兒童閱讀與文本分析能力的提升

立足核心素養導向，閱讀與文本分析能力不僅是兒童語文學習的基礎，更是其未來發展的重要支撐。在當前教育改革背景下，教育者應突破傳統的教學模式，創新課堂設計，深入挖掘文本內涵，構建豐富的閱讀體驗，培養兒童的思維品質，帶領他們真正走進文本、理解文本、超越文本。

深入解讀文本，探索語言藝術之美

語言文字是思維的載體，也是情感的寄托。在兒童閱讀教學中，通過多維度的文本解讀，引導兒童深入文本，品味語言藝術之美，是提升其閱讀理解能力的重要基石。

1.語言感知的深層密碼

深入挖掘文本語言，需要從詞語意蘊、句式特點與語言情境三個維度展開。兒童對詞語意蘊的把握，一方面是能準確理解詞語的字面含義，另一方面是能深入領會詞語在特定語境中的豐富內涵。教師可引導兒童品讀重點詞句，分析表達效果，探究作者遣詞造句的藝術特色，從而有效提升其語言感知能力。對語言情境的把握則要求兒童聯系上下文進行整體感知，深入體會詞語句子在具體語境中的表達作用。教師應有意識地培養兒童的語言敏感度，引導他們在反復誦讀與品味中感受語言的魅力。

培養兒童語言感知能力離不開語文課堂教學實踐，《古詩三首》就提供了很好的教學素材。教師在教授其中《山行》一詩時，可引導兒童品味“遠上寒山石徑斜”中“遠上”一詞的妙處，體會詩人用簡練的語言勾勒出山路蜿蜒向上的意境；緊接著可帶領兒童探究“白云生處有人家”中“生處”的表達效果，感受詩人用動態語言描繪白云繚繞的畫面。這種語言品味過程，不僅讓兒童理解了詩歌的內容，更讓他們感受到了古詩語言的凝練之美。教師還可引導兒童將這種語言感知能力遷移到其他文本的學習中，逐步培養兒童獨立感知與品味語言的能力。

2.閱讀體驗的詩意棲居

閱讀體驗不僅是兒童對文本意義的探尋過程，更是一次心靈漫游，教師可通過科學的閱讀引導，幫助兒童在與文本的對話中獲得深刻的精神體驗。其中，朗讀蘊含著豐富的教學價值，兒童在有感情的朗讀中，能夠體會字里行間跳動的情感脈絡，感受文本的內在韻律，這種情感共振又能促進其對文本意蘊的深入理解。可引導兒童運用批注這一思維工具，在閱讀中留下思維足跡，記錄他們對文本的初步感知和思維成長的軌跡，為后續的深入品讀奠定基礎。此外，課堂中的對話交流則為文本解讀注入新的活力，師生之間、生生之間的思維碰撞，能夠產生智慧的火花，激發出對文本的多維解讀。

在具體的教學實踐中，《賣火柴的小女孩》一課為兒童提供了豐富的閱讀體驗空間。教師可引導兒童通過有感情的朗讀，深入體會小女孩在寒冷冬夜中的艱難處境，感受她對溫暖的渴望；指導兒童標注故事中每一根火柴點燃時小女孩看到的幻象，思考這些幻象背后折射出的生活現實；帶領兒童賞析作者對幻象的遞進描寫手法，從而理解作品蘊含的深刻主題。

重構思維體系，開啟智慧閱讀之境

思維是閱讀的核心要素，也是理解文本的關鍵支點，培養兒童的思維品質，不僅要注重廣度與深度，更要關注邏輯性與創造性。在閱讀教學中，可通過系統的思維訓練與藝術鑒賞能力培養，讓兒童在思維碰撞與審美體驗中不斷成長。

1.思維圖景的立體構建

文本解讀過程實質上是一個思維建構過程，教師應梳理文本脈絡，幫助兒童構建起完整的思維框架，注重培養其邏輯思維、辯證思維與創造性思維。文章的結構層次往往蘊含著作者的寫作思路，通過分析段落之間的關系，教師可引導兒童抓住文章的關鍵節點、理清文本的內在邏輯。文章的因果鏈條體現了事物發展的規律，探究事件之間的因果關聯，不僅能加深兒童對文本的理解，更能培養其邏輯思維能力。主題意蘊的提煉則需要兒童在把握文本表層含義的基礎上，深入思考作者的創作意圖，揭示文本的深層主旨。

