數(shù)智化賦能下獸醫(yī)臨床診斷學理論課程“四維一體化”教學改革探析

關鍵詞課堂教學創(chuàng)新;獸醫(yī)臨床診斷學；數(shù)智化技術；交互式體驗；理論實踐融合

中圖分類號S-01文獻標識碼A

文章編號 0517-6611（2025）16-0278-05

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2025.16.058

Abstractntrealtacgofeeaalgoifcseecuscigs icalandpracticalagellkofoaldingdngddsses，cok leveragigdigitaldintellgentowdggapadlicaleapsaoucsdvelopdBplgedi calandpactialactsodeltgelidodtte practicalstudy.ispproachisttablis“foudiesioalitegatio”achngodeltatsuportsivesaloaldd vanced，andiovtianupleditdefdmpreseati.plemeatifsacngil significantlyeaethoveralltacngdlaingexpecefsteraniteracieasromolontedonutaldevlopn tweenteacersanddents，ndprovdenewdirectionsandiovativepatwaysforultivatinghigqualityprofessoalsanddcing course-based education.

KeywordsClarotcgiovatio；Vetearylicaldiagostics；igialamp;intellgntoloies；Inteactieexpe; ry-practice integration

獸醫(yī)臨床診斷學的理論課程教學旨在厚植學生開展動物疾病診斷實踐的理論基礎，強化學生對診斷程序和診斷思維的系統(tǒng)訓練及應用，切實提高學生的臨床素養(yǎng)。在推進“新農科”和“一流學科”專業(yè)建設的過程中，數(shù)字化和智慧化的獸醫(yī)生產實踐對學生的綜合臨床能力提出了更高的要求，而數(shù)智化賦能的課程教學體系建立將為高質量的專業(yè)人才培養(yǎng)和課程育人提供創(chuàng)新模式[1-2]。在此背景下，課堂理論教學與實踐教學的不同步、課堂交互性實踐教學資源不足、學生個性化學習缺乏課程結構和內容支撐、過程化評價要素不足以反映教學成效和學習成果等問題也日益凸顯，而現(xiàn)有的課堂教學模式難以在有限的課堂容量內提升師生的課堂體驗和構建協(xié)同發(fā)展的課堂生態(tài)[3-5]。為此，實現(xiàn)理論教學和實踐教學在課堂上的有機融合是解決現(xiàn)有課堂教學“同質化”和“扁平化”的重要途徑，是解決理論教學和實踐教學脫節(jié)問題的創(chuàng)新探索[6-7]。新形態(tài)的獸醫(yī)臨床診斷學理論課程建設將以培養(yǎng)復合應用型人才的需求為引領，以數(shù)智化結構知識和交互性案例為教學資源，以協(xié)同發(fā)展的虛擬課堂創(chuàng)設教學情境，全方位地促進理論課程教學對學生臨床素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的過程化塑造。筆者對獸醫(yī)臨床診斷學理論課程在課堂上完成理論和實踐同步教學的實現(xiàn)路徑進行了深人探討，為推動數(shù)智化獸醫(yī)專業(yè)課程建設提供了新的方向。

1獸醫(yī)臨床診斷學理論課程教學現(xiàn)狀和存在問題

以學生發(fā)展為中心、以學習成果為導向的教育（outcomebasededucation，OBE）和以課程育人為目標的課程教學改革實踐已經在國內多所高校中取得了階段性進展[8-10]，但獸醫(yī)臨床診斷學理論課程在教學內容和教學設計方面仍存在一定的局限性，如教學內容更新滯后、知識體系結構化不足、個性化教學手段與數(shù)智化案例教學的融合不足、課程體系建設與獸醫(yī)臨床人才培養(yǎng)目標的匹配度不高等。

1.1教學分層知識結構與嵌入性案例資源尚未形成體

系現(xiàn)有課程教學章節(jié)內和章節(jié)間知識點銜接不緊密，如不同系統(tǒng)或功能器官疾病的病因學、流行病學、病理機制和臨床診斷發(fā)現(xiàn)的關聯(lián)性仍缺乏系統(tǒng)化的邏輯關系，尚未形成智能關聯(lián)的知識網絡，包括對知識點的分層結構（如概念層、實體層、關系層、屬性層、數(shù)據層）和節(jié)點關聯(lián)[]，導致對各章節(jié)內容的教學呈現(xiàn)片段化。此外，教師創(chuàng)設的教學案例尚未與知識結構進行有機關聯(lián)，因此學生無法通過案例學習深入理解診斷建立過程中關聯(lián)的知識結構脈絡。

