產(chǎn)教融合視域下地方高校大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的探索與實踐

摘 要：在產(chǎn)教融合視域下，基于地方高校卓越工程人才培養(yǎng)的特點，本文從教學(xué)體系、師資隊伍、校企合作平臺、人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面深度分析了影響大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的因素，并從優(yōu)化調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)體系、建設(shè)“雙師雙能型”師資隊伍、加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)和實踐平臺建設(shè)、構(gòu)建實踐教學(xué)質(zhì)量與評價體系、合理設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)與方案等方面探索了地方高校大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的實踐路徑，以期推動地方高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；地方高校；大學(xué)生；實踐能力；探索與實踐

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》［1］明確指出深化產(chǎn)教融合是推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求。同時，“推進(jìn)產(chǎn)教融合培養(yǎng)改革”的提出為新時期加強(qiáng)實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了政策支撐。

產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)界與教育界在互利共贏的原則下，以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同培養(yǎng)與市場需求相適應(yīng)的高素質(zhì)人才，提高大學(xué)生的就業(yè)競爭力和適應(yīng)能力，對于推動社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要作用。在積極推進(jìn)產(chǎn)教融合育人的過程中，大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的地位，它不僅關(guān)乎教育質(zhì)量，更是實現(xiàn)產(chǎn)教融合可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵要素。基于此，本文從產(chǎn)教融合的角度出發(fā)，對如何提高地方高校大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力進(jìn)行了較為系統(tǒng)的探討，以期為高校人才培養(yǎng)提供行之有效的、具有推廣價值的實踐參考，推動我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。

1 大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)存在的問題

1.1 教學(xué)體系不盡合理，師資隊伍建設(shè)有待加強(qiáng)

當(dāng)前，部分地方高校在實施產(chǎn)教融合教學(xué)的過程中，仍以基礎(chǔ)理論課程為主、實踐環(huán)節(jié)為輔。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是綜合性強(qiáng)、難度大的教學(xué)活動，目前多數(shù)由學(xué)工隊伍負(fù)責(zé)，若與專業(yè)教育脫節(jié)，將影響大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。專任教師具備豐富的專業(yè)知識，但在實際操作方面可能存在短板。兼職教師雖具備豐富的實際操作經(jīng)驗，但可能缺乏教學(xué)經(jīng)驗，在知識傳授的系統(tǒng)性和連貫性方面存在問題。此外，產(chǎn)教融合模式普遍采取校內(nèi)外導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，校內(nèi)外導(dǎo)師間的合作緊密度仍有提升空間。

1.2 校企合作平臺建設(shè)和管理科學(xué)化、規(guī)范化不足

部分校外實踐基地沒有制定專門的管理制度，對學(xué)生缺乏持續(xù)性系統(tǒng)指導(dǎo)，易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)積極性不高、厭學(xué)、畏難等情況。各院系專業(yè)特色不同，各自建設(shè)校外實踐教學(xué)基地，導(dǎo)致基地未形成共享性、交叉式的運(yùn)作格局。部分學(xué)生對課外實踐的主觀認(rèn)識不足，僅將其視為完成學(xué)校要求和獲取學(xué)分的手段。

1.3 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位存在偏差

地方高校是提升區(qū)域創(chuàng)新能力的動力引擎。受傳統(tǒng)觀念和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展等多重因素影響，高校人才培養(yǎng)存在一定滯后性。高校和企業(yè)在簽訂產(chǎn)教融合培養(yǎng)協(xié)議后，部分高校未能及時跟進(jìn)企業(yè)的指導(dǎo)情況和學(xué)生的實踐情況，未能深入了解學(xué)生對新知識的掌握情況以及企業(yè)的運(yùn)營情況是否符合培養(yǎng)目標(biāo)的需求，可能出現(xiàn)人才培養(yǎng)不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級的速度和規(guī)模的情況。

2 基于產(chǎn)教融合的地方高校大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的實踐路徑

2.1 突出產(chǎn)教融合內(nèi)涵，優(yōu)化調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)體系

在產(chǎn)教融合視域下，對于大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)始終以實踐應(yīng)用為核心目標(biāo)，致力于培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才。在課程設(shè)置方面，高校應(yīng)注重平衡理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例，確保兩者處于同等重要的位置。課程設(shè)計應(yīng)以實踐創(chuàng)新為導(dǎo)向，增加學(xué)科前沿和實踐類課程的比重。課程內(nèi)容應(yīng)注重從專業(yè)理論知識向?qū)I(yè)技術(shù)應(yīng)用、前沿探索、工程實踐的轉(zhuǎn)變。學(xué)科前沿類課程應(yīng)涵蓋國家政策、法律法規(guī)及學(xué)科最新研究動態(tài)，而實踐類課程則應(yīng)緊密結(jié)合行業(yè)企業(yè)的實際需求進(jìn)行設(shè)計，并加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作［2］。

