新農科背景下外語教育助力鄉村振興的思考

中圖分類號 H319.3 文獻標志碼 A

引用：.新農科背景下外語教育助力鄉村振興的思考［J］.農村·農業·農民，2025（8）：102-108

“新農科”是在社會主義現代化建設、高等教育強國建設和創新驅動發展戰略實施背景下提出的概念，目的在于推進農業學科與信息科學、生命科學、社會科學等學科交叉和融合，拓展傳統農業學科的內涵，培養一支視野開闊、科學基礎扎實，擁有多樣化知識結構的現代農業領軍人才；主張通過拓寬涉農學科科學研究、社會服務、文化傳承，以及國際合作與交流等，不斷增強中國農業高等教育的國際競爭力，推進綠色發展與農業農村現代化建設，將中國建設成為農業強國。新農科是鄉村振興戰略對接經濟全球化，以及正在興起的第四次產業革命的現實需求，更是兼顧世界農業現代化發展規律和中國農業農村發展改革的現實需求[1]。新農科建設具有明顯的跨學科屬性，屬于高等教育體系的重要部分，與新工科、新醫科、新文科建設等同屬于新學科建設，各學科相互依存，對于國家培養人才具有重要的作用。同時，鄉村振興戰略發展需要現代化科技的支撐，這就要求加快培養卓越農林人才。外語教育在高校教育和跨學科研究中占據特殊地位，有助于打破學科壁壘，助力不同學科融合，為鄉村產業振興、人才振興、文化振興、生態振興、組織振興解決基本的語言溝通問題，培養具有國際視野，既懂農業、外語、電子商務等知識，又能勝任現代農業產業振興的復合型領軍人才，為農業農村現代化建設提供高素質人才支撐。

一、新農科背景下外語教育助力鄉村振興的基本緣由

（一）新農科建設要求高等教育與鄉村振興同頻共振

新農科建設旨在用日益發展的新技術、新思維推動多學科融合發展，并不斷升級現有的學科專業體系。新農科建設包括傳統專業和新農科專業，以及基于現代生物技術、信息技術等科學技術誕生的新思想。新農科建設不僅能引領高等教育創新發展，也能為鄉村振興提供高層次、更專業的人才。

因此，高等教育與鄉村振興同頻共振是新農科建設的客觀要求之一。教育部已經成立新農科建設工作組，確立了新農科建設“助力鄉村振興發展重要抓手”的定位[2]。高校作為高等教育的改革主體，應及時將新農科建設作為深化學校綜合改革的重要任務，將其納入學校中長期發展規劃，通過外語教育與新農科專業教育融合改革，更好地發揮新農科建設推進鄉村全面振興的基礎性作用。新農科背景下，高等教育培養高素質農業人才以服務鄉村振興，是外語教育助力鄉村振興戰略實施的底層邏輯。長遠而言，這能夠協同解決中國農業高等教育創新發展，以及鄉村振興戰略推進過程中面臨的新問題[3]。

（二）外語教育改革成為新農科建設的有力推手

新農科建設是教育部等部門聯合啟動的“六卓越一拔尖”計劃2.0的具體要求之一，旨在促進高等教育內涵式發展，提升高校推動經濟社會發展的能力。在此背景下，高校外語教育改革同時強調工具性和人文性。工具性外語教育旨在幫助新農科專業人才學習國內外先進的農科技術，提升運用外語進行跨文化溝通的能力；人文性外語教育旨在彌合傳統農科專業人才欠缺的批判性思維、創新創業能力等問題。鑒于此，高等外語教育應積極探索，與時俱進，立足新農科建設背景厘清外語教育新使命，圍繞“大外語”“一精多會”新要求，充實外語教育的內涵和目標，將培養學生家國情懷、批判思維、責任擔當、創新思維等作為新目標補充內容，朝著新農科改革目標邁進，在確保提高外語專業學生綜合素質的同時，助力學生達到新農科建設要求。新農科建設強調農業技能與人文情懷的融合。外語教育改革重在培養學生運用外語學習國際化先進農業理論和技術，并具備人文學養和文化素養，逐步成長為有文化、負責任、具情懷、勇于擔當的農學家、工程師等，充分釋放外語教育能量[4]，從根本上推動新農科建設，為服務鄉村振興提供必要條件。

