小班化教學在中藥資源學課程改革中的實踐

中圖分類號 G642.0；R282 文獻標識碼A 文章編號1007-7731（2025）16-0123-04

DOI號 10.16377/j.cnki.issn1007-7731.2025.16.027

AbstractTo explore efective approaches for improving the teaching quality of the Chinese Medicinal Resources course，this study focusedoncurriculum developmentand systematicallyinvestigated the implementationpathwaysof teaching reform for specialized courses by incorporating asmall-class teaching model.Basedon the characteristicsof theChinese Medicinal Resources course，a new teaching system was constructed，integrating theoretical instruction， practicaltraining，and interactive discussons.Through reforms such asoptimizing teaching content，innovating practical sessions，and improving evaluation mechanisms，the study emphasized the cultivation of students’core professional competencies，including Chinese medicinal resource surveysandauthenticationof geo-authentic medicinal materials. Thesmall-class teaching model wasadopted，which efectivelyfacilitatedin-depth teacher-studentinteraction， enhanced theoutcomesof practical teaching，improved students’professional competenceandself-directed learning abilities，and elevatedoverallteachingquality.Thisstudyprovidedvaluableinsightsforthedevelopmentof the Chinese Medicinal Resources course and held significant practical implications for cultivating highquality profesionals to meet industry demands.

Keywordssmall-class teaching; Chinese Medicinal Resources; higher education; teaching reform

中藥資源學課程是中藥學類專業中藥資源與開發、中草藥栽培與鑒定等專業的必修課，包含中藥資源的種類、分布與蘊藏量的調查、中藥資源評價、中藥資源區劃、道地藥材形成機制等內容[1-2]。融合了生物分類學、生態學、地理學、植物學、中藥鑒定學、中藥化學等多學科的基本知識，具有明顯的跨學科特征。在常規的大班教學模式下，課程內容的廣度和深度不斷增加，學習效果可能隨教學進程而遞減。小班化教學模式通過實施個性化教學策略，能夠明顯改善這一狀況。該模式可促進師生深度互動，建立有效的教學反饋機制；激發學生的自主學習意識，培養其專業學習興趣；針對個體差異因材施教，全面提升學生的專業素養[3]。

蘭金旭等4將OBE理念融人中藥資源學教學改革，達到了活躍課堂氣氛、提升學生課堂參與度、參與課后活動的積極性等效果。胡楊等5以改革野外實踐教學模式為主開展了中藥資源學的課堂建設與改革探索，提升了專業人才培養質量，實現了教學相長的目標。劉小莉等從課程內容、教學方法、課程考核等方面對中藥資源學課程進行改革，運用現代化教學理念，建立多元考核評價機制，在夯實學生專業知識的基礎上，實現了對學生科學素養和能力的全面培養。吳涓等在環境化學課程中應用小班化教學的方法，發現教學效果有了顯著提高，同時學生與老師的互動交流明顯增多，學生的成績有了較大提升。賈斌8對小班化教學模式培養的學生進行了調查分析，發現小班化教學培養的人才對自身所學保持了較高的興趣，大多選擇繼續深造，為培養創新型人才奠定了基礎。賈海蓮等對比了小班化教學與大班化教學的教學成果，發現小班化教學可以做到以學生為中心，方便教師管理，增加了學生與教師之間的互動交流，提升了學生的成績。

本項目以中草藥栽培與鑒定專業課程中的中藥資源學為例，研究了小班化教學的必要性，通過理論教學與實踐環節的有機結合，探索小班化教學在高等教育中的實踐經驗。本文為高校專業課程開展小班化教學，以及相關中醫藥專業課程的教學改革提供參考。

1小班化教學在中藥資源學課程中的必要性

1.1小班化教學開展的必要性

當前高校普遍采用的大班教學模式，班級規模在 60～100 人，這種模式在實際教學中暫存在較多問題。以教師單向講授為主的教學模式難以調動學生的學習主動性，學生往往處于被動接受知識的狀態，無法實現因材施教。這導致部分學生對課程內容缺乏興趣，學習效果不佳，難以將所學知識靈活運用于實踐。具體而言，大班教學的局限性體現在多個方面：一是教師難以關注到每個學生的學習狀態，部分學生課堂參與度低、學習積極性不足[0];二是在實踐類課程中，班級規模過大會使教師無法給予每位學生充分指導，部分學生缺乏實踐環節；三是常規的考核方式較依賴期末考試成績（期末成績占比 70%～100% ），這種單一的考評機制，忽視了學習的過程性考核。相比之下，小班化教學對教師提出了更高要求，優勢顯著：一方面，適度的班級規模使教師能深入了解學生的學習需求和興趣特點，以便提供個性化指導；另一方面，這種教學模式能有效激發學生的自主學習能力，促進師生良性互動。教師不僅需具備扎實的專業知識，還需針對學生的個性化問題進行針對性輔導。由此可見，推行小班化教學是提升教學質量、培養學生綜合能力的必然選擇。這種轉變不僅能改善學生的學習效果，更有助于營造良好的師生互動氛圍，真正實現教學相長。