1.2課堂理論和實踐教學脫節(jié)，課堂體驗提升有限現(xiàn)有的獸醫(yī)臨床診斷學課堂理論教學過程中課程內容多偏重理論講授和片段化的案例示范講解（如圖像和短視頻資料等），而對完整的鏈條式疾病診斷的實踐性學習內容設計不足，比如缺少系統(tǒng)疾病診斷的學習和訓練過程（包括完整的病情溝通、開展臨床檢查的依據分析、結果的臨床解讀和診斷決策的形成），這導致大多數(shù)學生對工具性知識（如臨床檢查方法、檢查結果判斷等）的應用缺乏靈活性，無法準確解釋臨床決策的依據，進而不能自主開展動物疾病的系統(tǒng)診斷。因而，學生無法自主開展系統(tǒng)疾病診斷的思維訓練和完成對各類動物疾病的診斷實踐。

傳統(tǒng)的問題導向性學習（problem-based learning，PBL）和案例導向性課堂教學（case-based learning，CBL）[12-13]、以自主性學習為目標的翻轉式課堂教學、智慧教學（如雨課堂、學習通、智慧樹等）和在線課程學習平臺（如中國大學MOOC、校際SPOC平臺等）支持的混合式教學、以小組性學習和任務驅動為手段的互動教學等核心教學模式[0，14]雖然強化了以師生二元主體為中心的課堂聯(lián)系，但在知識覆蓋寬度、教學進度、臨床場景多樣性、理論學習深度等教學資源組織方面仍缺少系統(tǒng)性的理論框架指導和智能化的課堂“領航”，這導致課程理論的實踐性學習欠缺和課堂沉浸式體驗存在“打折扣\"的情況。在傳統(tǒng)智慧課堂教學過程中，對學生自主性、教師角色轉換和時間管理能力、課堂調度以及教學資源的課堂分配能力均有著較高的要求，因而在課堂互動教學缺少智能交互性支持和反饋的情況下師生課堂體驗的穩(wěn)定提升也將變得困難。在課堂教學過程中，若教師基于案例的課堂互動能力和臨床診療工作的經驗儲備[15]存在不足，則難以在虛擬臨床情境中對學生進行理論應用的過程化實踐指導。同時，由于實驗課程教學的場景化限制和課外臨床實習缺乏課程化指導，這無形中也加劇了課堂理論與實踐教學的脫節(jié)。

1.3課程育人目標與課程評價體系的匹配度不足傳統(tǒng)的“同一化教學”模式弱化了教師的個性和因人施教的教學特色，而“非過程化”和“非理論實踐性”的考核要求和方式將無法支持學生開展個性化學習、高階段性學習和創(chuàng)新性學習。目前的課堂測試、課堂作業(yè)和課程考核缺乏對學生學習行為“畫像”的動態(tài)刻畫，故教師難以對課堂情境教學中的互動環(huán)節(jié)以及學生的學習成果進行準確的系統(tǒng)評估，這無形中也加大了教學評價的實施過程與教學目標的分歧。當前的課程教學體系建設尚缺乏與多元化教學目標相匹配的教學模塊和評價內容[16-17]，因此無法全面落實課程過程化育人目標。

2獸醫(yī)臨床診斷學理論課程教學體系的創(chuàng)新探索

為了實現(xiàn)全新的課程育人目標，需要重新構建教學活動的總體框架和體系，包括教學目標、教學內容、教學資源、教學組織形式和評價機制等核心要素。同時，利用數(shù)字信息化和人工智能技術改變傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)境和教學資源組織形式，創(chuàng)設課堂理論和實踐一體化教學的智能交互式課堂生態(tài)，切實提高師生的課堂體驗[18] 。

2.1教學目標的創(chuàng)設根據教師的專業(yè)發(fā)展需求（如提升教學創(chuàng)新能力、優(yōu)化理論實踐融合的教學策略等）、教學內容需求（如理論知識的要點和難點、融合理論的實踐性教學案例等）和教學效果需求分析（如學生知識覆蓋面和掌握度、理論應用能力、課堂互動效果等），設定總體的教學目標，包括知識目標（學生掌握動物疾病診斷的核心理論知識和方法）、能力目標（培養(yǎng)學生的動物疾病診斷實踐能力和創(chuàng)新能力）和素養(yǎng)目標（提升學生的臨床素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)）。同時，系統(tǒng)了解學生的知識需求、能力需求和學習興趣，學生在完成基礎知識目標的前提下設定開放性的學習目標（比如進階目標和創(chuàng)新自標），以拓展性學習的興趣為導向，挖掘課程教學的能力提升點（如臨床思維能力、綜合分析能力和建立系統(tǒng)疾病診斷路徑的能力等）。同時，利用支持課堂交互式教學的技術工具（比如數(shù)智化輔助教學平臺），提供包括基礎層（幫助學生理解基本概念和理論，比如完成大體檢查和診斷程序）、應用層（培養(yǎng)學生在具體情境中運用理論解決問題的能力，比如利用臨床檢查發(fā)現(xiàn)完成病例的診斷流程）和提升層（引導學生在復雜或開放性問題中進行高階診斷或創(chuàng)新診斷）的分層內容體系，實現(xiàn)教學內容與目標的統(tǒng)一、理論和實踐目標的融合。