（三）外語類大學畢業生有助于鄉村人才振興

中國目前正處于鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉村振興有效銜接的階段，因此，要重視外語教育在推進鄉村全面振興中的特殊意義，注重人才多種語言能力發展。尤其中國高等教育已進人普及化階段，大學畢業生成為當之無愧的國家建設者、鄉村振興戰略實施者。外語類大學畢業生深人鄉村發展，一方面能夠緩解外語專業學生就業情況不容樂觀的現狀，另一方面能夠保障鄉村基本教育資源，助力鄉村振興政策落實。基于此，隨著鄉村產業振興不斷推進，尤其是鄉村跨境電商的發展顛覆了鄉村傳統經濟發展模式，外語類大學畢業生能夠與鄉村跨境電商從業者進行信息共享，為其解決語言溝通問題，提供法律援助、技術咨詢等服務。深層次而言，外語能力是重要的文化資本之一，能夠助力鄉村創業者轉變“身份”，獲得社會認可；久久為功，外語教育能夠助力城鄉差距縮小，助力脫貧攻堅成果鞏固拓展，切實成為鄉村振興的重要助力「5］。

二、新農科背景下外語教育助力鄉村振興面臨的制約

（一）目標不夠明確

新農科背景下，高校外語教育無論作為通識教育還是專業教育，都已經較為普及。目前，傳統農業教育對人文教育和通識教育的重視還不夠，導致“外語 + 農業課程”“外語 + 課程思政”專業教育口徑狹窄，限制了對學生綜合素質的全面培養。另外，外語專業教師對鄉村振興相關工作，以及農業專業認同感不足，外語專業學生服務“三農”的意識不夠強，從而限制了外語教育服務鄉村振興戰略作用的發揮。

（二）跨學科培養機制不夠健全

新外語學科建設起步于20世紀90年代初，因缺少外語學科與農業等學科交叉融合的研究，對于外語學科和相關專業概念的認知不足，導致外語與農業跨領域教育規劃不足，課程計劃和課程結構不夠規范。現階段，部分高校缺乏“外語 + 農業”跨領域教育頂層設計，從而影響院系間教育資源的整合與共享。外語和農業跨領域課程不多，質量不太高，外語專業教師對于新農科跨領域知識內容掌握不夠充分，導致教學效果不夠理想。“外語 + 農業”校本教材更新不足，教學內容較為滯后，且教學內容以紙質教材為主，難以激發學生的探究學習欲望，影響學生跨學科思維的培養。

（三）教學方式有待創新

新農科背景下，外語教育模式缺乏創新性，尤其針對新農科專業的外語通識教育仍以傳統教學模式為主，教師圍繞教材內容講解詞匯、構詞法、語法、句法等，大部分學生只是掌握了基本的外語知識，而缺乏外語運用的思維，不僅削弱了外語教育在專業教學中的實踐指導力，還制約了外語教育在鄉村振興中發揮應有的作用。部分外語教師信息化應用能力不足，不能借助大數據技術進行外語和農業學習情況的學情分析，從而影響教學質量和學生數字化能力發展。青年教師雖然掌握較高水平的信息化教學技術，但對技術的依賴程度較高，更為注重人機互動，忽視教學互動，不能運用信息化技術創設豐富的農業活動教學場景，以致影響學生的參與度和學習的主動性。

（四）實踐能力有待提升

新農科背景下，涉農高校農業外語專業人才培養方案中規定了必要的實習、實踐內容，但“外語 + 農業”課程設置相對較少，專業程度不足，影響實踐教學水平的提升。一方面，高校實踐教學基地數量較少，缺乏對農業活動、鄉村振興戰略和基層就業政策的系統講解，學生運用外語講好新時代鄉村振興故事的訓練拘泥于課堂教學，以布置教學任務、學生口述為主，通過外語學習發展強化專業知識學習的思維能力不強。另一方面，高校與鄉村企業缺乏長期合作，對于學生進入鄉村實踐實習的管理不夠嚴格，未能切實運用外語知識解決鄉村振興中的問題。因此，新農科背景下的外語實踐教學水平并未得到實質性提升，外語教育與鄉村振興戰略實踐要求落差較大，導致一些大學生盲目投身鄉村振興，產生挫敗感，直接影響大學生職業生涯發展。

