基于OBE的藝術(shù)類專業(yè)“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程立體化教學(xué)研究

摘 要：本研究聚焦于藝術(shù)類專業(yè)“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程，以成果導(dǎo)向教育（OBE）理念為核心，探討立體化教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用。通過分析藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生特點與課程教學(xué)現(xiàn)狀，闡述基于OBE的立體化教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)資源整合、教學(xué)方法創(chuàng)新以及教學(xué)評價體系構(gòu)建等方面內(nèi)容，旨在提升該課程的教學(xué)質(zhì)量與效果，培養(yǎng)適應(yīng)新時代需求的藝術(shù)類專業(yè)人才，使其具備良好的計算機應(yīng)用能力與創(chuàng)新思維，為藝術(shù)類專業(yè)與信息技術(shù)的深度融合奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教育；藝術(shù)類專業(yè)；大學(xué)計算機基礎(chǔ)；立體化教學(xué)

Abstract：This study focuses on the basic computer courses of art majors，and discusses the construction and application of threedimensional teaching mode with the concept of outcomeoriented education（OBE）as the core.By analyzing the characteristics of art majors and the current situation of course teaching，and expounding the threedimensional teaching goal setting，teaching resource integration，teaching method innovation and teaching evaluation system construction based on OBE，this paper aims to improve the teaching quality and effect of the course，cultivate art professionals who meet the needs of the new era，and make them have good computer application ability and innovative thinking，so as to lay a solid foundation for the deep integration of art majors and information technology.

Keywords：outcomeoriented education;Art majors;Fundamentals of Computer Science in College;Threedimensional teaching

一、概述

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計算機技術(shù)已廣泛應(yīng)用到各個領(lǐng)域，對于藝術(shù)類專業(yè)而言，計算機在藝術(shù)創(chuàng)作、設(shè)計表現(xiàn)、作品展示與傳播等方面發(fā)揮著日益重要的作用。“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程作為藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生接觸計算機知識與技能的重要入門課程，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生在后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)與實踐中對計算機技術(shù)的運用能力。然而，傳統(tǒng)的“計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)模式在面對藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生時，往往存在教學(xué)內(nèi)容針對性不強、教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問題。成果導(dǎo)向教育（OBE）理念強調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)與提升，為藝術(shù)類專業(yè)“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革提供了新的思路與方向。在此背景下，開展基于OBE的藝術(shù)類專業(yè)“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程立體化教學(xué)研究具有重要的理論與實踐意義。

二、教學(xué)現(xiàn)狀與問題

（一）學(xué)生特點

藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生，他們具有較強的形象思維與創(chuàng)造力，對藝術(shù)領(lǐng)域的感性認知較為豐富，但他們通常在文化課的學(xué)習(xí)中沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在邏輯思維與計算機基礎(chǔ)知識方面相對薄弱。他們對計算機內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和需求與其他專業(yè)學(xué)生存在差異，更傾向于學(xué)習(xí)與藝術(shù)創(chuàng)作和設(shè)計直接相關(guān)的計算機軟件與技術(shù)，且在學(xué)習(xí)過程中更注重實踐操作與應(yīng)用體驗。

（二）教學(xué)現(xiàn)狀與問題

藝術(shù)類院校學(xué)生多重視專業(yè)課，輕視英語、計算機、思政等公共課。目前“計算機”課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題如下：教學(xué)目標(biāo)不明確，未充分考慮學(xué)生專業(yè)、層次差異，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用脫節(jié)；教學(xué)內(nèi)容單一，部分高校計算機基礎(chǔ)課程陳舊，缺乏藝術(shù)類專業(yè)特色案例，很難激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；教學(xué)方法落后，以教師講授為主，忽視學(xué)生主體地位，缺乏互動與趣味，不利于自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維培養(yǎng)；教學(xué)評價片面，僅以考試成績評價學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生只求分數(shù)，忽視能力提升，未對學(xué)生實踐、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等進行綜合評價，無法全面反映學(xué)習(xí)水平。