為保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實施效果，高校應(yīng)采取一系列有力措施。首先應(yīng)建立健全的規(guī)劃與管理機(jī)制，其次應(yīng)保障課程體系的層次化和細(xì)分化。此外，應(yīng)積極拓展課程形式，依托數(shù)字技術(shù)，打破時空限制，拓展教學(xué)場域。例如，通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)和模擬仿真，學(xué)生可以身臨其境地進(jìn)行實踐探索。同時，高校應(yīng)積極舉辦大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化節(jié)系列活動，營造全校師生共同參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好校園氛圍，鼓勵學(xué)生積極參加各類科技創(chuàng)新競賽，如“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競賽、中國大學(xué)生工程實踐與創(chuàng)新能力大賽等，激勵青年學(xué)子積極投身創(chuàng)新實踐，矢志實踐報國，努力探索國內(nèi)外前沿技術(shù)，提高其實踐能力和創(chuàng)新能力［3］。

在教學(xué)體系方面，高校應(yīng)采取基礎(chǔ)理論與實際生產(chǎn)相結(jié)合的方式，構(gòu)建與行業(yè)市場動態(tài)需求緊密相連的課程體系，并積極探索多元化的教學(xué)模式。校內(nèi)教師在講授基礎(chǔ)理論知識的過程中，可采用研討交流、案例教學(xué)等方式，并引入翻轉(zhuǎn)課堂與混合教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)針對理論知識進(jìn)行相應(yīng)的實踐指導(dǎo)，將基礎(chǔ)理論與實踐相結(jié)合，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。這樣的教學(xué)模式有助于加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

2.2 發(fā)揮協(xié)同育人效應(yīng)，建設(shè)“雙師雙能型”師資隊伍

“雙師雙能型”師資隊伍不僅是地方高校教師的鮮明特色，更是地方高校教育高質(zhì)量發(fā)展、提升學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的重要因素。在產(chǎn)教融合視域下，破解“雙師雙能型”師資隊伍建設(shè)問題顯得尤為重要。一是高校應(yīng)持續(xù)選聘省級產(chǎn)業(yè)教授、企業(yè)高級工程師、勞模工匠、行業(yè)協(xié)會專家等優(yōu)秀人才來校擔(dān)任兼職教師，讓擁有豐富工程背景和高水平實踐能力的企業(yè)師資承擔(dān)部分專業(yè)課程及實踐課程指導(dǎo)任務(wù)，將行業(yè)內(nèi)最前沿的技術(shù)理念融入課堂教學(xué)，幫助學(xué)生更清晰地把握學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域未來的發(fā)展方向。二是高校應(yīng)選派青年骨干教師到行業(yè)內(nèi)知名企業(yè)開展兼職或掛職鍛煉，參與一線生產(chǎn)實踐、技術(shù)攻關(guān)等工作，深入了解行業(yè)人才需求和發(fā)展趨勢，進(jìn)而明確人才培養(yǎng)定位與方向，提升專任教師的工程實踐能力和生產(chǎn)過程中解決實際問題的能力。三是企業(yè)應(yīng)鼓勵擁有豐富工程實踐經(jīng)驗，但缺乏一線教學(xué)經(jīng)驗的企業(yè)專家參加合作高校組織的教學(xué)技能培訓(xùn)，不斷提升其教學(xué)科研水平［4］。通過校企師資優(yōu)勢互補(bǔ)和協(xié)同發(fā)展，推動校企師資隊伍整體規(guī)模和教學(xué)實力不斷壯大。四是校企雙方應(yīng)支持鼓勵校企聯(lián)合申報與專業(yè)技術(shù)契合度高的課題項目［5］，深化校企產(chǎn)教融合協(xié)同育人工作。以課題研究和技術(shù)攻關(guān)為契機(jī)，加強(qiáng)校內(nèi)外教師的溝通協(xié)作以及師生之間的交流互動，實現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力與教師理論實踐水平的雙促進(jìn)、雙提升。五是校企雙方積極聯(lián)合指導(dǎo)科研競賽。依托校內(nèi)外導(dǎo)師的優(yōu)勢互補(bǔ)，共同從參賽作品的科學(xué)性、可行性、創(chuàng)新性、真實性等維度展開指導(dǎo)，打磨出既具科學(xué)創(chuàng)新性又具實踐應(yīng)用價值的參賽項目。

