基于計劃行為理論的高校青年教師專業(yè)發(fā)展路徑：內(nèi)在因素的探究

摘 要：本文探討了在計劃行為理論下高校青年教師專業(yè)能力提升的內(nèi)在影響因素，運用計劃行為理論分析了影響青年教師專業(yè)能力提升的行為態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制的作用。研究發(fā)現(xiàn)，青年教師的職業(yè)認同、專業(yè)理想、職業(yè)道德、社會期望、發(fā)展環(huán)境、評價激勵、教師專業(yè)能力、獲取資源能力和自我效能等因素對其專業(yè)發(fā)展具有重要影響。而后提出了優(yōu)化行為態(tài)度、調(diào)整主觀規(guī)范和增強感知行為控制等路徑，以促進青年教師專業(yè)發(fā)展能力的提升，更好地為高等教育服務(wù)。

關(guān)鍵詞：計劃行為理論；高校青年教師；專業(yè)發(fā)展；內(nèi)在因素

一、概述

高校青年教師處于職業(yè)生涯的初期階段，他們具備年輕化、高學(xué)歷、較強科研創(chuàng)新能力的特點，但在提升專業(yè)能力的過程中他們亦面臨著諸多挑戰(zhàn)。盡管學(xué)術(shù)界對青年教師專業(yè)發(fā)展的研究較為豐富，但對內(nèi)在因素的探討相對較少。青年教師的專業(yè)成長受內(nèi)在與外部因素共同影響，因此，研究內(nèi)在影響因素對促進其專業(yè)成長至關(guān)重要。

二、高校教師專業(yè)發(fā)展

高校教師專業(yè)發(fā)展是教師對自我角色期望與需要的體現(xiàn)，以及個人教育實踐和追求［1］。專業(yè)發(fā)展的動力源自內(nèi)部和外部兩個層面：內(nèi)部動力源于教師的個人動機和自我驅(qū)動力，而外部動力則來自社會、文化和制度等外部環(huán)境。對于青年教師而言，內(nèi)外動力的耦合至關(guān)重要，既需要激發(fā)內(nèi)動力，調(diào)動自我成長的積極性，也需要外部力量的調(diào)控，營造有利于專業(yè)發(fā)展的環(huán)境［2］。鄉(xiāng)村青年教師的專業(yè)發(fā)展動力受到個人發(fā)展動機的影響，尤其是在職業(yè)認同感和專業(yè)信念方面［3］。馬艷麗等［4］指出，文化支持對教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動力水平影響最大，其次是社會評價。顏喬喬［5］的研究表明，內(nèi)生動力主導(dǎo)型教師更關(guān)注興趣、職業(yè)幸福感、職業(yè)獲得感等方面的需求。付明婷［6］指出，鄉(xiāng)村教師的自我效能感與其專業(yè)發(fā)展動力密切相關(guān)。徐彥紅［7］也強調(diào)，教師的自我效能感是其專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵驅(qū)動力。

三、基于計劃行為理論的青年教師提升專業(yè)能力的內(nèi)在影響因素分析

（一）基于計劃行為理論的青年教師專業(yè)能力提升行為的機制

（1）美國學(xué)者Icek Ajzen提出的計劃行為理論（TPB）認為，個體的行為意向是行為發(fā)生的直接預(yù)測因素，而這一行為意向又是由態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制三個要素共同決定的。研究顯示，該理論能有效提升行為的解釋和預(yù)測能力，并為幫助制定行為干預(yù)措施提供信息。

參考文獻［8］中的學(xué)者認為：教師專業(yè)發(fā)展包含所有自然的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和有意識組織的各種活動，這些經(jīng)驗和活動直接或者間接地讓個體、團體或?qū)W校得益，進而提高課堂的教育質(zhì)量。葉瀾等［9］認為：教師專業(yè)發(fā)展就是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和存在的過程。不同學(xué)者對教師專業(yè)發(fā)展有不同定義，普遍認可教師專業(yè)發(fā)展是一個受外部環(huán)境影響，通過自身不斷積累的終身、持續(xù)發(fā)展的專業(yè)化過程。

青年教師在專業(yè)能力提升上的投入程度與專業(yè)能力提升結(jié)果成正比，投入不足會導(dǎo)致教師不能很好從事教育教學(xué)工作，或者說其專業(yè)能力與高校要求不匹配，不能勝任教師崗位。本研究運用計劃行為理論（TPB），先從青年教師提升專業(yè)能力的意向來解釋投入行為，再進一步分析青年教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)部因素和專業(yè)能力提升的關(guān)系，按照行為理論模型完成圖1。

圖1 計劃行為理論模型圖

（二）青年教師專業(yè)發(fā)展能力提升的行為態(tài)度

（1）行為的態(tài)度指個體對執(zhí)行某一特定行為的偏好程度，這一態(tài)度受到個體行為信念的影響。青年教師在專業(yè)發(fā)展的行為態(tài)度反映的是他們對專業(yè)提升的信念和態(tài)度，即態(tài)度越積極，行動越主動。

