鄉(xiāng)村振興背景下中藥學(xué)專業(yè)雙創(chuàng)課程體系構(gòu)建研究

摘 要：在鄉(xiāng)村振興背景下，中藥學(xué)專業(yè)雙創(chuàng)課程體系的構(gòu)建對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)鄉(xiāng)村發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才至關(guān)重要。本研究聚焦于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求與中藥學(xué)專業(yè)特色，分析了當(dāng)前中藥學(xué)專業(yè)雙創(chuàng)課程體系存在的問題，通過明確課程目標(biāo)、優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善實(shí)踐平臺(tái)等措施，構(gòu)建了一套科學(xué)合理的中藥學(xué)專業(yè)雙創(chuàng)課程體系。該體系有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，推動(dòng)鄉(xiāng)村中藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為鄉(xiāng)村振興注入新動(dòng)力，同時(shí)為其他專業(yè)在鄉(xiāng)村振興背景下的雙創(chuàng)課程體系建設(shè)提供了有益參考。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；中藥學(xué)專業(yè)；雙創(chuàng)課程體系

鄉(xiāng)村振興是黨的十九大報(bào)告提出的重要戰(zhàn)略，實(shí)施該戰(zhàn)略的核心在于推動(dòng)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展。中藥材作為鄉(xiāng)村支柱產(chǎn)業(yè)，對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整具有重要意義。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的關(guān)鍵在于破解人才瓶頸，高職院校作為人才培養(yǎng)的重要基地，應(yīng)積極承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，為鄉(xiāng)村振興提供中藥學(xué)專業(yè)人才支持［1］。在高職院校中藥學(xué)專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠引導(dǎo)更多學(xué)生投身鄉(xiāng)村振興事業(yè)。培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)農(nóng)村中藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，不僅是農(nóng)村中藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，也是學(xué)校特色發(fā)展和中藥學(xué)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求。在鄉(xiāng)村振興背景下，構(gòu)建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的中藥學(xué)專業(yè)課程體系，推進(jìn)中藥學(xué)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合及系統(tǒng)改革，有利于推動(dòng)中藥學(xué)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。

1 鄉(xiāng)村振興背景下中藥學(xué)專業(yè)課程體系存在的問題

1.1 課程體系與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)需求的結(jié)構(gòu)性脫節(jié)

現(xiàn)行課程設(shè)置仍沿襲傳統(tǒng)中藥學(xué)教育模式，與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中“一村一品”“中藥特色小鎮(zhèn)”等產(chǎn)業(yè)規(guī)劃存在結(jié)構(gòu)性錯(cuò)位。具體表現(xiàn)為：一方面知識(shí)模塊斷層，中藥材良好農(nóng)業(yè)規(guī)范（Good Agricultural Practices，GAP）、產(chǎn)地初加工技術(shù)、地理標(biāo)志產(chǎn)品開發(fā)等鄉(xiāng)村振興亟須的知識(shí)模塊未納入課程體系，課程內(nèi)容多聚焦于中藥藥理學(xué)、中藥藥劑學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科，缺乏對(duì)種質(zhì)資源保護(hù)、生態(tài)種植技術(shù)、智能倉(cāng)儲(chǔ)物流等全產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)的系統(tǒng)整合；另一方面區(qū)域特色缺失，未能結(jié)合區(qū)域道地藥材資源優(yōu)勢(shì)開發(fā)特色課程，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求錯(cuò)位。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育存在“兩張皮”現(xiàn)象，課程內(nèi)容缺乏有機(jī)整合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能充分融入專業(yè)課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程往往以創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、商業(yè)計(jì)劃書撰寫等通識(shí)性內(nèi)容為主，未能與中藥學(xué)專業(yè)核心知識(shí)形成深度關(guān)聯(lián)。

1.3 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏與鄉(xiāng)村振興相關(guān)的實(shí)踐基地和項(xiàng)目［2］

高校在中藥學(xué)領(lǐng)域缺乏穩(wěn)定的鄉(xiāng)村實(shí)踐基地，現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)內(nèi)容多局限于校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，與中藥材種植合作社、鄉(xiāng)村中藥企業(yè)等真實(shí)生產(chǎn)場(chǎng)景對(duì)接存在不足。實(shí)踐課程以技能訓(xùn)練為主，缺乏“校—企—村”協(xié)同的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，如中藥材病蟲害防治、飲片質(zhì)量追溯等真實(shí)產(chǎn)業(yè)問題鮮少進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)范疇。