將學生的臨床素養(yǎng)培育、高階知識遷移和創(chuàng)新能力提升作為課堂教學的核心目標，將數(shù)字化的課程資源與智能化平臺融合搭建課程專屬的輔助教學系統(tǒng)，并以課程知識要點和課程資源為主體重構教學內容，將理論教學和實踐教學有機融合，實現(xiàn)課堂理論實踐的一體化教學體系。同步構建數(shù)智化課程知識圖譜和數(shù)智化臨床案例圖譜[19-20]，突破傳統(tǒng)課堂的內容互動限制和智慧教室的人數(shù)容量限制，創(chuàng)新課堂教學理念和教學方法，營造可持續(xù)的交互式課堂教學生態(tài)，并實現(xiàn)普及性學習、個性化學習、高階性學習和創(chuàng)新性學習“四維一體”的全新教學模式。

2.2教學內容的重構課程教學內容的組織緊密圍繞教學目標，體現(xiàn)可示例、可探究和可拓展的內容屬性，同時具有可交互性、可實踐性和可創(chuàng)新性的內容空間。以示范性規(guī)劃教材的教學內容為基礎知識構架，以最新的國內外權威課程資源和案例資源進行內容重構，梳理新的教學綱要和知識主線，構建數(shù)智化課程知識圖譜，強化對各系統(tǒng)疾病開展全面診斷的主線內容學習。同時，圍繞建立診斷的思維、原則和方法，分別創(chuàng)設個體動物疾病和群發(fā)動物疾病的診斷路徑，用臨床案例豐富對診斷建立過程及其依據要素的闡述，促進學生更好地理解和掌握工具性知識和診斷程序，同時完成動物疾病診斷過程的課堂體驗。此外，在明確課程基本內容和學習目標的基礎上，強化學生對國內外獸醫(yī)臨床診斷發(fā)展脈絡的認知，樹立正確的歷史觀，同時培養(yǎng)學生“知農”“愛農”“興農”的情懷[21]

對教學內容涵蓋的理論知識進行重新分類（分為概念性、事實性、邏輯性和應用性理論），有利于對不同類型的知識采用差異化的教學方法，比如概念性理論可通過多媒體工具、圖示等方式幫助學生快速理解和記憶；事實性理論可以通過強化記憶訓練和演練，促使學生熟練掌握常識性內容；邏輯性理論可以通過臨床案例討論、模擬推演提升學生的推理與診斷能力；應用性理論通過虛擬-現(xiàn)實案例和臨床實踐讓學生在協(xié)同學習中鞏固其對理論知識的理解和掌握（圖1）。此外，提供開放式學習資源庫，并設定相應的課程考 核要求和知識點范疇[22]

收集具有代表性的類癥臨床病例，將完整的病例信息（包括病史、體征、病癥、臨床檢查發(fā)現(xiàn)等數(shù)據和影像資料）制作成數(shù)智化臨床案例圖譜[23]，通過智能問題導向和線索提示引導學生完成診斷推理和鑒別的過程，完成臨床診斷思維和程序的課堂示范。以部分數(shù)字化案例為教學素材，基于虛擬現(xiàn)實技術和生成式人工智能技術，完成情景化交互案例虛擬視頻的制作，學生可通過在課堂虛擬環(huán)境中對案例信息進行調取、分析、反饋和形成決策等方式與教師、智能助教進行交互，并同步完成過程評價，完成臨床診斷思維和程序的課堂實踐。此外，部分學生課外實踐采集的案例信息會同步到課堂任務中，學生在課堂展示環(huán)節(jié)對上述診斷過程進行剖析，并在后續(xù)過程中對課堂模擬診斷與臨床實際診斷結果的一致性進行印證，重新繪制疾病的診斷路徑和完成拓展性案例的討論，目標是完成臨床診斷思維和程序的創(chuàng)新實踐。

圖2獸醫(yī)臨床診斷學理論課程\"四維一體化“教學的組織實施路徑

2.3獸醫(yī)臨床診斷學理論課程“四維一體”教學的實施路

徑理論融合實踐的課堂教學體系將突破非智能化課堂教學的局限，釋放課堂教學張力和提供更多實踐性空間。在厚植教學基礎的同時，新教學體系可增強課堂教學的系統(tǒng)性和靈活性，提供了多元化評價途徑，為全面實施課程育人提供了更多的可能性。通過內容模塊化課程設計與數(shù)智化手段，將課堂理論教學內容和課堂實踐教學內容有機融合，通過任務驅動和翻轉課堂教學模式實現(xiàn)“普及性學習”和“個性化學習”的教學自標提升，同時通過可交互式的虛擬課堂完成“高階性學習”和“創(chuàng)新性學習”的可發(fā)展性課堂生態(tài)建設（圖2）。

