教育數(shù)字化背景下師范生信息化教學(xué)能力培育路徑研究

摘 要：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅是技術(shù)層面的革新，更是對教育本質(zhì)和理念的深刻反思與重塑。當(dāng)前，師范生信息化教學(xué)能力培育正面臨課程與現(xiàn)實脫節(jié)、技術(shù)應(yīng)用環(huán)境欠缺及主體意識薄弱等多重困境。針對這些挑戰(zhàn)，本文提出了一系列改進策略，包括優(yōu)化信息化教學(xué)能力應(yīng)用場所，構(gòu)建“一體、兩翼、三擎、四化、五融合”的全方位培養(yǎng)體系，建立合理的師范生信息化教學(xué)能力評價體系，旨在通過系統(tǒng)整合教育資源，提升教師培訓(xùn)的針對性和前瞻性，從而培養(yǎng)出既能適應(yīng)又能引領(lǐng)教育數(shù)字化變革的優(yōu)秀教師，為教育的未來發(fā)展貢獻力量。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化；師范生；信息化教學(xué)能力

Abstract：The digital transformation of education is not only a technological innovation，but also a profound reflection and reshaping of the essence and philosophy of education.Currently，the cultivation of information technology teaching ability among normal university students is facing multiple challenges such as the disconnection between curriculum and reality，lack of technological application environment，and weak subject consciousness.In response to these challenges，this article proposes a series of improvement strategies，including optimizing the application of information technology teaching capabilities，building a comprehensive training system of \"one body，two wings，three engines，four modernizations，and five integrations\"，establishing a reasonable evaluation system for teacher's information technology teaching capabilities，aiming to integrate educational resources through the system，enhance the pertinence and foresight of teacher training，and cultivate excellent teachers who can adapt to and lead the digital transformation of education，contributing to the future development of education.

Keywords：Educational Digitization；Normal University Students；Informationbased Teaching Abilities

教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口。當(dāng)前人工智能等數(shù)字技術(shù)迅猛發(fā)展，掀起了一場巨大的數(shù)字化浪潮，為教育的高質(zhì)量發(fā)展注入了強大動力。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為一種新興的教育改革趨勢，通過運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，旨在實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置、教學(xué)過程的智能化管理以及教育評價的多元化創(chuàng)新，從而提高教育質(zhì)量和效果，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。在這一背景下，師范生作為未來教育工作的主力軍，對其信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)尤為重要。

一、師范生信息化教學(xué)能力培育的現(xiàn)實價值

重視師范生信息化教學(xué)能力培育，是打造新時代高素質(zhì)教師隊伍、推進國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動、數(shù)字時代提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求［1］。師范生掌握最新的教育理念和技術(shù)工具，將信息技術(shù)深度融合于教學(xué)設(shè)計與實施過程中，可以引領(lǐng)和推動教育的全面創(chuàng)新，更好地適應(yīng)和引領(lǐng)數(shù)字化時代的教育變革。在信息爆炸的今天，創(chuàng)新已成為社會發(fā)展的核心驅(qū)動力。師范生掌握數(shù)字化教學(xué)資源的獲取、整合與創(chuàng)新能力，能夠更加靈活多樣地設(shè)計教學(xué)活動。教師利用大數(shù)據(jù)、人工智能等先進技術(shù)精準(zhǔn)分析學(xué)情，實現(xiàn)個性化教學(xué)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們利用信息技術(shù)解決問題的能力，進而提高整體教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效，為社會輸送具備跨界融合思維、能夠適應(yīng)未來挑戰(zhàn)的復(fù)合型人才［2］。

二、師范院校教育數(shù)字化面臨的困境

（一）課程建設(shè)與現(xiàn)實要求存在差距

師范生信息化教學(xué)能力培育課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，更新迭代速度較慢。師范院校普遍開設(shè)數(shù)字技術(shù)選修課，但課程內(nèi)容滯后，學(xué)生所學(xué)的數(shù)字技術(shù)依然停留在計算機技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)上，對人工智能、人機協(xié)同等新一代信息技術(shù)了解較少［34］，難以滿足教育數(shù)字化時代對師范生信息化教學(xué)能力的要求。