2.3 深化產(chǎn)教融合機(jī)制，加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)和實踐平臺建設(shè)

深化產(chǎn)教融合機(jī)制是夯實大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培育的重要基石，加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)和實踐平臺建設(shè)是實現(xiàn)產(chǎn)教融合協(xié)同育人的有效途徑。一是“校企地”三位一體，共繪育人“同心圓”，建立協(xié)同育人的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。加強(qiáng)企業(yè)實踐基地建設(shè)，確保企業(yè)深度參與到大學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)中，充分發(fā)揮企業(yè)場地充足、生產(chǎn)經(jīng)驗豐富等優(yōu)勢。同時，高校發(fā)揮專業(yè)人才的技術(shù)優(yōu)勢，將企業(yè)工程問題凝練為科學(xué)研究課題，為企業(yè)提供專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)，幫助企業(yè)攻克技術(shù)難題，進(jìn)而實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研深度融合，在實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時，促進(jìn)企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。二是搭建多元主體支持與全方位培養(yǎng)的實踐平臺，構(gòu)建利益共同體的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。高校學(xué)生可通過現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院［4］、研究生工作站、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等實踐平臺，滿足實踐需求，加深對理論知識的理解，提高實踐創(chuàng)新能力。此外，通過線上線下相結(jié)合的方式，選派優(yōu)秀學(xué)生參與國際交流學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的國際視野，增強(qiáng)其國際化思維，提高學(xué)校國際影響力。三是建立健全基于實踐平臺的地方、高校、企業(yè)交流合作機(jī)制。地方高校要堅持開放辦學(xué)、反哺地方，主動服務(wù)和融入地方發(fā)展，積極對接相關(guān)企業(yè)和行業(yè)，引培并舉，搭建多樣化校內(nèi)校外實踐平臺，堅持以科研項目合作為紐帶，打造區(qū)域人才培養(yǎng)高地。同時，校企雙方要圍繞行業(yè)痛點和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，經(jīng)常性開展師資交流互鑒活動，定期研究實踐環(huán)節(jié)協(xié)同培養(yǎng)過程中存在的問題，積極爭取地方政府支持，不斷強(qiáng)化實踐基地的育人功能和校企師資的智庫作用。

蘇州科技大學(xué)與中國裝飾行業(yè)頭部企業(yè)合作在校內(nèi)設(shè)立了4500平方米的土木工程創(chuàng)新實踐中心，同時與江蘇建筑行業(yè)的排頭兵企業(yè)合作，創(chuàng)建了省優(yōu)秀研究生工作站示范基地。截至目前，蘇州科技大學(xué)已建成國家級大學(xué)生校外實踐教育基地、省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育中心等數(shù)十個省級以上實踐平臺，為大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)提供了強(qiáng)有力支持。

2.4 激發(fā)管理育人活力，構(gòu)建實踐教學(xué)質(zhì)量與評價體系

在院級層面，可構(gòu)建涵蓋競賽獲獎、專利品種等多元素的創(chuàng)新實踐考評體系，將創(chuàng)新成果評價與評獎評優(yōu)、推薦出國交流等聯(lián)系起來，以激勵大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實踐。可通過將獎懲和宣傳相結(jié)合、將物質(zhì)和精神相結(jié)合，豐富激勵方式。還可借助學(xué)校官網(wǎng)、學(xué)院官網(wǎng)和官方多媒體賬號，全方位、多角度、深層次地做好先進(jìn)典型事跡宣傳，營造健康向上的良好輿論氛圍。

在校級層面，學(xué)校可通過邀請校內(nèi)專家和行業(yè)專家共同組建教學(xué)聯(lián)合督導(dǎo)組，將督導(dǎo)范圍從單純課堂教學(xué)督導(dǎo)延伸到實踐教學(xué)全過程，建立健全實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評價體系，激發(fā)管理育人活力。例如，在關(guān)注學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識分析解決實際問題的能力方面，科學(xué)制定實踐日志和項目調(diào)研報告的評分標(biāo)準(zhǔn)；對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）、大學(xué)生科研創(chuàng)新計劃進(jìn)行質(zhì)量把控，考查選題是否來源于企業(yè)實際問題或技術(shù)問題、是否有明確的實踐意義和應(yīng)用價值。又如，對校內(nèi)外指導(dǎo)教師進(jìn)行動態(tài)考核，對于師德師風(fēng)、專業(yè)理論基礎(chǔ)、實踐操作能力考核不合格的，實行淘汰制。