《總也倒不了的老屋》一課為兒童思維圖景的構建提供了良好素材，教師在教學中可引導兒童梳理文章層層遞進的結構特點：從老屋的外部特征到內部結構、從老屋的歷史到現實意義，兒童在分析過程中能夠發現，作者通過對老屋“總也倒不了”這一現象的深入探究，揭示了老屋背后蘊含的匠心。教師進而引導兒童思考老屋為什么總也倒不了，再解答分析老屋的建筑特點與歷史價值，讓兒童理解老屋象征著中華傳統建筑智慧。

2.鑒賞能力的美學蝶變

文學鑒賞能力的培養是語文教學的重要目標，教師在引導兒童品味文學作品時，要著重培養兒童的審美感知能力。文學意境的構建需要兒童運用想象力，將文本中的意象組合成完整的審美圖景；表達手法的分析要求兒童關注作者如何運用各種寫作技巧來達到特定的表達效果；思想價值的探究則需要兒童立足文本，結合生活經驗，體會作品的人文內涵。教師通過系統的審美教育，能幫助兒童建立起對文學作品的鑒賞能力，培養其人文情懷。

《海濱小城》一課的教學為兒童提供了良好的文學鑒賞實踐機會，教師可引導兒童品味作者如何通過細膩的筆觸描繪海濱小城的獨特風貌：晨曦中漁船出海，傍晚時分漁民返航，夜幕下的點點漁火……讓兒童在品讀過程中感受到作者對海濱小城的深厚感情，教師進而引導兒童探究作者是如何運用色彩、聲音、動作等多種手法，勾勒出海濱小城清新淡雅的景象。通過對作品藝術特色的深入分析，兒童不僅提升了對文學作品的鑒賞能力，更培養了對美的感知與追求。

營造課堂生態，綻放智慧閱讀之花

構建富有活力的課堂生態，需要教師精心設計教學情境，創造對話空間，激發兒童的思維活力。只有讓課堂煥發生機，才能讓閱讀教學真正走向深入，讓兒童在活躍的課堂氛圍中收獲知識與智慧。

1.教學氛圍的多彩畫卷

語文課堂的生命力在于充滿活力的教學氛圍，教師作為課堂的組織者，需要精心設計教學情境，為兒童構建起自主探究的平臺。有效的教學活動設計應當體現層次性與開放性，讓不同水平的兒童都能找到合適的學習切入點。小組合作學習作為重要的教學形式，能夠創造出思維交流的空間，兒童在小組探究中分工合作、相互啟發，共同探尋文本的深層意蘊。這種基于合作的學習方式既激發了兒童的主動性，又培養了其團隊協作精神。個性化指導體現了因材施教的教學智慧，教師需要深入了解兒童的認知特點與閱讀水平，設計梯度化的學習任務，讓每個兒童都能在原有基礎上實現突破。此外，知識的遷移與運用是語文學習的重要目標，教師要善于創設情境，引導兒童在實踐中培養創新思維與解決問題的能力。

《富饒的西沙群島》的課堂實踐很好地詮釋了這種教學理念。教師可在課堂上創設“海洋博物館”情境，讓兒童通過觀察圖片、視頻等多媒體資料，直觀感受西沙群島的自然風光；可設計分組調查活動，讓不同小組分別探究西沙群島的地理位置、自然資源、漁業生產等內容。在合作探究中，兒童不僅加深了對課文內容的理解，更培養了搜集整理資料的能力。教師還可引導兒童將這些地理知識與當前的海洋資源保護話題相結合，激發其環保意識與愛國情懷。

2.課堂對話的智慧之花

課堂對話是師生思維碰撞的重要方式，教師設計的問題要能激發兒童的思維火花，引導其深入思考文本內容，有價值的問題往往能夠打開兒童思維的閘門，激活其已有的知識與經驗。在課堂上，教師要善于捕捉兒童的思維閃光點，及時給予肯定與引導，讓思維的火花在對話中不斷迸發。師生間的深度對話需要教師具備敏銳的洞察力，既要把握教學目標的方向性，又要順應兒童的思維天性和認知規律。