（二）數(shù)字教學(xué)技術(shù)應(yīng)用環(huán)境有待改善

良好的數(shù)字教學(xué)技術(shù)應(yīng)用環(huán)境是師范生信息化教學(xué)能力培育的物質(zhì)基礎(chǔ)，新型教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)需要進一步完善［5］。開展數(shù)字教學(xué)的智能技術(shù)平臺與資源急需拓展，教育數(shù)字化要求與之相匹配的智慧環(huán)境，從而突破時空局限，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源高質(zhì)量共享。

（三）信息化教學(xué)能力提升的主體意識缺乏

部分師范生對信息化教學(xué)能力認知存在不足，未能真正領(lǐng)悟到這種能力對自己今后職業(yè)發(fā)展所具有的深刻意義，進而缺乏提升自身數(shù)字素養(yǎng)的主體意識。在實際的教學(xué)過程中，師范生運用數(shù)字技術(shù)的范疇也較為有限，大多只是用于制作課件，以及簡單地下載各類圖片、視頻、音頻資源［6］，利用數(shù)字技術(shù)獲取學(xué)習(xí)資源以及解決教學(xué)實際問題的能力欠缺。

三、師范生信息化教學(xué)能力的培育路徑

（一）改善師范生信息化教學(xué)能力應(yīng)用環(huán)境

在教育數(shù)字化不斷推進的背景下，改善師范生信息化教學(xué)能力應(yīng)用環(huán)境顯得尤為關(guān)鍵。一方面，需要加快數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)步伐，對現(xiàn)有設(shè)施進行全面升級與優(yōu)化。例如，要擴大無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋范圍和提高其傳輸性能，及時維護教學(xué)設(shè)備，確保信息化教學(xué)能夠順暢進行，不受網(wǎng)絡(luò)與設(shè)備故障的影響。同時，還需加大投入，精心打造數(shù)字化、智能化的教學(xué)環(huán)境，如建設(shè)功能完備的數(shù)字化機房，以及配備智慧化錄播系統(tǒng)等［7］，為師范生提供強有力的學(xué)習(xí)支持和實踐平臺。另一方面，應(yīng)重視優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源的建設(shè)與共享，與省級資源平臺實現(xiàn)無縫對接，從而為師范生營造一個良好的數(shù)字化教育氛圍，切實提升其信息化教學(xué)能力。

隨著人工智能（AI）技術(shù)發(fā)展，師范生可以依托教學(xué)平臺探索AI賦能的實踐教學(xué)改革。通過訓(xùn)練專屬的AI智能體，實現(xiàn)教學(xué)場景與專業(yè)需求的精準(zhǔn)匹配，從而助力特色化人才的培養(yǎng)。AI智能體還可以基于課程知識圖譜，實時分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并通過主動提問、任務(wù)推送等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生深度參與課堂互動，強化其知識理解與問題解決能力。