三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

（一）明確學(xué)習(xí)成果

OBE教育理念強調(diào)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，倡導(dǎo)逆向設(shè)計課程。學(xué)期初依據(jù)OBE理念，對大一新生和高年級老生分別開展問卷調(diào)研，對專業(yè)課教師也進行問卷調(diào)研，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和未來的職業(yè)發(fā)展需求，從而設(shè)計出既具有針對性又富有實用性的課程內(nèi)容。同時通過深入調(diào)研藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及行業(yè)對藝術(shù)類人才計算機能力的需求，確定本課程的核心學(xué)習(xí)成果。培養(yǎng)學(xué)生在藝術(shù)與計算機技術(shù)交叉領(lǐng)域的創(chuàng)新思維與解決實際問題的能力。

（二）細化教學(xué)目標(biāo)

在明確了學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，教師進一步將核心學(xué)習(xí)成果進一步細化為具體的知識、技能與素質(zhì)目標(biāo)。在知識目標(biāo)方面，要求學(xué)生了解計算機軟、硬件組成、掌握辦公軟件的使用和熟悉網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、程序設(shè)計的基礎(chǔ)知識等。技能目標(biāo)涵蓋Office軟件的應(yīng)用（畢業(yè)論文格式、Excel函數(shù)的使用、PPT制作）等。素質(zhì)目標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作精神以及審美能力，使學(xué)生能夠在藝術(shù)創(chuàng)作中充分發(fā)揮計算機技術(shù)的優(yōu)勢，提升作品的質(zhì)量與表現(xiàn)力，以此不斷修訂和完善教學(xué)大綱的內(nèi)容。

四、教學(xué)資源整合

（一）教材建設(shè)

基于OBE的問卷調(diào)研結(jié)果，在了解各專業(yè)對計算機知識的需求后，參考四川省專升本的考試大綱，參考計算機等級考試的考試大綱，編寫適合藝術(shù)類專業(yè)的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教材，使教材內(nèi)容更具針對性與實用性，便于學(xué)生理解與掌握。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)

利用學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建豐富多樣的教學(xué)資源庫，包括教學(xué)視頻、電子教案、在線測試題庫、案例素材庫等。教學(xué)視頻可針對重點、難點知識與軟件操作進行詳細講解，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)。電子教案應(yīng)體現(xiàn)立體化教學(xué)思路，將文字、圖像、音頻、視頻等多種元素相結(jié)合，增強教學(xué)內(nèi)容的直觀性與趣味性。在線測試題庫可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)成果設(shè)置不同層次的測試題目，供學(xué)生自我檢測學(xué)習(xí)效果。案例素材庫收集大量優(yōu)秀的藝術(shù)與計算機融合案例，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)參考與創(chuàng)意啟發(fā)，同時鼓勵學(xué)生上傳自己的作品，實現(xiàn)資源共享與互動交流。如圖１為網(wǎng)絡(luò)平臺資源建設(shè)。

（三）實踐教學(xué)資源拓展

加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的資源建設(shè)，建立專業(yè)計算機實驗室，配備先進的計算機設(shè)備及各類藝術(shù)設(shè)計軟件。購買了教育軟件公司的“百科園通用考試平臺”，改革后筆試的考試形式為機試，切實提高學(xué)生的計算機操作能力和應(yīng)用水平，培養(yǎng)符合學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的應(yīng)用型人才。

五、教學(xué)方法創(chuàng)新

（一）項目驅(qū)動教學(xué)法

以藝術(shù)創(chuàng)作項目為載體，將課程教學(xué)內(nèi)容分解為若干個項目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成項目的過程中學(xué)習(xí)計算機知識與技能。例如，制作一個某主題的PPT，圖片、音樂、視頻自己錄制或者下載剪輯，通過項目驅(qū)動，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R與實踐操作緊密結(jié)合，提高學(xué)習(xí)的主動性與積極性，同時培養(yǎng)學(xué)生的項目管理能力、團隊協(xié)作能力與創(chuàng)新思維。

（二）小組合作學(xué)習(xí)法

將學(xué)生分成若干小組，每組由不同特長與背景的學(xué)生組成，在課程學(xué)習(xí)過程中，安排小組合作項目與任務(wù)。例如，共同完成一個多媒體藝術(shù)作品的創(chuàng)作與展示，小組成員在合作過程中相互學(xué)習(xí)、相互交流，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同完成項目任務(wù)。通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神、溝通能力與人際交往能力，同時促進學(xué)生之間的思想碰撞與創(chuàng)新靈感的激發(fā)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