2 鄉(xiāng)村振興與中藥學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在邏輯

2.1 政策驅(qū)動(dòng)

近年來(lái)，國(guó)家高度重視中藥產(chǎn)業(yè)與鄉(xiāng)村振興的融合發(fā)展，出臺(tái)了一系列相關(guān)政策文件。《“十四五”中醫(yī)藥發(fā)展規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)中藥人才培養(yǎng)，以滿足中藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求；《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于促進(jìn)中醫(yī)藥傳承創(chuàng)新發(fā)展的意見》提出要健全中醫(yī)藥服務(wù)體系、發(fā)揮中醫(yī)藥在維護(hù)和促進(jìn)人民健康中的獨(dú)特作用、大力推動(dòng)中藥質(zhì)量提升和產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展、促進(jìn)中醫(yī)藥傳承與開放創(chuàng)新發(fā)展、改革完善中醫(yī)藥管理體制機(jī)制。這些扶持政策，為中藥學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了重要的政策依據(jù)和清晰的方向指引。

2.2 產(chǎn)業(yè)需求

產(chǎn)業(yè)需求是中藥學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)生動(dòng)力。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，中藥產(chǎn)業(yè)在鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位日益凸顯，鄉(xiāng)村中藥產(chǎn)業(yè)鏈的延伸（從種植現(xiàn)代化到康養(yǎng)旅游再到產(chǎn)品研發(fā)）對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求愈發(fā)迫切。鄉(xiāng)村地區(qū)擁有豐富的土地資源和適宜的氣候條件，適合中藥材的規(guī)模化種植［3］。但傳統(tǒng)粗放的中藥材種植模式存在藥材質(zhì)量不穩(wěn)定、標(biāo)準(zhǔn)化程度低的問題，亟須掌握GAP、智能農(nóng)業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才推動(dòng)種植體系升級(jí)。另外，鄉(xiāng)村地區(qū)獨(dú)特的自然環(huán)境和中藥資源為發(fā)展康養(yǎng)旅游提供了得天獨(dú)厚的條件，但相關(guān)項(xiàng)目策劃存在中醫(yī)藥文化內(nèi)涵缺失、服務(wù)同質(zhì)化等問題。因此，須具備“中藥知識(shí)+商業(yè)模式創(chuàng)新”能力的復(fù)合型人才進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)與運(yùn)營(yíng)優(yōu)化。

2.3 教育使命

高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要陣地，肩負(fù)著服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的使命。在鄉(xiāng)村振興的背景下，高職院校必須積極調(diào)整自身的專業(yè)設(shè)置和課程體系，深度對(duì)接《中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃綱要（2016—2030年）》等政策導(dǎo)向及區(qū)域中藥產(chǎn)業(yè)鏈需求，通過靈活調(diào)整專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化課程體系，確保培養(yǎng)的人才能夠緊密貼合市場(chǎng)需求，成長(zhǎng)為真正的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。同時(shí)，高校絕不能忽視對(duì)學(xué)生的思想教育引導(dǎo)，應(yīng)在課程教學(xué)中融入思政教育元素，激發(fā)學(xué)生為鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)力量的熱情，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人發(fā)展與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略大局相結(jié)合［4］。