1.2中藥資源學課程教學改革的必要性

中藥資源學作為中草藥栽培與鑒定專業的必修課，包含理論知識與野外實踐兩大模塊。該課程要求學生系統掌握中藥的基本概念、特性及資源調查方法，深入了解道地藥材的特點、種類及開發利用現狀，從而培養學生解決專業實際問題的能力。課程通過理論教學與野外實踐相結合的方式，培養學生的中藥材識別鑒定能力、掌握藥材采收與初加工技術方法以及提升野外資源調查實踐能力。課程核心目標是培養學生掌握中藥資源學、中藥材炮制加工等專業知識，同時具備扎實生物學基礎和實踐能力的復合型人才，為中藥資源的可持續開發利用提供人才保障[12]。

常規教學模式難以滿足該課程的教學需求。課堂師生互動暫停留在單向知識傳授，缺乏啟發式討論；野外實踐受師生比限制，個性化指導不足。同時，實踐內容偏重基礎技能訓練，在資源評估、可持續利用等核心能力培養方面較為薄弱。這種教學模式難以滿足新時代對中藥資源創新型人才的培養需求，亟須通過構建互動式課堂、優化實踐教學體系等改革措施加以完善。

1.3小班化教學在中藥資源學課程教學改革中的必要性

作為一門兼具理論性與實踐性的專業課程，中藥資源學常規的大班教學模式存在明顯局限。單一教師授課模式較難兼顧理論講授與實踐指導的雙重需求，影響教學質量，并且60人以上的班級規模會導致師生互動不足，教師難以針對藥材鑒別、資源調查等實踐性內容進行有效指導。此外，以期末考核為主的評價方式難以全面反映學生對藥用植物識別、資源評估等實踐技能的掌握程度。野外實踐環節中，大組活動形式使得學生參與度不均，無法保證每位學生都能獲得充分的實踐訓練。通過小班化教學改革可優化教學模式、提升教學質量。

2小班化教學在中藥資源學課程教學改革中的實踐

2.1 班級規模的優化

實施小班化教學的首要措施是合理控制班級規模。本研究將中草藥專業班級人數從60人縮減至28人，這一調整顯著提升了教學效果。小班化教學不僅能促進師生間的深度互動，增強學生的自主學習能力，更使教師充分關注每位學生的學習狀態。在師資配置方面，采用雙師制教學模式。兩位教師各有所長，分別負責理論教學和實踐指導，既實現了教學內容的專業化分工，又有效減輕了教師的工作負擔。該教學模式顯著增加了對學生的個性化指導時間，使教師能夠針對每位學生的特點因材施教，以解決大班教學中師生互動不足、個性化指導欠缺等問題，為培養高素質專業人才提供了有力保障。

2.2互動式教學模式的構建

依托小班化教學的優勢條件，構建“講授一互動\"相結合的新型教學模式，增加課堂討論與互動環節，激發課堂活力，實現了教學方法的改進。在具體實施中，建立貫穿“課前一課中一課后\"全過程的互動機制。課前采用學生主導的預習模式，通過問題導向激發探究意識，引導學生自主發現問題、提出問題，促使其帶著問題聽課，激發其對于課程學習的主觀能動性；課堂上增加提問與討論環節的比重，充分發揮學生的自主學習能力，教師在這一過程中著重關注學習能力較差的學生，進行啟發式教學，激發課堂活力；課后根據學生的個體差異設置分層復習內容，對理解能力稍弱的學生進行一對一輔導。在全新的教學模式下，教師由傳統教學過程中以教為主的策略轉變為以學生為主導的引導式教學，讓學生由被動學習轉變為主動學習，不僅可以提升學生的課堂參與度和學習興趣，還能培養其自主學習和解決問題的能力。