職業(yè)認同指作為教師職業(yè)的個體對教師這一制度性的身份發(fā)自內(nèi)心地接納［10］，職業(yè)認同感是提升教師幸福感的著力點之一［11］。青年教師的職業(yè)認同感是在對教師職業(yè)深刻理解的基礎(chǔ)上形成的，增強職業(yè)認同感可激發(fā)他們專業(yè)發(fā)展的強烈愿望和動力。只有深刻體會到教師職業(yè)的偉大與責(zé)任，青年教師才能培養(yǎng)出強烈的職業(yè)認同感。

專業(yè)理想指人對從事的專業(yè)的向往和追求，是指導(dǎo)人們行動的精神動力［12］。青年教師的專業(yè)理想體現(xiàn)了他們對教育研究事業(yè)的深厚情感和執(zhí)著追求，也決定了他們的工作態(tài)度、職業(yè)滿意度以及對教學(xué)和科研活動的投入程度。專業(yè)理想能夠激發(fā)青年教師的內(nèi)在動機，是青年教師面對職業(yè)挑戰(zhàn)時的心理支撐，能引導(dǎo)青年教師進行自我反思和自我評價。

職業(yè)道德：教師能否遵循職業(yè)道德規(guī)范，關(guān)鍵在于教師個人的自主與自覺［13］，《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》的制定旨在全面提升高校教師的師德水平，促進青年教師職業(yè)道德的持續(xù)發(fā)展。青年教師須將職業(yè)道德的理論內(nèi)化于心，并轉(zhuǎn)化為提升專業(yè)能力的具體實踐。

（2）青年教師專業(yè)發(fā)展能力提升的主觀規(guī)范。主觀規(guī)范是指個體在決定是否執(zhí)行某一特定行為時所感知到的社會壓力［14］，指個體對他人或團體對其執(zhí)行某特定行為的期望所產(chǎn)生的意向，它反映出他人或團體對個體行為決策的影響。

社會期望是社會對教師抱有深厚的期待與信賴，源自對教師職責(zé)、權(quán)利與義務(wù)的深刻認識。社會寄望于教師以高尚的品德和精湛的專業(yè)素養(yǎng)，肩負起培養(yǎng)未來一代的重任，成為孩子們成長過程中的導(dǎo)師，以愛心、耐心和智慧引領(lǐng)他們走向未來。在這一使命中，教師的品德修養(yǎng)顯得尤為關(guān)鍵，它不僅對孩子們的身心健康產(chǎn)生深遠影響，更是社會和諧穩(wěn)定的重要基石。

發(fā)展環(huán)境。青年教師的發(fā)展環(huán)境涵蓋政策支持、學(xué)術(shù)氛圍、資源保障等多個方面。一個積極的發(fā)展環(huán)境能夠為青年教師提供必要的支持和激勵，促進其教學(xué)和科研能力的提升，進而影響高等教育的整體質(zhì)量。政策支持是青年教師專業(yè)發(fā)展的重要外部條件。高校及政府部門的政策導(dǎo)向、資源分配和激勵機制，對青年教師的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展方向具有顯著的引導(dǎo)作用，直接關(guān)系到青年教師能否獲得足夠的專業(yè)發(fā)展機會和資源，影響他們的專業(yè)成長速度和質(zhì)量。當(dāng)青年教師感受到良好的發(fā)展環(huán)境時，他們提升專業(yè)能力的意愿將更加強烈。

評價激勵。一個科學(xué)合理的教師評價體系能夠有效激發(fā)青年教師的工作積極性，對其專業(yè)能力的提升具有顯著效果。相反，若評價機制不能滿足青年教師的成長需求，可能會引發(fā)教師的抵觸心理。

（3）青年教師專業(yè)能力提升的感知行為控制。感知行為控制是指個體感知到執(zhí)行某特定行為容易或困難的程度，它反映的是個體對促進或阻礙執(zhí)行行為因素的知覺［15］，受到能力、資源與機會三個因素的影響［16］。個體若感知到自己在執(zhí)行特定行為時擁有更多能力、資源或機會，遇到的阻礙就會相對減少，從而對行為的控制感增強。

教師專業(yè)能力指教師職業(yè)所設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，主要包括教學(xué)能力、學(xué)術(shù)水平和科研能力。目前，我國多數(shù)高校青年教師在入職前未接受系統(tǒng)的教學(xué)能力培訓(xùn)，其教學(xué)技能的提升往往依賴于實踐中的摸索，不僅導(dǎo)致教學(xué)隨意性較大，也使提升速度緩慢。同時，高校評價體系過度重視科研，部分高校實行“非升即走”政策，青年教師因工作壓力而將主要精力放在科研上，忽視了教學(xué)能力的提升，導(dǎo)致專業(yè)能力發(fā)展的不均衡。