3 鄉(xiāng)村振興背景下中藥學(xué)專業(yè)雙創(chuàng)課程體系的構(gòu)建策略

3.1 以需求導(dǎo)向重構(gòu)課程目標(biāo)，聚焦于“三型人才”的培育

在鄉(xiāng)村振興背景下，課程目標(biāo)的設(shè)定需精準(zhǔn)把握鄉(xiāng)村發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，并明確服務(wù)鄉(xiāng)村振興的核心定位，這樣課程體系才能更具針對(duì)性和實(shí)用性［5］。課程目標(biāo)應(yīng)聚焦于“三型人才”的培育。一是掌握中藥資源開發(fā)（種植、加工）的技術(shù)型人才。中藥材規(guī)范化種植技術(shù)涵蓋土壤改良、種子選育、病蟲害防治等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)的落地實(shí)施均需技術(shù)型人才以熟練技能提供支撐。技術(shù)型人才是從源頭上保障鄉(xiāng)村中藥產(chǎn)業(yè)優(yōu)質(zhì)發(fā)展的重要力量。二是具備中藥產(chǎn)業(yè)鏈運(yùn)營(yíng)能力的管理型人才。鄉(xiāng)村中藥產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展離不開高效、有序的產(chǎn)業(yè)鏈運(yùn)營(yíng)，管理型人才能根據(jù)市場(chǎng)趨勢(shì)和產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，制定合理的產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、優(yōu)化資源配置、降低生產(chǎn)成本、提高產(chǎn)業(yè)效率。三是具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才。鄉(xiāng)村有著獨(dú)特的自然環(huán)境和文化背景，復(fù)合型人才能夠敏銳地捕捉這些優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合中藥產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，開展符合鄉(xiāng)村實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

3.2 構(gòu)建四維遞進(jìn)式課程體系

在鄉(xiāng)村振興背景下，中藥學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需立足“產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向—區(qū)域資源轉(zhuǎn)化—?jiǎng)?chuàng)新能力孵化”的邏輯框架，構(gòu)建基礎(chǔ)層、融合層、實(shí)踐層、創(chuàng)新層的四維遞進(jìn)式課程體系。該體系通過產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈與教育鏈的深度耦合，形成以區(qū)域資源稟賦為根基、以產(chǎn)業(yè)需求為牽引、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育為核心的人才培養(yǎng)范式。

基礎(chǔ)層：區(qū)域資源解析與產(chǎn)業(yè)認(rèn)知的雙重建構(gòu)。基礎(chǔ)層旨在構(gòu)建學(xué)生對(duì)中藥產(chǎn)業(yè)鏈與區(qū)域資源情況的系統(tǒng)認(rèn)知。通過開設(shè)“道地藥材地理標(biāo)志保護(hù)”“中藥資源學(xué)”等課程，結(jié)合GIS空間分析技術(shù)建立中藥材種植適宜性評(píng)價(jià)模型，引導(dǎo)學(xué)生掌握區(qū)域資源分布規(guī)律與產(chǎn)業(yè)價(jià)值。同時(shí)，開設(shè)“中藥資源經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程，通過構(gòu)建“資源存量—市場(chǎng)需求—價(jià)格波動(dòng)”關(guān)聯(lián)模型，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用邊際成本分析、供需彈性計(jì)算等方法評(píng)估區(qū)域藥材開發(fā)潛力的能力。這種課程設(shè)計(jì)突破了傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，將區(qū)域生態(tài)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)與中藥學(xué)知識(shí)有機(jī)整合，為學(xué)生后續(xù)進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新奠定了跨學(xué)科理論基礎(chǔ)。

融合層：產(chǎn)教協(xié)同的模塊化課程重構(gòu)。融合層通過“產(chǎn)業(yè)鏈—課程鏈”映射模型，實(shí)現(xiàn)教育供給與產(chǎn)業(yè)需求的精準(zhǔn)對(duì)接。依托中藥材GAP種植基地，構(gòu)建模塊化課程群，將中藥材生產(chǎn)——包括生產(chǎn)基地選址、環(huán)境監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)、種子種苗選擇與鑒定、整地、播種、田間管理（中耕除草、肥水管理、病蟲害綜合防治）、采挖、產(chǎn)地初加工、包裝、放行、貯藏、運(yùn)輸?shù)犬a(chǎn)業(yè)環(huán)節(jié)——轉(zhuǎn)化為教學(xué)單元；校企聯(lián)合開發(fā)“雙師型”課程包，引入行業(yè)與企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。課程設(shè)計(jì)需有針對(duì)性地開設(shè)“中藥材產(chǎn)地初加工技術(shù)”“中藥飲片質(zhì)量控制”等模塊，直接對(duì)接產(chǎn)業(yè)痛點(diǎn)。