（五）質量保障機制不夠完善

外語教育助力鄉村振興實踐質量有待提升，主要原因在于高校缺乏完善的過程管理、評價與監督機制。部分高校缺乏過程性考核，以期末閉卷考試成績作為主要的評價數據，對于學生綜合運用外語和農科知識的能力考核不足。高校農業本科、碩士未能與職業資格認證進行有效銜接，外語教育中新農科知識的融合與鄉村振興等社會需求的關聯度不足，直接制約外語教育服務鄉村振興實踐的質量。此外，部分高校未與鄉村黨組織、相關部門等進行聯動，對畢業生從事鄉村振興事業、投身鄉村創業的情況不太了解。同時，外語教育缺乏繼續教育、理論聯系實踐的數據，限制了外語教育在鄉村振興實踐中潛能的發揮。

三、新農科背景下外語教育助力鄉村振興的對策建議

（一）推動新文科與新農科協同賦能

新農科建設要與新文科形成“雙輪驅動”，二者在鄉村振興中具有天然的互補性。新文科強調人文社科與技術的交叉，其“價值引領 + 跨學科整合”理念可彌補傳統農科教育中文化傳播、國際話語構建等短板；而新農科的產業導向則為外語教育提供了真實的實踐場景。例如，將新文科的敘事學理論與新農科的農業科技知識結合，可培養學生用多語種講好中國鄉村振興故事的能力。因此，外語教育需以新文科的“大外語”視野重構課程體系，同時嵌入新農科的“智慧農業”“鄉村電商”等模塊，形成“人文素養 + 農業技能 + 語言能力”的三維融合。

（二）明晰跨學科育人目標

新農科背景下，外語課程思政一直是外語界探討的重要課題，這為外語教育助力鄉村振興戰略實踐提供了一定的理論指導[6]。據此，外語教育目標應圍繞“外語 + 課程思政”框架，堅持立德樹人，將外語專業教育和思政教育融合，將價值塑造、外語和鄉村振興知識傳授、能力培養融合，幫助高校學生塑造正確“三觀”，強化“知農愛農”、服務“三農”與投身鄉村振興事業的意識。同時，高校應在人才培養方案中明確農業等跨學科知識與綜合素質的培養要求，加強外語教師教育理念培訓，基于助力教師厚植“愛農”情懷、承擔興農強農使命，著力解決鄉村振興中外語教育水平等問題，樹立學生“強農”責任感，增強服務“三農”的能力。

高校外語教師應階段性開展外語課程思政、新農科課程思政等主題探討，針對現階段信息技術迅速發展使得大學生價值訴求呈現多元化趨勢，加強對大學生的思政教育，使其面對農業現代化和國際化發展趨勢時能夠主動擁抱新時代，開拓學習視野和思維，樹立知識遷移思維，拓寬認知邊界，借助外語學習加強農業等專業知識學習，深刻領會黨和國家關于“三農”工作的重要部署，堅定“感農意、知農情、體農韻、留農家”立場[7]。外語教師應始終圍繞“外語 + 課程思政”育人目標，強化外語教育，幫助大學生了解農業發展前景、鄉村振興的意義，將鄉村振興工作與個人成長發展、職業規劃相結合；具備扎實的語言溝通能力，立足跨文化交際視野，認識到外語教育對于助力農業農村發展、縮小城鄉差距，進而縮小中國與世界發達國家差距的現實意義；了解“外語 + 課程思政 + 農科”教育對于農業強國建設的重要性，以主體身份理解跨學科育人目標，確保“三農”服務意識發揮正確、專業的思想引領作用［8］。可以說，堅持“外語 + 課程思政”跨學科育人目標，是對接鄉村振興新產業需求，為農業新業態、農業科技創新和鄉村振興培養高素質建設者的重要步驟［9］。

（三）完善優化頂層教育方案

外語教育助力鄉村振興，當務之急應從多元參與主體視角出發，由政府、高校、社會等主體聯合優化外語教育規劃。政府有關部門應與各地高校密切溝通，了解外語教育實際情況，結合地域社會發展，發掘地方院校服務鄉村振興的特色，以此為依據進行決策制定，創新政策規劃；同時，舉辦以外語教育助力鄉村振興為主題的座談會、探討會、聽證會等，開通線上留言和實時互動功能，拓展公眾參與渠道，提升公眾參與外語教育政策規劃效率[10]。完善外語頂層教育方案尤其應突出外語教育政策內容，中華優秀傳統文化、民族文化、地域文化與時代精神、共同富裕等內容，為外語教師發掘外語專業課程思政元素指明方向。高校應以此為指導，增設鄉村振興所需的信息化、智能化課程，以及培養“外語 + 新農科”復合人才的跨領域課程，凸顯外語教育方案的指揮棒功能。