改變傳統(tǒng)的教學(xué)順序，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。課前，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)資料與任務(wù)清單，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并完成相關(guān)任務(wù)。課堂上，教師針對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進行集中解答與討論，組織學(xué)生進行項目實踐與成果展示，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考與交流。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新能力。

（四）更新教學(xué)手段

除了教學(xué)方法的創(chuàng)新，教學(xué)手段的更新也同樣重要。隨著科技的進步，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為計算機基礎(chǔ)教學(xué)提供了更多的可能性。利用這些現(xiàn)代教學(xué)手段，教師可以制作出更加生動、形象的教學(xué)材料，從而吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

六、教學(xué)評價體系構(gòu)建

（一）多元化評價主體

建立多元化的評價主體，包括教師評價、學(xué)生自評、小組互評等。教師評價主要從學(xué)生的知識掌握程度、作業(yè)完成情況、平時學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進行綜合評價；學(xué)生自評可讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程與成果進行反思與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點與不足；小組互評能夠促進學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識；使教學(xué)評價更具客觀性與實用性。

（二）多樣化評價方式

采用多樣化的評價方式，綜合運用考試、作業(yè)、課堂表現(xiàn)評價、實踐操作評價等多種形式。考試可以檢驗學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識的掌握情況，占總成績的60%；作業(yè)可反映學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用能力（占比10%）；課堂表現(xiàn)評價關(guān)注學(xué)生的參與度、發(fā)言質(zhì)量等（占比10%）；實踐操作評價則對學(xué)生在實驗室或?qū)嵙?xí)基地的實際操作技能進行考核（20%）。通過多樣化的評價方式，教師可以全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與能力水平。

（三）全過程評價

實施全過程評價，將評價貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，包括課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、項目實踐以及期末考試等。關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長與進步，及時給予反饋與指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生不斷改進與提高。例如，在項目實踐過程中，對學(xué)生的項目策劃、方案設(shè)計、實施過程、成果展示等環(huán)節(jié)進行分階段評價，使學(xué)生能夠及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略與方法，確保最終學(xué)習(xí)成果的達成。圖２為利用網(wǎng)絡(luò)平臺課堂進行考試成績以外的一部分分數(shù)評價。

七、教學(xué)實踐效果

通過在藝術(shù)類專業(yè)“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程中實施基于OBE的立體化教學(xué)模式，取得了顯著的教學(xué)實踐效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性明顯提高，對計算機知識與技能的掌握更加扎實，能夠熟練運用計算機軟件進行藝術(shù)創(chuàng)作與設(shè)計。同時，學(xué)生的團隊協(xié)作精神、溝通能力以及自主學(xué)習(xí)能力也得到了有效培養(yǎng)，為其今后的專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。此外，教學(xué)評價結(jié)果更加客觀、全面地反映了學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平，為教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進提供了有力依據(jù)。表1為基于OBE的立體化教學(xué)實施后，學(xué)生期末成績對比情況。

結(jié)語

本研究基于成果導(dǎo)向教育（OBE）理念，針對藝術(shù)類專業(yè)“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)現(xiàn)狀與問題，構(gòu)建了立體化教學(xué)模式，包括明確教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)方法以及構(gòu)建教學(xué)評價體系等方面內(nèi)容。通過教學(xué)實踐驗證，該立體化教學(xué)模式能夠有效提升藝術(shù)類專業(yè)“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程的教學(xué)質(zhì)量與效果，培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力與創(chuàng)新思維，適應(yīng)新時代藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。然而，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與教育教學(xué)改革的深入推進，基于OBE的藝術(shù)類專業(yè)“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程立體化教學(xué)仍需不斷探索與完善。未來，應(yīng)進一步加強教學(xué)資源的更新與優(yōu)化，探索更加有效的教學(xué)方法與手段，完善教學(xué)評價指標(biāo)體系，促進藝術(shù)類專業(yè)與計算機技術(shù)的深度融合，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實踐能力的高素質(zhì)藝術(shù)類專業(yè)人才做出更大的貢獻。

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課題項目：四川省民辦教育協(xié)會（研究中心）項目（項目編號：MBXH21YB42）

作者簡介：郭華（1981— ），女，漢族，河南洛陽人，碩士研究生，副教授，研究方向為軟件工程。