實(shí)踐層：構(gòu)建覆蓋田間實(shí)驗(yàn)室、加工車間、營(yíng)銷平臺(tái)等場(chǎng)景的沉浸式教學(xué)場(chǎng)景。以真實(shí)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)景與生產(chǎn)場(chǎng)景的深度對(duì)接。依托中藥材示范基地建立“田間課堂”，要求學(xué)生參與從種質(zhì)篩選、GAP種植到品牌營(yíng)銷的產(chǎn)業(yè)鏈全環(huán)節(jié)實(shí)踐。例如，在柴胡的采收與加工炮制過程中，學(xué)生通過跟蹤記錄各個(gè)采收時(shí)期柴胡提取率的相關(guān)數(shù)據(jù)，不僅掌握了標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)規(guī)程，更培養(yǎng)了基于實(shí)證數(shù)據(jù)優(yōu)化工藝流程的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新層：文化價(jià)值轉(zhuǎn)化與新興業(yè)態(tài)拓展的雙軌驅(qū)動(dòng)。創(chuàng)新層著重挖掘中醫(yī)藥文化的現(xiàn)代價(jià)值，通過跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)培育學(xué)生的業(yè)態(tài)創(chuàng)新能力。課程引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文化符號(hào)提取、敘事場(chǎng)景構(gòu)建等方法，將傳統(tǒng)炮制技藝轉(zhuǎn)化為文創(chuàng)產(chǎn)品；同時(shí)，開發(fā)中藥種植與生態(tài)旅游的融合課程模塊，構(gòu)建“種植技術(shù)教學(xué)—旅游動(dòng)線設(shè)計(jì)—康養(yǎng)產(chǎn)品開發(fā)”三位一體的教學(xué)模式，要求學(xué)生在完成中藥種植的基礎(chǔ)上，自主策劃生態(tài)旅游研學(xué)項(xiàng)目方案。此外，還需引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村的中藥材資源，進(jìn)行創(chuàng)新產(chǎn)品的研發(fā)設(shè)計(jì)，如開發(fā)具有鄉(xiāng)村特色的中藥保健品、護(hù)膚品，助力拓展鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)新形態(tài)。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)思維，強(qiáng)化實(shí)踐

首先，實(shí)施“雙導(dǎo)師制”實(shí)踐教學(xué)模式，由校內(nèi)導(dǎo)師（學(xué)術(shù)）和鄉(xiāng)村企業(yè)/合作社導(dǎo)師（實(shí)踐）聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生。教學(xué)以鄉(xiāng)村振興典型案例為切入點(diǎn)，系統(tǒng)剖析案例中的成功路徑與現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，強(qiáng)化學(xué)生問題分析能力與決策實(shí)踐能力。其次，實(shí)施“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合地域特色，自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目（種植技術(shù)改良、藥食同源產(chǎn)品開發(fā)等），全程參與項(xiàng)目策劃、落地實(shí)施與效果評(píng)估，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。最后，融入數(shù)字化教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析市場(chǎng)趨勢(shì)，并開展直播帶貨實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的電商運(yùn)營(yíng)技能［6］。

3.4 建立“校—企—村—政”四維協(xié)同育人機(jī)制

通過建立“校—企—村—政”四維協(xié)同育人機(jī)制，形成教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的雙向賦能格局。與鄉(xiāng)村振興示范村、中藥龍頭企業(yè)、地方政府合作，建立“教學(xué)—研發(fā)—孵化”一體化基地。例如，在道地藥材產(chǎn)區(qū)設(shè)立“鄉(xiāng)村工作站”，學(xué)生駐點(diǎn)參與種植技術(shù)推廣、產(chǎn)品開發(fā)等環(huán)節(jié)；整合農(nóng)業(yè)農(nóng)村部“中藥材產(chǎn)業(yè)扶貧行動(dòng)計(jì)劃”、中醫(yī)藥管理局“定制藥園”項(xiàng)目等政策資源，為學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供資金、土地、渠道支持，推動(dòng)政策與資源對(duì)接。

3.5 構(gòu)建動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與持續(xù)優(yōu)化機(jī)制