以中藥形成與分布這一知識點的講授為例，首先在課前布置實踐性作業，要求學生調研家鄉栽培的特色藥材，區分特色的道地藥材和常見的大宗藥材，同時收集當地氣候環境資料。在課堂討論提問環節，由學生分享調研成果和家鄉氣候特征，由此引出道地藥材的概念，并根據不同地區的氣候特點，分析光、溫等因素對藥材品質的影響。最后由教師進行總結，進一步完善道地藥材的分布與成因，引導學生認識道地藥材的概念和重要性，深入闡釋中藥區劃的科學意義。在整個教學過程中充分發揮小班化教學的優勢，將實地調研、分組討論與教師引導有機結合，既可以通過生活實例激發學生的學習興趣，又能培養其分析和科學探究能力，同時深化其對中醫藥文化的理解。

2.3多元化考核評價體系的建立

本研究對小班化教學的考核體系進行了系統性改革，建立了期末考試成績 60%+ 課堂表現 30%+ 課后習題檢測 10% 的多元化評價模式。該評價模式區別于期末考試成績 70%+ 課后習題檢測 30% 這種較為單一的評價方式，通過強化過程性評價，將課堂表現權重提升至 30% ，并配套實施了平時章節測驗、課堂提問評分等具體措施。基于每位學生對于課堂知識的學習程度不同，制定個性化提升方案。改革后考核體系的評價維度更加多元，既關注學習結果也重視學習過程；評價方式更加科學，可實現教學全過程的動態監測；評價功能更加完善，在準確反映學習效果的同時，能有效激發學生的課堂參與積極性。

2.4 實踐環節的創新

野外實踐環節是中藥資源學課程建設中的重要環節，由專業教師組織學生到野外定點進行藥用植物資源的調查，并進行中藥材的識別和采收。將理論知識與實踐應用相結合，使學生明確每種藥材的應用價值。野外實踐教學環節，專業教師將學生劃分為4～6人的實踐小組，每組需自主完成藥用植物資源的調查、識別與講解工作，重點考查植物形態特征辨識、生長環境分析、入藥部位確定、藥用價值評估及資源保護探討等內容。專業教師在此過程中主要發揮引導和補充作用，通過設置階段性任務、提供專業指導和最終總結評價，確保實踐教學的專業性和系統性。期待達成的主要教學自標是增加有效教學實踐內容，使學生確立學習目標并激發學生的自主學習能力。

3改革實踐成果

從本次小班化教學的改革成果來看，教學改革之后的課堂學習氛圍有了明顯改善，師生互動頻率增加，學生課堂參與度明顯提升，學習主動性得到有效激發。從實踐教學環節來看，小班化教學所體現出的教學成果優于常規教學模式，實踐過程中學生的參與度明顯提高，對中草藥的辨識準確率也得到提升，實踐報告的內容完整度和科學性均有顯著提高。從教學成績來看，小班化教學下28名學生的成績分布均衡，實現零不及格率。學生的自主學習能力得到系統性培養，每位學生均制定了明確的學習目標并有效執行。在教師發展層面，改革促進教師專業能力的全面提升。小班化教學要求教師有充分的課前準備，以應答學生在互動環節所提出的問題，這使得教師的專業知識的更新速度加快，教學反思頻次顯著提高。后期通過訪問調查的方式與學生進行交流，發現小班化教學下的學生未來選擇深造的比例相對以往有所增加。調查發現，28人中約有20人選擇考研深造，其余學生均選擇與本專業所學內容相近的工作，如藥材加工生產與藥食同源產品開發等領域，這一數據有力印證了小班化教學在專業人才培養方面的突出優勢。

4結語

本研究通過在中藥資源學專業課程中進行小班化教學的實踐探索，立足于該課程的學科特點與教學需求，通過系統性的教學改革探索了專業人才培養的有效路徑。研究針對中藥資源學的課程特點，系統構建了“課堂講授一互動討論一實踐訓練一多元評價”的教學體系，實現了理論教學與實踐訓練的有機統一。實踐表明，小班化教學模式通過優化師生互動、強化個性化指導、完善過程性評價等舉措，有效激發了學生的專業學習興趣和自主學習能力，促進了學生對專業知識的深入理解和實踐技能的扎實掌握。特別是在道地藥材辨識、資源調查方法等核心教學內容上，學生的專業能力得到顯著提升。本研究不僅為中藥資源學課程改革提供了實證依據，也為高校專業課程開展小班化教學積累了寶貴經驗，對培養新時代中藥資源專業人才具有重要實踐意義。未來，中藥資源學課程建設應進一步結合學科發展前沿，深化產教融合，加強數字化教學資源建設，持續提升課程教學質量。

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（責任編輯：李媛）