在教學內容建設框架中，教師與智能助教協(xié)作開展課堂教學。教師可以通過智能系統(tǒng)管理和優(yōu)化教學資源，智能助教能夠根據課程內容、學生反饋和學習數(shù)據推薦適合的拓展性教學資源和延伸性學習路徑，幫助教師更好地設計每堂課的教學內容。同時，智能助教可以完成常規(guī)性的問答釋疑、課堂測試評閱和反饋等，這些優(yōu)勢將極大地提高課堂教學效率和效果。學生可以與教師或智能助教進行直接交互，深入理解和拓展更多相關背景知識，促進知識體系的內化重塑。因此，在課堂理論教學中設立實踐教學模塊，以知識圖譜為主線，融人可用于交互教學和學習的數(shù)智化案例（比如臨床案例圖譜），集成為數(shù)智化的輔助教學系統(tǒng)，有利于系統(tǒng)培育教師和學生的課堂創(chuàng)造力。

為了實現(xiàn)多層次的教學目標，數(shù)智化賦能的BOPPPS教學方法是獸醫(yī)臨床診斷學課堂教學的有效實施手段[24-25]，為學生的個性化學習和教師的精細化教學提供了實施空間。在教學過程中，通過對教師和學生在各個環(huán)節(jié)的行為互動進行設計，可以在各環(huán)節(jié)同步完成智能化的過程評價。數(shù)智化賦能的BOPPPS課堂教學模式如圖3所示。

上述人工智能和BOPPPS模型相結合的教學設計推動了獸醫(yī)臨床診斷學課程從傳統(tǒng)講授模式向智能化和個性化教學的轉型。在切實提升學生的學習效果與實踐能力的同時，也為教學策略的調整提供了數(shù)據支持，形成了教與學的閉環(huán)，促進了教師的角色轉變和學生自主探索性學習行為的養(yǎng)成。

3多元化課程評價體系的建立和評估優(yōu)化

新的教學評價體系通過多層次、多維度的方式從學生的基礎知識、學習過程、實踐能力、創(chuàng)新能力等方面進行全面評估，與“四維\"教學目標相匹配，旨在推動學生在課堂上的全面發(fā)展，同時為教師提供更科學的教學反饋。每個階段的評價目標要包括理論知識掌握情況、診斷能力的提升和實踐應用能力的培養(yǎng)。通過智能系統(tǒng)追蹤學生的學習軌跡，定期評估學生的知識掌握情況和技能發(fā)展水平，并根據學生的表現(xiàn)及時調整學習策略。最后，各階段成績按權重進行匯總。課程多元化評價和權重分配見圖4。

將上述基礎性評價、形成性評價、實踐力評價和創(chuàng)新力評價的數(shù)據進行綜合分析，形成全面的學生學習檔案，可用于全面評估教學效果和學習成果，為個性化教學設計和學生的學習計劃制定提供數(shù)據基礎，助力學生的知識內化和能力提升。通過數(shù)據分析評估教學效果，持續(xù)優(yōu)化教學內容和教學思路。動態(tài)更新知識圖譜與病例資源庫，不斷調整和優(yōu)化智能輔助教學平臺，建設滿足臨床實際需求的新形態(tài)一體化教學體系。總而言之，通過融合數(shù)智化資源，打造新的教學模式，拓寬學生進階性學習路徑，提升教師創(chuàng)新課程教學體系的能力，在課程實踐中完成多元化教學生態(tài)的創(chuàng)建。

4結語

數(shù)智化賦能的課堂教學是高質量課程建設的一個重要途徑，構建一個智能化、個性化和多元化的課程體系，以實現(xiàn)知識的結構化管理、個性化推薦和高效的教學評價，推動學生自主學習、深度學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。理論教學和實踐教學在課堂上的統(tǒng)一、課程內容創(chuàng)新和多維評價體系的同步構建、個性化課堂教學和學習的協(xié)同發(fā)展，將有利于營造可持續(xù)發(fā)展的課堂生態(tài)。未來仍需要持續(xù)建設數(shù)智化的臨床案例庫，并借助大數(shù)據和云平臺實現(xiàn)動態(tài)更新，為學生提供更多臨床情境下案例分析的學習體驗場景。總而言之，融合交互性和合作性的課堂體驗將有助于教師課堂教學能力的提升，有助于學生課堂實踐能力與創(chuàng)新能力的持續(xù)提升。這一新形態(tài)的課程教學體系將為獸醫(yī)臨床診斷學課程的全程育人提供新范式。

圖4課程多元化評價和權重分配

Fig.4Diversified evaluation of the course and its weight distribution

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