文本，并圍繞人物群像、詩詞曲賦、故事情節、文化意蘊等進行深度探究，觸摸《紅樓夢》豐富立體的文化世界。例如，學生可以圍繞“曹雪芹的家世和生平”“主要人物群像”“紅樓經典故事”“紅樓詩詞”“紅樓文化”等主題進行項目式選題，并根據自己的興趣與優勢自主確定研究方向。當學生選定了“紅樓經典故事”這一子項目時，教師可引導學生重點分析與“葬花吟”“元春省親”“黛玉焚稿”“抄檢大觀園”相關的經典情節，以此探究人物的情感世界與命運軌跡。同時，組織學生收集、整理民間紅樓逸聞與趣味小故事，使他們在細讀文本之外觸碰紅樓文化的多元維度。教師要在項目式探究中扮演好合作者與評鑒者的角色，指導學生準確把握人物沖突與情感脈絡，理解曹雪芹筆下悲喜交織的人生況味；還可借助古典文化的背景知識拓寬學生對《紅樓夢》藝術特色和文化意蘊的認知。在教師的指導下，學生進一步參與撰寫研究札記、制作人物思維導圖、編排經典情節情景劇等探究性實踐活動，逐步實現從感知文本到探究文本，再到創造性表達的跨越，并在探究性與社會性實踐中強化自主學習、團隊合作、創新表達等能力。

2.多元互融，細剖字里行間

在項目式閱讀的基礎上，學生能深入剖析人物關系，探究書中描繪的社會文化，加強對文本細節的理解，真正地看見人物性格的豐富層次，洞察潛藏在敘事背后的社會網絡與文化密碼，實現從“讀故事”到“探奧義”的轉變。

人物關系是《紅樓夢》整體敘事脈絡的骨架。如，“劉姥姥三進榮國府”恰好就是剖析賈府關系網的一個典型切面：劉姥姥第一次入府，王熙鳳施以小惠，映照出貴族階層“施恩于人”的優越感。第二次到訪，劉姥姥用鄉土俚趣博賈府眾人一笑，展現出階層之間的情感交流與人性互通。劉姥姥最后一次入榮府時，賈家已是大廈傾塌，她從“求恩者”變成了“施恩者”，以草根之情回應了世家之衰。學生在細讀中厘清人物關系鏈，切實感受劉姥姥從卑微的求助者到無私的施援者的身份轉換過程，從而更好地揭示出賈府盛衰的情感脈絡、繁華背后的人情冷暖。

在此基礎上，教師可以引導學生以社會學視角透視《紅樓夢》的人物網絡，打通文學與社會文化的壁壘，將文本解讀延伸至傳統社會結構的剖析。通過深入探究，學生將發現：賈府的關系網并非簡單的親屬鏈，而是由無數條私人情感鏈條交織而成—親情線、姻親線、仆從線與恩義線層層交匯，形成了既親疏有別、又充滿張力的社會網絡。也由此可見，多元互融的研讀并非停留在文本與社會學的交匯之上，還需充分調動學生的創造性思維。學生還可以“紅樓人物關系圖”創作任務為切入點，將文本中復雜的人物關系以可視化形式呈現，直觀展現出人物之間情感、地位、利益等多重關系，從不同視角詮釋人物關系背后的情感邏輯與社會規則。在此階段，學生的閱讀體驗將從單一的文本理解拓展為多維度的深度探究，真正讀懂《紅樓夢》字里行間的情感暗流，并將文本中的人物脈絡與傳統社會的道德觀念聯系起來，加強了整本書閱讀和學習的實效性。

展示成果，共鑒共生—舞臺匯演綻華彩

1.百花齊放，成果競相輝映

在項目式學習的最終環節，學生將研讀《紅樓夢》的成果以多樣的形式匯聚舞臺，展示自己對文本的理解、創造與表達，賦予經典新生命。詩詞朗誦、情景劇表演、主題展覽、文化講解等豐富多彩的展示形式，讓每一個小組成員都根據自己的研究方向，傾心呈現屬于他們自己的“紅樓”世界。

在“紅樓情景劇”活動環節，學生精心排演“葬花吟”“抄檢大觀園”等經典情節，淋漓盡致地展現人物的喜怒哀樂。又如，學生自主開展“紅樓詩會”活動，吟誦和誦讀《紅樓夢》中的詩詞曲賦，聲情并茂地展現文字背后的悲喜意蘊。再如，在班級文化展廳內陳列學生的項目式研究成果—手繪的人物關系圖、精美的“金陵十二釵”人物卡片、詳盡的紅樓主題研學報告、曹雪芹生平展板以及紅樓詩詞解讀手冊等，這些作品是學生與經典深度對話的印記，彰顯了他們從閱讀到創作、從感悟到表達的成長與進步。

2.互評互鑒，共享研學新知

展示環節中的互評互鑒是對學生學習成果的檢驗，也是推動學生深度思考、交流共享的重要方式。在各小組展示結束后，教師應引導學生以多元評價形式對各小組研學成果進行互動反饋與深入剖析。

在現場互評環節，教師可以設計一些具有挑戰性的問題來促進學生的思考，例如：《葬花吟》如何體現林黛玉性格與命運的悲劇？這類問題能夠引導學生站在不同的角度提出不同的理解和解讀。在小組展示環節，學生們可以從詩意解讀、人物情感分析以及主題意蘊剖析等方面各抒己見，一些小組可能會側重分析林黛玉的情感世界和詩歌的表達形式，認為《葬花吟》是林黛玉對自己命運的感懷；而另一些小組則可能會通過文本中 “葬花”的象征手法，探討林黛玉的命運與花一樣脆弱，飽含了注定要凋零的無奈。

在小組互鑒的過程中，學生既是表達者，也是傾聽者和思考者。他們在互評中展示自己的研究成果，也從他人的分析中獲得新的視角與思考。教師在小組活動中要擔負起引導者和促進者的職責，鼓勵學生站在不同的角度理解和解讀作品，并以開放的心態進行研討交流。通過對研究報告、人物思維導圖等成果的深入分析與探討，學生能夠在比較不同小組對人物關系或情節解讀的角度中，發現更多的研究維度和細節，他們對《紅樓夢》的解讀將不局限于某一個框架，而是拓展到更廣闊的文化與歷史背景中。

在項目式學習賦能下，《紅樓夢》不再是遙不可及的古典名著，而是成為學生主動探究、深度思考、創造表達的鮮活文本。學生于探幽細讀中精思研悟，在成果展示中互鑒共生，真正加深了對文本的解讀效果，強化了語文素養與綜合能力，真正讓經典在學生心中生根發芽。

作者單位：江蘇省丹陽市呂叔湘中學