引入第三方機(jī)構(gòu)，對參與學(xué)生培養(yǎng)的主體雙方進(jìn)行全面評估。評估可重點關(guān)注以下三方面：一是評估企業(yè)教師是否全程參與學(xué)生培養(yǎng)，重點覆蓋培養(yǎng)方案制訂、專業(yè)實踐指導(dǎo)、畢業(yè)論文選題與答辯等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。二是評估校內(nèi)外教師是否實行動態(tài)考核制，以及是否圍繞師德師風(fēng)、專業(yè)基礎(chǔ)、實踐能力等維度開展考核。三是評估數(shù)字化與智能化技術(shù)賦能產(chǎn)教深度融合的情況、社會對高校培養(yǎng)質(zhì)量的認(rèn)可度，以及畢業(yè)生的就業(yè)情況等。

2.5 緊貼社會發(fā)展需求，合理設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)與方案

地方高校的生源主體具有顯著的區(qū)域性特點。鑒于此，科學(xué)合理地設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)與方案［6］，培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式、具備卓越實踐能力和良好職業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才，是地方高校的使命。

其一，高校要深入企業(yè)一線了解行業(yè)發(fā)展前沿，邀請行業(yè)企業(yè)專家共同開發(fā)產(chǎn)教融合型一流課程、編寫應(yīng)用型教材、搭建學(xué)生就業(yè)實踐基地，并聯(lián)合共建卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0專業(yè)與省級產(chǎn)教融合型品牌專業(yè)，實現(xiàn)專業(yè)教育與行業(yè)發(fā)展的有機(jī)對接，系統(tǒng)性培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與團(tuán)隊合作精神，提升學(xué)生創(chuàng)新實踐能力。其二，學(xué)校可聘請省、市勞動模范擔(dān)任工匠精神思政導(dǎo)師。通過“信仰公開課”等形式，講述工匠精神的時代意義，充分發(fā)揮“思政+實踐”的鑄魂育人作用，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷和社會責(zé)任感、增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德觀念、提升學(xué)生的工程倫理素養(yǎng)［7］，著力打造大國工匠、能工巧匠的“成長搖籃”。其三，推行學(xué)校和企業(yè)之間的學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，邀請企業(yè)專家擔(dān)任專業(yè)實踐課、專業(yè)主干課程的授課教師，在課程內(nèi)容中引入新技術(shù)、新工藝，凸顯學(xué)科前沿性與實用性特色；基礎(chǔ)理論課的教師則由學(xué)院選派。同時，對參與完成企業(yè)設(shè)立的課題項目任務(wù)或考取相應(yīng)職業(yè)資格證書的學(xué)生，給予校企聯(lián)合認(rèn)定的學(xué)分認(rèn)證，并為其發(fā)放相應(yīng)證書。其四，在教學(xué)中，要加強(qiáng)案例教學(xué)法、實地教學(xué)、云端課堂等各種教學(xué)方式的綜合使用，定期邀請校外高級工程師或?qū)＜覍W(xué)者走進(jìn)課堂授課或開設(shè)專題講座，并參與學(xué)生的科研與競賽指導(dǎo)，確保企業(yè)需要的知識、技能與教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)高效銜接。例如，蘇州科技大學(xué)修訂完善了企業(yè)創(chuàng)新學(xué)術(shù)大講堂、省級產(chǎn)業(yè)教授定期授課、產(chǎn)業(yè)學(xué)院“企業(yè)強(qiáng)化班”等制度體系，著力培養(yǎng)兼具工匠精神的工程人才與富有社會責(zé)任感的實踐創(chuàng)新型人才。

結(jié)語

當(dāng)代大學(xué)生是未來社會的中流砥柱，其創(chuàng)新實踐能力直接關(guān)系到國家未來的發(fā)展。如今，深化產(chǎn)教融合已成為推動教育和產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展的重要途徑。立足新起點，地方高校在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)充分利用產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新這一有效途徑，激發(fā)校企各方的積極性和主動性，不斷加強(qiáng)對大學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這不僅能滿足行業(yè)和社會對高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需求，推動企業(yè)和行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，而且還能為新時代工程教育向更高水平邁進(jìn)注入新活力、新動力。

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項目資助：教育部首批虛擬教研室建設(shè)試點項目（NO.379）；2024年度蘇州科技大學(xué)共青團(tuán)研究課題資助項目“‘時代新人鑄魂工程’視域下高校黨建帶團(tuán)建的創(chuàng)新方法與實現(xiàn)路徑研究”；蘇州科技大學(xué)教學(xué)改革與研究項目（2021JG02）

作者簡介：王烽圣（1997— ），男，漢族，江蘇泰州人，碩士，蘇州科技大學(xué)講師，研究方向為高校思想政治教育。