（二）健全師范生信息化教學(xué)能力培育體系

隨著數(shù)字經(jīng)濟的快速發(fā)展，信息類人才培養(yǎng)亟待提檔升級。為破解當(dāng)前信息類產(chǎn)業(yè)鏈人才培養(yǎng)中存在的供需脫節(jié)問題，亟須以人工智能技術(shù)賦能師范生培養(yǎng)體系改革。本研究提出，應(yīng)從教育源頭強化信息通識教育，通過夯實師范生教學(xué)基本功，著力培養(yǎng)其“系統(tǒng)觀、實踐觀、未來觀”三大核心素養(yǎng)，重點提升“學(xué)習(xí)能力、思維能力和適應(yīng)能力”三大關(guān)鍵能力。基于此，本文創(chuàng)新構(gòu)建了“一體、兩翼、三擎、四化、五融合”的師范生信息化培養(yǎng)體系（見圖1）。該體系以學(xué)生發(fā)展為主體（一體），通過第一課堂與第二課堂協(xié)同發(fā)力（兩翼），構(gòu)建實踐導(dǎo)向的“專業(yè)+競賽+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”三維驅(qū)動機制（三擎），采用“沉浸化、項目化、自主化、網(wǎng)絡(luò)化”的教學(xué)模式（四化），實現(xiàn)“學(xué)科交叉、產(chǎn)教協(xié)同、理實一體、專創(chuàng)結(jié)合、中外融通”的深度融合（五融合）。這一創(chuàng)新培養(yǎng)體系不僅為師范生信息化教學(xué)能力提升提供了新路徑，更為深化教育教學(xué)改革、推動創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展提供了重要實踐方案，將有效促進師范生信息化教學(xué)能力的全面發(fā)展。

圖1 師范生“一體、兩翼、三擎、四化、五融合”培養(yǎng)體系圖

1.一體、兩翼、三擎：協(xié)同并進，激發(fā)潛能，塑造卓越

一體為核心：以師范生為教育活動的中心，所有教學(xué)設(shè)計與實踐均圍繞師范生的成長需求與潛能激發(fā)展開，旨在培養(yǎng)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和實踐能力。這一核心理念強調(diào)個性化和全面性，使每位師范生都能在教育的過程中找到自己的定位，實現(xiàn)自我價值。

兩翼齊飛：①第一課堂，注重強化專業(yè)知識傳授，構(gòu)建系統(tǒng)的課程體系。課程內(nèi)容不僅要包括傳統(tǒng)的學(xué)科知識，還應(yīng)涵蓋現(xiàn)代教育技術(shù)、心理學(xué)、教育法律法規(guī)等內(nèi)容，以適應(yīng)教育發(fā)展的新趨勢。②第二課堂，注重實踐與創(chuàng)新，通過項目實踐、科研訓(xùn)練、教育實習(xí)等，提升師范生的實踐能力和創(chuàng)新思維［8］。第一課堂與第二課堂相輔相成，構(gòu)成師范生多元培養(yǎng)路徑，共同促進師范生全面發(fā)展。

三擎驅(qū)動：①實踐+專業(yè)。將實踐融入專業(yè)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生解決實際問題的能力。這種結(jié)合有助于學(xué)生理解理論與實踐之間的聯(lián)系，培養(yǎng)批判性思維。②實踐+競賽。競賽提供了一個模擬真實教學(xué)挑戰(zhàn)的環(huán)境，讓學(xué)生在壓力下學(xué)會應(yīng)用和調(diào)整教學(xué)策略。③實踐+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實成果。這一驅(qū)動力鼓勵學(xué)生走出舒適區(qū)，勇于嘗試和創(chuàng)新，為未來的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。

2.四化并進：專業(yè)協(xié)同，培養(yǎng)多元信息師范人才

沉浸化：利用虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等技術(shù)，打造沉浸式環(huán)境，直觀展示教學(xué)內(nèi)容的原理與過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

實操化：加強教學(xué)的實操性，確保學(xué)生親自授課演示，掌握信息化教學(xué)的技能與方法。通過模擬教學(xué)環(huán)境，學(xué)生能夠在安全的環(huán)境中嘗試和犯錯，為未來的教學(xué)工作做好準(zhǔn)備。

自主化：鼓勵學(xué)生自主設(shè)計創(chuàng)新信息化教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與問題解決能力，提供必要的條件與支持，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，培養(yǎng)他們成為終身學(xué)習(xí)者。

網(wǎng)絡(luò)化：建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源平臺，如在線課程、虛擬實驗室等，打破時間和空間的限制，為師范生提供便捷、靈活和高效的學(xué)習(xí)資源與服務(wù)。

