產專創融合培養現場工程師的依據與路徑

摘 要：2022年教育部辦公廳等五部門印發《關于實施職業教育現場工程師專項培養計劃的通知》，提出進一步優化人才供給結構，加快培養更多適應新技術、新業態、新模式的高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。以產專創融合為出發點，積極發揮職業教育特色，培養符合我國產業發展的現場工程師具有現實意義。本文主要對現場工程師概念及其培養意義進行論述，分析了產專創融合背景下現場工程師培養存在的問題，對現場工程師培養提出具體依據與路徑，希望能夠為我國產業發展提供優秀職業技能人才，促進我國高技術產業快速發展。

關鍵詞：產專創；融合；現場工程師；路徑；依據

隨著我國制造業轉型升級，新技術、新業態、新產業不斷涌現，對我國職業教育人才培養提出新的要求。現場工程師作為推動制造業轉型升級的重要人力資源，在培養路徑與方法上存在一系列問題，直接影響了我國職業教育發展水平。加大產業、專業、創新的融合力度，以此為出發點培養現場工程師，不斷提升職業教育人才培養質量，對于落實我國產業發展戰略、加強創新性人才培養、優化人才結構具有重要意義。

一、現場工程師概念及其培養意義

現場工程師是一類具備應用型技能的人才，他們擁有豐富的專業知識，具備較強的實踐能力，工作崗位在一線，能夠及時專業處理工作現場遇到的技術性問題。從崗位職責看，在一線工作崗位中，現場工程師不僅需要具備過硬的專業知識，還要具有一定的解決現場突發問題的能力，這就要求現場工程師具有一定的綜合素養，能夠系統解決各種難題，具有靈活應變能力，是適應當前產業發展的高素質綜合型人才。從職業教育、國家產業發展、個人價值出發，現場工程師培養具有以下意義。

（一）有利于提高職業教育的產業適應性

以人工智能為代表的新一輪產業技術革命開始展現出新的生產力，產業結構轉型與升級對于職業教育提出新的要求。以往人才培養傾向于單一專業技能人才，在新的產業革命來臨之際，高新裝備制造與高科技產業向高端化、數字化、智能化方向發展，數字制造、數字研發設計成為一線工作人員必須掌握的基本技能。作為工作人員，自身必須具備面向生產、工程、管理、服務等一線崗位工作技能。推進職業教育改革，擴大重點領域多層次多類型的工程技術專門人才隊伍規模，成為職業教育人才培養的任務。加快培養企業急需的應用型、復合型現場工程師，是體現職業教育產業適應性的標志，也是現代職業教育發展的必然路徑。

（二）加速工程技術人才培養體系化發展

職業教育與普通教育是我國人才培養中的兩種重要途徑，在我國教育事業發展中占據同樣重要地位。我國職業教育經過多年發展，已經形成了較為完備的技術人才培養體系，但是具體到工程技術人才培養，則需要進一步適應現代產業發展要求?，F場工程師作為工程技術人才的一種，在培養過程中也要遵循一定的職業人才培養規律。基于培養工程技術人才的目標，《關于職業教育現場工程師專項培養計劃的通知》的實施有利于完善“現場工程師—卓越工程師—拔尖創新人才”階梯式工程師人才培養體系，為推動職普融通提供了新的突破口，是職業教育高質量發展的必然選擇。通過現場工程師培養，為我國職業教育中工程技術人才培養探索出一條新的發展路徑。

（三）有利于賦能職業教育產專創融合

在職業教育發展中，將產業、專業、創新融合到一起，提高職業教育人才培養質量，是當前職業教育改革重要目標。現場工程師培養為產專創融合提供了新的指導方向，現場工程師應當立足于崗位技能需求，以學生自身的專業技能為基礎，與產業發展緊密結合，加強自身創新素養的提升，明確人才成長的路徑，對接企業，實現產、專、創融合發展。對于職業院校來說，現場工程師培養的提出，為職業教育發展提供了新的賦能，有助于改變當前職業教育中人才培養模式陳舊、創新人才培養不足等問題。以職業教育改革為契機，以現場工程師人才培養為出發點，促進校企融合，以創新為支撐，打造校企合作新模式，以教育促進產業發展，提升產教融合深度與廣度，促進高職教育資源向高水平發展。

二、產專創融合現場工程師培養面臨的挑戰

（一）校企合作水平有待提升

產專創融合背景下，現場工程師培養離不開企業的積極參與，然而，由于受到校企合作體制及模式的制約，雙方在培養現場工程師環節存在合作不足的問題。由于現場工程師培養需要企業根據自己的需求，投入一定的教學資源，而職業院校又有自己的人才培養體系，這就導致雙方需圍繞各自需求協調資源分配，增加了溝通成本。企業在現場工程師培養中還面臨投入與收益不對等的風險，如企業在投入資金與資源的同時，學生在畢業后可能進入其他企業工作，這就導致企業的利益無法得到保障。在校企合作中，雙方在職責劃分上存在不清晰的問題，學校在積極推進校企合作時往往抱有較高的熱情，但是企業出于多方面考慮，往往參與度較低，制約了現場工程師培養。