《大自然的聲音》一課充分展現了課堂對話的智慧。教師可設計“傾聽大自然”的導入環節，引導兒童回憶生活中聽到過的自然聲音，鼓勵他們分享自己的聽覺體驗。在文本解讀環節，通過層層遞進的問題，教師可引導兒童探究作者是如何捕捉與描寫這些自然聲音的，讓兒童在對話交流中逐步領會到作者細膩的觀察力與生動的表現力。此外，還可引導兒童思考這些聲音背后蘊含的自然法則，讓他們在對話中獲得對生命與自然的深刻感悟。

豐富閱讀體驗，打造兒童成長精神家園

在閱讀教學中，要為兒童創設豐富的實踐機會，搭建展示平臺，建立科學的評價機制，通過多樣化的實踐活動，讓兒童在實踐中積累經驗，在體驗中提升能力，最終形成良好的閱讀素養。

1.閱讀樂園的多維暢想

閱讀能力的培養是一個循序漸進、潛移默化的過程，有效的閱讀指導包含了閱讀材料的精心選擇、閱讀方法的科學指導以及閱讀習慣的持續培養。課外閱讀材料的遴選尤為重要，教師在把控閱讀難度的同時，還要注重文本的思想性與藝術性，為兒童提供優質的精神食糧。兒童在大量的閱讀實踐中，不僅能夠積累豐富的語言素材，更能在潛移默化中提升文學素養、拓展知識視野。閱讀筆記的記錄與整理是深化閱讀體驗的重要手段，教師要引導兒童養成邊讀邊記的良好習慣，通過摘抄優美段落、記錄閱讀感悟等方式，加深對文本的理解。閱讀交流活動則為文本解讀提供了更為廣闊的空間，兒童在思維的碰撞與交流中能夠獲得新的領悟，形成更為深刻的文本理解。

人教版語文四年級上冊“快樂讀書吧”單元為閱讀實踐提供了優質平臺，教師可圍繞“小故事大道理”這一主題，帶領兒童選擇適合的讀物，如《西游記》中的片段或寓言故事集。還可引導兒童參與豐富的讀書活動：制作讀書卡片，記錄故事梗概與感悟；參與故事會，分享讀書心得；通過角色扮演，體驗故事人物的情感。

2.評價機制的智慧之眼

科學的評價機制是語文教學不可或缺的重要環節，教師要構建動態的過程性評價體系，關注兒童在閱讀過程中的進步與成長，評價內容需涵蓋兒童的知識積累、能力發展與情感態度等多個維度。教師通過及時的評價反饋，幫助兒童了解自己的學習狀況、明確努力的方向。同時，自評與互評機制的建立能夠培養兒童的反思能力與評價能力，在評價他人與被他人評價的過程中，兒童能夠不斷完善自己的認知結構與思維方式。

《習作：我的植物朋友》一課體現了全面的評價理念。教師可設計多層次的習作評價標準：內容的真實性、語言的生動性、結構的完整性等方面；兒童在習作過程中，經歷了自我反思、同伴互評與教師點評三個環節。教師還可引導兒童對作文中的優秀句段進行品評，分析其表達效果。通過互評環節，兒童不僅能懂得欣賞他人作品的閃光點，也能認識到自己寫作中的不足。同時，教師的點評既要肯定兒童的進步，又要指出改進的方向。

兒童閱讀與文本分析能力的提升是一個持續積淀、漸進深化的過程，教師肩負引領者的重任，需要以宏闊的教育視野精心營造濃厚的語文學習氛圍。在課堂教學實踐中，通過構建多元化的閱讀體驗平臺，引導兒童深入文本、品味語言、感悟人生；在文本解讀的過程中，助力兒童提升思維品質、涵養人文情懷。教師需要不斷探索創新閱讀教學理念與方法，深化教學內涵，豐富教學形式，通過系統而持久的努力，將小學階段兒童培養成具有深厚文化素養、卓越閱讀能力的新時代接班人。

作者單位：濟南市南山柳埠街道李家小學