高校應組織外語專業教師和農林專業教師進行交流溝通、協同教研，讓外語教師了解智慧農業發展產生的新業態對鄉村振興的積極影響，關注新農科教育理念和前沿領域知識，掌握綜合“外語 + 農科 + 信息 + 網絡 + 生物”學科的知識內容，從更深層次領會頂層教育方案，自覺增加外語知識、農業外語知識、鄉村振興知識、智慧農業知識、信息化技術知識儲備，從外語教育知識結構層面契合鄉村振興和一二三產業融合趨勢[\"]。基于此，涉農高校外語學科政治素養高、跨學科教學經驗豐富的專家、教師，以及學術領軍人才應聯合建設多語種農業語料庫、編寫高質量教材，如《農業英語新聞閱讀》等，為鄉村振興實踐下培養英語人才開辟新的道路[12]。語料庫和教材內容應涵蓋農業市場與貿易、種植業、農業技術、農科外語專業術語、生態農業、畜牧業等不同主題，指導新農科背景下的外語教育內容實現模塊化設置，基本包含語言技能（通用模塊）、農科專業英語（科技／工具模塊），以及農耕文化（思政模塊），尤其應重點探索將農耕文化類納入必修課程內容體系，有效提高學生運用外語的精準度［13]

（四）借助信息化技術創新教育方式

新農科背景下，外語教育助力鄉村振興必須以學生需求為導向，借助人工智能等技術創新項目教學法、游戲教學法等多元模式，為學生提供個性化教學，凸顯新農科外語教育的多樣化、層次化特征；運用5G、VR（虛擬現實技術）創設實踐中的外語應用場景，優化學生學習體驗。外語教師可以嘗試構建農作物種植、農產品跨國交易、進口農藥交易等鄉村商務活動場景，讓學生在人機互動中掌握農科專業相關的外語知識。鑒于此，涉農教師和外語教師應共同研究智能教育方法，掌握大數據技術，提升信息化素養，及時搜集學生學習動態，掌握學生外語和農科融合學習情況，研判學生運用外語參與鄉村振興的綜合素養；持續更新信息化教學技能，深化教育改革，創新教育思維，摒棄“一言堂”教學形式，確保學生參與教學互動[14］。

在此基礎上，高校可以依據國家、社會和地區經濟發展需求，結合學校所在地區發展優勢，開展培養國際、國內一流拔尖創新人才戰略計劃，構建聯通大學校區、農村公共社區、科技園區的互動教學網絡，最大程度實現校內外教學資源共享。鑒于外語教育中很多農科專業術語較難理解的情況，高校可以借助VR技術或者直播技術，安排鄉村地區專業人員講解專業術語，深化學生理解，提高學生精準翻譯術語的能力。高校還可嘗試開設新農科筆譯工作坊，將鄉村振興中旅游、氣象、文創等作為外語教育的不同主題，將外語專業學生分為不同的項目小組，讓不同小組負責不同的主題研究和學習，由新農科專業教師為學生提供指導。外語教師應組織不同項目小組分享自主研究和學習成果，將其上傳到線上教學系統，以供學生課后進行鞏固學習，從而打造成熟的共享教學模式。

（五）培育“外語 + 產業”應用型人才

農業生產實踐是對跨學科育人目標和理論的檢驗，能夠防止“外語 + 農科”專業教育與鄉村振興實踐“兩張皮”，確保高素質人才畢業后勝任農業相關崗位。據此，高校應打造校內外實習實踐教學基地，確保外語教育助力鄉村振興戰略實施落地。在校內，高校應在開設理論課程的基礎上，增加實習實訓課程，組織外語專業學生前往外語智慧服務中心、農業示范園、農村產業服務咨詢站等實踐基地進行實習，訓練學生借助外語語言內化農科專業知識、強化知識運用的技能，幫助學生直觀理解農業技術奧妙，進一步拓寬外語知識運用思路。高校還可以組織開展大學生創新創業訓練等項目，作為外語教育第二課堂，讓學生自主選擇專業教師，組成科研項目小組，在教師指導下研究農業相關實踐，用外語講好農業強國故事。目前，西北農林科技大學組織的《打造有溫度、有深度的中國減貧故事-以西農扶貧事跡外宣為例》科創項目，讓大學生運用中英雙語向世界講述中國經濟扶貧、教育扶貧等故事，并以專題紀錄片、Vlog等多模態形式在國內外媒體平臺進行投放，可謂是外語教育推動鄉村振興的成功實踐案例，值得高校借鑒[15]。