3.五融并舉：學(xué)科交叉，產(chǎn)教融合，拓寬視野，深化實踐

學(xué)科融合：打破學(xué)科壁壘，促進跨學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生成為具有綜合性知識體系與解決問題能力的復(fù)合型人才。

產(chǎn)教融合：加強學(xué)校與產(chǎn)業(yè)界的合作，通過校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方式，讓學(xué)生接觸到最新的行業(yè)動態(tài)和技術(shù)，推動技術(shù)創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的深度融合，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

理實融合：注重理論與實踐相結(jié)合，通過實踐教學(xué)、項目實踐等方式，讓學(xué)生看到教學(xué)的直接效果，促進學(xué)生將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為具體的實踐技能。

專創(chuàng)融合：在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，形成多元化人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力，為他們的未來職業(yè)生涯提供更多可能。

中外融合：加強與國際先進教育機構(gòu)的交流與合作，引進優(yōu)質(zhì)教育資源與管理經(jīng)驗，幫助學(xué)生了解全球教育趨勢，提升學(xué)生的國際視野和跨文化交流能力，增強中國教育的全球競爭力。

（三）建立合理的師范生信息化教學(xué)能力評價體系

一個多元化的師范生信息化教學(xué)能力評價體系應(yīng)融合個性化、綜合性、發(fā)展性，既標(biāo)準(zhǔn)化又差異化地考查師范生的數(shù)字素養(yǎng)和學(xué)科知識。個性化是指利用人工智能模型繪制師范生個性化畫像，提供即時反饋；綜合性是指通過智能化工具采集多模態(tài)數(shù)據(jù)，實現(xiàn)對師范生科研素質(zhì)與實踐素質(zhì)的有效評價；發(fā)展性是指實現(xiàn)精準(zhǔn)反饋學(xué)習(xí)情況與實踐效果，動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。評價理念應(yīng)以促進學(xué)生掌握學(xué)習(xí)為終極目標(biāo)；評價方法應(yīng)運用多種，如提問法、真實情境評價和檔案袋評價，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；評價內(nèi)容應(yīng)涵蓋信息技術(shù)基本知識、技能以及與學(xué)科融合的知識；評價主體應(yīng)包括教師和學(xué)生，以實現(xiàn)評價的全面性和互動性。通過這樣的評價體系，可以有效地促進師范生信息化教學(xué)能力的全面發(fā)展。

結(jié)語

目前，師范教育在課程、技術(shù)環(huán)境和學(xué)生主體意識上存在不足。隨著“四新”專業(yè)建設(shè)的推進，師范生培養(yǎng)應(yīng)致力于引入前沿人工智能技術(shù)、強化實踐環(huán)節(jié)、促進學(xué)科交叉，以拓寬學(xué)生知識視野，增強其思維廣度。通過“一體、兩翼、三擎、四化、五融合”的培養(yǎng)體系構(gòu)建，可以引領(lǐng)師范生人才培養(yǎng)的新路徑，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要深刻理解技術(shù)與教育的融合，明確數(shù)字化不僅是技術(shù)革新，也是對教育本質(zhì)的反思。未來教育應(yīng)注重系統(tǒng)整合和教師培訓(xùn)的實效性與前瞻性，探討信息化教學(xué)能力的長效培養(yǎng)機制，以及在全球化和信息化背景下，如何培養(yǎng)能適應(yīng)并引領(lǐng)變革的教師。

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［8］趙雨晴.師范生數(shù)字素養(yǎng)框架構(gòu)建研究［D］.哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2023.

基金項目：國家自然科學(xué)基金資助項目（62104208）；揚州大學(xué)教學(xué)改革研究項目（YZUJX2023B5）

作者簡介：趙婧原（2004— ），女，漢族，山東棗莊人，本科，研究方向為師范教育；李金嵐（1990— ），女，朝鮮族，江蘇揚州人，博士研究生，講師，研究方向為電子信息。

*通信作者：劉維（1982— ），女，漢族，江蘇無錫人，博士研究生，教授，研究方向為智能軟件。