（二）考核機制和反饋機制不健全

產專創融合下的現場工程師培養不同于傳統培養模式，而是注重學生的綜合能力。高職院校在人才培養中往往將教學重點放在學生的理論學習上，而實踐技能的提升則主要通過學生進入企業實訓實現，這就造成對學生的考核往往具有階段性與片面性，不能真正對學生的綜合素養進行考核?，F場工程師需要具有較高的創新素養，能夠及時解決一線工作中可能遇到的各種問題，因此需要學生具備實際業務能力，在考核環節，高職院校普遍難以做到對學生實踐能力的考核，這就導致學生在成長中容易忽略實踐技能的培養?？己送亟Y果輕反饋，面對學生培養中存在的問題不能針對性調整，結果就是在現場工程師培養中存在的問題難以得到解決。

（三）師資力量水平與現場工程師培養要求有差距

目前，職業院校教師主要擅長理論教學，具體到專業實踐層面，缺乏相關工作經驗，對于如何培養學生的創新能力，也沒有明確的路徑與策略。部分職業院校通過導師培訓來提升學生的實踐操作技能，但是由于實踐體系與技術滯后，難以滿足企業對現場工程師的技能要求。在校企合作中，企業往往承擔著現場工程師實踐技能的培養，雖然多數一線技術人員擁有豐富的現場工作經驗，但是由于非專業教師，缺乏系統性培訓，教學能力有限，在指導學生過程中難以勝任培養要求，且現場工程師培養需要經過較長時間，短期內多數學生很難滿足企業要求。

三、產專創融合培養現場工程師依據

（一）樹立先進的人才培養理念

現場工程師的培養需要職業院校創新人才培養理念，從提高學生競爭力出發，對人才培養體系進行重構。學校與企業進行合作，對現場工程師的崗位職責與培養規律進行研究，清晰明確現場工程師的崗位職責、崗位技能要求、培養規律，對于現場工程師的培養要點有明確要求，能夠從企業需求出發，制訂符合我國產業發展升級要求的人才培養理念。為了提升現場工程師培養水平，高校應當結合職業教育發展方向，建立具有學科育人性質的教育課程體系，從現場工程師需求出發，提高學生的職業技能，與企業緊密合作，確?，F場工程師培養達到未來企業對技能人才需求的高度。

（二）教學模式改進

現場工程師培養要從產專創融合出發，對教學模式進行改進。首先，要與產業發展緊密結合，引入相關產業龍頭企業，參與到教學環節，確保專業課程與產業技術發展保持同步，避免專業知識滯后于產業需求；其次，要加強學生創新能力的培養，鼓勵學生以實訓的方式參與到一線生產環節，在增加自身實踐技能的同時，以創新思維去思考崗位工作內容；最后，要學會以項目教學的方式提升學生的專業素養。現場工程師往往不是負責單一的工作崗位與技術環節，而是要對整個一線生產負責，因此要求其專業知識覆蓋整個項目，以項目教學的方式能夠幫助學生建立整體意識，培養學生解決問題的能力與團隊協作精神。

（三）打造專業的師資隊伍

職業院校與企業共同合作，發揮各自的優勢，打造適合現場工程師培養要求的師資隊伍。可以引進具有實際工作經驗的專業骨干人才擔任教師，對于現有的教師，可以經過企業培訓，提高教師的專業素養與實踐能力。為了更加符合現場工程師人才培養要求，高職院校可以積極吸引外部人才，邀請企業技能人才參與到師資隊伍建設中，聘請他們參與教學團隊工作，并負責培訓教師的實踐技能。在教師隊伍建設中，還要積極引進企業資源，加強校企合作，雙方共享教育資源，以科研與教學為合作點，企業利用高職院校教師豐富的科研能力進行技能攻關，而高職院校則引入企業實訓經驗開展實踐教學，打造一支高水平的教師隊伍，提高現場工程師人才培養水平。

四、產專創融合培養現場工程師路徑

（一）充分發揮政府主導作用

要充分發揮政府在職業教育中的主導作用，在國家層面，建立聯合工作機制，與職業院校、企業、行業協會進行對接，明確現場工程師培養計劃與培養要求，針對重點產業中現場工程師培養現狀，選擇優質企業進行合作。作為政府，要對當地的產業發展進行規劃預測，合理配置教育資源，建立產專創融合機制，根據當地的產業情況，有效推動現場工程師培養，將其納入地方人才培養規劃方案中。政府要充分從資金與政策兩方面為現場工程師培養提供支持。政府應當出臺專門的激勵政策與制度，對于參與現場工程師培養計劃的高職院校進行財政補貼，鼓勵學校提高現場工程師培養積極性。要加強教育資源整合，引導企業投入現場工程師人才培養中，通過稅收優惠等方式，解決目前現場工程師培養過度依賴學校的問題，實現從企業、學校、社會、個人四方面使現場工程師培養向更高水平邁進。