在校外，高校可嘗試開辦“外語 + 產業”培訓班，面向鄉村本土產業經營者等免費開放，委派校內優秀學生前往鄉村地區講授農業產業相關的外語術語、交際用語等，不僅發揮外語教育價值，降低語言學習成本，為鄉村振興提供語言紅利，還能強化學生的實踐能力。高校還可以與企業簽訂長期協作育人協議，共建社會實踐基地，根據企業和鄉村產業發展需求明確實踐教學內容，打造鄉村地區外語實踐基地群，為高校學生爭取更多的實習甚至就業機會，逐步形成深度參與鄉村振興的專業外語服務團隊，切實為鄉村振興貢獻外語力量「6]。

（六）完善質量保障機制

高校應加強外語教育管理與監督，成立專門的“外語助農”人才培養質量保障部門，配備專職的教學管理人員，并吸納外語專業教師和新農科專業教師，對生源水平、課程教學、學習實踐等方面進行監督；積極借助大數據、人工智能技術采集外語教育過程和方法等數據，構建常態化監測和預警機制，直觀展現外語教育助力鄉村振興的實踐情況和變化趨勢，并精準指出問題，以便外語教師采取相應改進措施；轉變單一科研論文或者試卷考核評價方式，將“外語 + 新農科”調研報告、外語助力鄉村振興實踐規劃設計、外語助力鄉村文創產品開發等形式作為質量評價形式。

此外，新農科相關專業教學中的外語教育應銜接職業資格。涉農高校可牽頭與農業技術員證書考試中心、外語等級證書考試中心等行業協會，以及對口服務的涉農國際組織、地區組織合作，完善新農科資歷框架體系，讓行業產業協會、專家組織參與人才專業認證、教學質量評估等，將新農科教育、外語教育與鄉村振興需求充分對接。各級政府和高校應聯合發揮對大學畢業生繼續教育職能，以長線儲備鄉村振興人才的戰略眼光，在外語教育中提升學生投身于鄉村事業的技能，并為已經投身于鄉村振興事業的大學生提供政策、資金、創業指導等支持，完善外語教育助力鄉村振興的質量監督機制。大學生在此閉環機制中的發展情況，能夠作為外語教育評價數據，凸顯新農科背景下外語教育評價的全面性和科學性[17]。

四、結語

研究新農科背景下外語教育助力鄉村振興實踐，需要厘清新農科、外語教育與鄉村振興之間的邏輯關系。針對現階段外語教育目標不夠完善，對于新農科建設與鄉村振興實踐的指導力有限，外語教育內容、方式、實踐活動與評價改革的理論依據不足等問題，本研究提出外語教育目標應突出服務“三農”意識，進一步優化教學知識結構，創新教學方式，打造鄉村外語實習實踐基地，以及構建相應的質量監督評價體系等解決策略，對于促進外語教育助力鄉村振興實踐具有參考價值。基于新農科建設進行外語教育改革，切實為鄉村振興提供人才支持、智力支持、思想理論支持等，仍需結合階段性的外語教育實踐成果進一步探索。

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Practical Strategies for Foreign Language Education to Support Rural Revitalization under the Background of New Agricultural Science

SONG Yang (School of Foreign Studies，Henan Agricultural University，Zhengzhou 45OO46，China）

Abstract: In the context of globalization，the overall goal of implementing the rural revitalization strategy is the modernization of agriculture and rural areas.The construction of new disciplines such as new agriculture has been put on the agenda，aiming to provide theoretical guidance and high-quality human resources for the practice of the rural revitalization strategy.In practice，foreign language educationassisting rural revitalization faces problems such as unclear goals，insuficiently sound interdisciplinary training mechanisms，the need for innovation in teaching methods，the need to improve practicalabilities，and the lack of a complete quality guarante mechanism.To address these issues，new liberal arts and new agriculture should collborate to empowereach other，clarify interdisciplinary educational goals，optimize thetop-level educational plan，utilize information technology to innovate teaching methods，cultivate “foreign language + industry”applied talents， improve the quality guarantee mechanism，ensure that theconcept of rural revitaliz ation is permeated in foreign language education content，mode，and evaluation mechanism construction，and ensure the improvement ofthe quality of foreign language education’s contribution to rural revitalization practice.

Keywords: New Agriculture Science；Foreign Language Education；Rural Revitalization；Foreign Languagecomprehensive Talents

[責任編輯：潘慧琳]