構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系。在知識(shí)應(yīng)用維度，采用“理論考核+鄉(xiāng)村場(chǎng)景化案例實(shí)操”雙軌評(píng)價(jià)模式，重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用中藥鑒定學(xué)、炮制學(xué)等專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。例如，鄉(xiāng)村道地藥材品牌建設(shè)方案設(shè)計(jì)、基于非遺技藝的中藥文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)等。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力維度，構(gòu)建“項(xiàng)目路演—商業(yè)計(jì)劃書—企業(yè)實(shí)效評(píng)估”的遞進(jìn)式評(píng)價(jià)體系，特別設(shè)置鄉(xiāng)村振興專項(xiàng)賽道，要求項(xiàng)目必須包含中藥材種植技術(shù)推廣、鄉(xiāng)村康養(yǎng)旅游產(chǎn)品開發(fā)等核心要素，并引入駐村企業(yè)滿意度、項(xiàng)目落地轉(zhuǎn)化率等特色評(píng)價(jià)指標(biāo)。在價(jià)值引領(lǐng)維度，建立中醫(yī)藥文化傳承與鄉(xiāng)村振興雙責(zé)任評(píng)價(jià)機(jī)制，通過鄉(xiāng)村服務(wù)實(shí)踐報(bào)告、文化傳播成果展、可持續(xù)發(fā)展方案設(shè)計(jì)等多元化方式，量化考核學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，重點(diǎn)觀測(cè)學(xué)生對(duì)中藥資源保護(hù)性開發(fā)、鄉(xiāng)村中醫(yī)藥文化活化利用等議題的理解深度。此外，還需建立畢業(yè)生追蹤系統(tǒng)，分析其在鄉(xiāng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)中的痛點(diǎn)，反向優(yōu)化課程內(nèi)容；定期邀請(qǐng)鄉(xiāng)村企業(yè)家、行業(yè)專家參與課程修訂研討會(huì)。

3.6 課程體系構(gòu)建實(shí)施保障措施［7］

建立教師赴鄉(xiāng)村企業(yè)掛職常態(tài)化制度，重點(diǎn)支持涉農(nóng)專業(yè)教師參與中藥材種植、鄉(xiāng)村文旅等項(xiàng)目實(shí)操，促進(jìn)教學(xué)理論與實(shí)踐深度融合，聘請(qǐng)鄉(xiāng)村“土專家”（如種植能手、非遺傳承人）作為兼職教師，形成“高校教師+行業(yè)導(dǎo)師”的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化課程與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)需求的銜接。編寫《鄉(xiāng)村振興與中藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例集》，涵蓋中藥全產(chǎn)業(yè)鏈開發(fā)、中藥合作社運(yùn)營(yíng)等典型實(shí)踐模式，將相關(guān)信息融入課程教學(xué)模塊。實(shí)施服務(wù)鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)學(xué)分銀行制度，允許創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果置換選修學(xué)分；設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，對(duì)優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目給予孵化資金支持。

結(jié)語(yǔ)

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入推進(jìn)為中藥學(xué)專業(yè)教育注入了新的時(shí)代內(nèi)涵，雙創(chuàng)課程體系的構(gòu)建不僅是教育改革的必然選擇，還是中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)與鄉(xiāng)村發(fā)展深度融合的關(guān)鍵紐帶［8］。本研究通過剖析當(dāng)前課程體系的結(jié)構(gòu)性矛盾，揭示鄉(xiāng)村振興與雙創(chuàng)教育的內(nèi)在邏輯，提出鄉(xiāng)村振興背景下中藥學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建策略，為高職院校中藥學(xué)專業(yè)服務(wù)鄉(xiāng)村振興提供了理論框架與實(shí)踐路徑。展望未來(lái)，中藥學(xué)雙創(chuàng)教育應(yīng)緊密對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略與區(qū)域特色，以教育鏈激活產(chǎn)業(yè)鏈，以人才鏈賦能創(chuàng)新鏈，最終形成教育供給與鄉(xiāng)村發(fā)展的良性循環(huán)。可以預(yù)見，隨著政策紅利的持續(xù)釋放和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的加速推進(jìn)，通過持續(xù)優(yōu)化“理論+實(shí)踐+創(chuàng)新”三位一體的課程體系，創(chuàng)新“產(chǎn)教融合+文化傳承”的育人模式，中藥學(xué)教育必將為鄉(xiāng)村振興注入更強(qiáng)勁的動(dòng)力，在促進(jìn)產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居的同時(shí)，繪就中醫(yī)藥助力共同富裕的時(shí)代畫卷。

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基金：2023年度陜西省高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目青年專項(xiàng)“鄉(xiāng)村振興背景下中藥學(xué)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的路徑研究”（23ZY004）；陜西省教育廳科研計(jì)劃項(xiàng)目（24JK0302）

作者簡(jiǎn)介：董能峰（1990— ），男，漢族，陜西山陽(yáng)縣人，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)橹兴帉W(xué)專業(yè)教育教學(xué)。