獲取資源能力指教師識別、獲取和利用教學(xué)和學(xué)術(shù)資源的能力。較強的資源獲取能力使他們能高效整合和應(yīng)用各種教育資源，如最新的學(xué)術(shù)資料、教學(xué)技術(shù)、研究資金和專業(yè)培訓(xùn)機會，進而提升教學(xué)和科研能力。這種能力不僅能促進教師在教學(xué)方法和學(xué)術(shù)研究方面的創(chuàng)新，還增強了解決教學(xué)問題和科研難題的能力。在獲取資源過程中，教師通過交流合作，能夠增強專業(yè)歸屬感和社會認同，這對職業(yè)穩(wěn)定性和長期發(fā)展至關(guān)重要。資源獲取能力的提升還能增強教師完成教學(xué)和科研任務(wù)的信心，能督促自身通過多種渠道獲取相關(guān)資源以促進發(fā)展。教師還需評估獲取的資源適用性、有效性和易用性。如果教師認為資源不適用、無效或難以利用［17］，他們可能會調(diào)整使用資源的意愿。

自我效能是心理學(xué)家班杜拉提出的一個概念，指的是個體對自己在特定領(lǐng)域或任務(wù)中成功的信心和能力評估。對于青年教師而言，自我效能感是其專業(yè)發(fā)展中的核心動力。高自我效能感的青年教師更有可能對教學(xué)和學(xué)術(shù)工作持有積極的態(tài)度，他們相信自己能夠克服教學(xué)中的挑戰(zhàn)，有效地管理課堂，并成功地進行學(xué)術(shù)研究。這種信念促使他們更加主動地參與專業(yè)發(fā)展活動，如參加研討會、工作坊和學(xué)術(shù)會議，以提升自己的教學(xué)和研究技能。當(dāng)青年教師面臨職業(yè)挑戰(zhàn)時，高自我效能感可以幫助他們保持積極的心態(tài)，增強解決問題的能力，并在逆境中堅持不懈。這種高自我效能感對于青年教師在職業(yè)生涯早期階段尤為重要，因為它有助于他們在面對批評和失敗時保持動力，從而持續(xù)地進行自我提升和專業(yè)成長。

四、提升青年教師專業(yè)發(fā)展能力的路徑

（1）優(yōu)化青年教師行為態(tài)度，促進其對專業(yè)發(fā)展的投入。高校通過定期職業(yè)發(fā)展研討會，專業(yè)知識的交流，幫助青年教師全面理解和認同自己的職業(yè)角色與使命。同時，通過展示職業(yè)角色模范，制定個性化的職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)，開設(shè)職業(yè)道德教育課，組織師德師風(fēng)建設(shè)活動，實施師德考核與激勵制度，引導(dǎo)青年教師樹立正確的職業(yè)倫理觀念，激發(fā)他們內(nèi)心的自律與自覺。此外，提供豐富多樣的專業(yè)發(fā)展平臺與資源，如學(xué)術(shù)交流、高級研修班和科研項目資助，拓寬青年教師視野，明確職業(yè)發(fā)展的愿景與目標(biāo)，鼓勵他們參與教學(xué)創(chuàng)新與實踐改革，將個人理想與教育事業(yè)緊密結(jié)合，實現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域中的深度投入與卓越成就。

（2）調(diào)整青年教師主觀規(guī)范，激發(fā)其專業(yè)發(fā)展?jié)摿Α８咝Ｐ璩雠_針對性政策，營造積極學(xué)術(shù)環(huán)境，提供多樣化的職業(yè)發(fā)展機會，確保資源保障充分。高校應(yīng)設(shè)立青年教師發(fā)展基金，提供充分的資金支持，使他們能夠充分利用各類教學(xué)、研究資源。同時，建立導(dǎo)師制度，發(fā)揮資深教師經(jīng)驗，為青年教師提供個性化專業(yè)指導(dǎo)，包括規(guī)劃研究方向、科研項目申請、論文發(fā)表和學(xué)術(shù)成果推廣建議。此外，高校需定期組織教學(xué)法研討會、科研倫理講座、學(xué)術(shù)寫作工作坊等活動，為青年教師提供持續(xù)的職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。

（3）增強青年教師知覺行為控制，促進其專業(yè)發(fā)展能力的提升。高校應(yīng)建立和完善新教師入職培訓(xùn)體系，涵蓋教學(xué)方法、課堂管理和教育技術(shù)等領(lǐng)域。同時，高校需調(diào)整完善教學(xué)與科研的考核評價體系，以實現(xiàn)兩者均衡，避免偏重科研而忽視教學(xué)能力的提升。同時，高校通過構(gòu)建資源信息平臺，提供資源獲取能力相關(guān)培訓(xùn)，增強教師的資源整合和應(yīng)用能力；鼓勵跨學(xué)科合作，促進教師之間合作與知識共享；評估和優(yōu)化教育資源的適用性、有效性和易用性，確保資源高效利用。通過成功體驗和正面反饋，提高青年教師的自我效能感，如：組織研討會、工作坊和學(xué)術(shù)會議等，為青年教師提供學(xué)習(xí)和交流機會。建立心理支持機制，幫助青年教師在面對職業(yè)挑戰(zhàn)時保持積極心態(tài)，提升解決問題的能力。

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基金項目：新疆高校青年教師專業(yè)發(fā)展動力研究（XJGXZHJG202314）

作者簡介：王睿睿（1973— ），女，漢族，河北任丘人，碩士研究生，高級經(jīng)濟師，從事高校教師培養(yǎng)管理、高校人力資源管理。