（二）夯實職業教育內涵，提升育人能級

職業院校作為現場工程師培養的主要場所，應當從提升教學能力、加強科研創新、承擔企業培訓等方面入手，培養現場工程師。作為職業院校，應當主動對接企業，明確企業對于現場工程師的崗位要求，以此為主要綱領，對課程體系進行重構，加入產業創新內容，與優秀企業導師合作，共同打造核心課程、優質資源、實踐項目和評價系統。要對教學設施進行設備更新，以企業生產環境為藍本，打造高度真實的實訓環境，并以此開展學習活動，根據企業對現場工程師的崗位要求，建立技能培訓體系，必要時可以根據企業的崗位標準制訂學生學習能力評價指標。此外，職業院校要加強教學能效管理，建立信息技術支持下的管理平臺，創新校企協同教育管理模式，提高學校管理效能，確?，F場工程師培養質量。

（三）引導企業積極參與現場工程師培訓

產專創融合培養現場工程師中，企業往往由于缺乏實際收益，因此缺乏積極性，政府要充分發揮引導功能，鼓勵企業積極投身到產專創融合培養現場工程師工作中。為了更好發揮企業的力量，政府要為轄區內的學校與企業建立合作平臺，幫助學校與企業建立長期穩定的合作關系。政府可以提供一定的經費支持，并通過組織協調，推動校企合作項目的開展。在課程內容設置上，企業可以派遣自己的工程師或者技術人員參與到課程評審與教學指導中。作為企業，還可以為培養現場工程師，為學生提供自己的項目平臺，通過共建實驗室、邀請學生參與企業實訓等方式，提高學生的項目實踐能力。

（四）推行過程性評價，對接職業資格證書

產專創融合下現場工程師培訓，不再以考試成績作為學生評價的主要內容，而是注重過程性評價，鼓勵學生積極參與到項目實踐中，通過實訓考核、技能演練、作品展示等多種方式評估學生對知識和技能的掌握程度。在考核主導者方面，職業院校不再作為唯一評判者，而是與企業合作，建立由學校與企業共同參與的評價機制，企業根據特定崗位需求和工作流程提出技能考核標準和方案，并提供真實的工作環境和項目進行考核。職業院校要建立職業資格證書與學分掛鉤機制，鼓勵學生在學校期間根據現場崗位的從業資格證書要求，考取相關職業資格證書。

（五）推進職業教育改革，提升現場工程師培養質量

緊密結合國家產業發展重點，從崗位技能出發，提升現場工程師培養水平。要積極與企業進行合作，深入一線進行調研，確定面向現場工程師培養的人才培養體系。在課程內容設置上，改變以往知識繁雜、缺乏應用的特點，而是注重專業知識的深度，立足行業需求，從現場工程師崗位技能出發進行課程體系設計，以現場工程師崗位任務為核心，以職業技能為出發點展開教學。在現場工程師培養中，要借助職業教育改革契機，突出人才培養的應用特點，實現從單一的技能型人才向具有現代高素質的現場工程師轉變。

結語

產專創融合下的現場工程師培養，需要政府、企業、學校三方共同努力。政府應當發揮主導作用，從政策與資金兩方面協調學校與企業，推動校企深度合作。職業院校應當加強教育內涵，提升育人能級，要引導企業積極參與現場工程師培訓，并推行過程性評價，對接職業資格證書，三方合作，共同推動現場工程師培養。

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基金項目：2024年度廣西職業教育教學改革研究項目“基于‘產創耦合·專創融合’培養現場工程師創新能力的研究與實踐”（課題編號：GXGZJG2024B234）；2023年度廣西職業教育教學改革研究項目“基于上汽通用五菱‘一二五工程’培養智能制造現場工程師的研究與實踐”（課題編號：GXGZJG2023A041）；廣西教育科學“十四五”規劃2023年度高校創新創業教育專項課題“基于‘雙高’建設與國際化服務的高職創新創業教育的研究與實踐”（課題編號：2023ZJY1425）；廣西教育科學“十四五”規劃2025年度課題“面向東盟的行業產教融合共同體建設的內在機理與多組態路徑研究”（課題編號：2025A015）

作者簡介：陳穎（1981— ），女，漢族，廣西柳州人，本科，副教授，研究方向為雙創教育與就業指導。