基于“文獻(xiàn)研討+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式在“體內(nèi)藥物分析”課程中的應(yīng)用

摘 要：“體內(nèi)藥物分析”是蚌埠醫(yī)科大學(xué)藥物分析專業(yè)學(xué)生的必修課程。傳統(tǒng)教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。文獻(xiàn)知識(shí)更新迭代速度較快，因此適合學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析。但文獻(xiàn)中的內(nèi)容描述往往過(guò)于簡(jiǎn)略，且部分觀點(diǎn)與教材中的規(guī)定存在出入。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試給予學(xué)生文獻(xiàn)自主選擇權(quán)；引導(dǎo)學(xué)生充分研讀文獻(xiàn)，將其中簡(jiǎn)略的描述詳細(xì)地展開(kāi)；組織學(xué)生仔細(xì)對(duì)比文獻(xiàn)與教材的異同點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)展開(kāi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，包括文獻(xiàn)匯報(bào)、分析和全員討論等形式。期末考試和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，與未進(jìn)行文獻(xiàn)匯報(bào)的年級(jí)相比，采用“文獻(xiàn)研討+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的學(xué)生，其成績(jī)有所提高，且對(duì)該教學(xué)模式的喜愛(ài)度和接受度較高。這表明，文獻(xiàn)匯報(bào)與研討環(huán)節(jié)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，能有效活躍課堂氛圍，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：文獻(xiàn)研討；翻轉(zhuǎn)課堂；體內(nèi)藥物分析；本科生

藥學(xué)相關(guān)知識(shí)更新速度較快，而目前藥物分析專業(yè)的學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)大多依賴于教材和教師課堂授課，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足［12］。同樣，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)激發(fā)不了學(xué)生的興趣，急需將一種或多種教學(xué)模式結(jié)合，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性［3］。

學(xué)術(shù)文獻(xiàn)具有創(chuàng)新性、連續(xù)性、時(shí)效性等特點(diǎn)［4］，是科研工作者發(fā)布研究成果、開(kāi)展學(xué)術(shù)交流的核心載體。作為藥物分析專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)通過(guò)研讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)等途徑，掌握學(xué)科發(fā)展前沿。然而，學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的查找和深度閱讀，往往需要具備一定的藥學(xué)英語(yǔ)背景和專業(yè)知識(shí)，而藥物分析專業(yè)的學(xué)生在這兩方面的能力存在不足［1］。文獻(xiàn)閱讀法是在傳統(tǒng)課程教學(xué)過(guò)程中，穿插一定學(xué)時(shí)的文獻(xiàn)閱讀研討課，將原本以教師講授的單一教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)并進(jìn)行匯報(bào)和交流的多元教學(xué)模式。藥物分析專業(yè)是一種應(yīng)用型專業(yè)，文獻(xiàn)閱讀法較適合這一類型專業(yè)的本科生教學(xué)［56］。翻轉(zhuǎn)課堂由Maureen J.Lage和J.Wesley Baker 等人率先提出并實(shí)踐，作為一種創(chuàng)新性教學(xué)模式在教育界逐漸興起，尤其在理工科及醫(yī)學(xué)類學(xué)科中得到了廣泛應(yīng)用。研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新能力［79］。

就《體內(nèi)藥物分析》教材而言，書中的生物樣本與分析樣本的制備、方法學(xué)驗(yàn)證等內(nèi)容的呈現(xiàn)較為程式化，案例較少且過(guò)于簡(jiǎn)單，不易于學(xué)生進(jìn)行辯證理解。文獻(xiàn)中的方法更加豐富多樣，能夠有效拓寬學(xué)生的視野。然而，一些文獻(xiàn)在撰寫規(guī)范與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)性方面可能存在不足，或者與《體內(nèi)藥物分析》教材中的規(guī)定相悖。同時(shí)，文獻(xiàn)作者為控制篇幅，經(jīng)常使用概括的方式表述復(fù)雜實(shí)驗(yàn)流程或分析過(guò)程。這導(dǎo)致學(xué)生在閱讀文獻(xiàn)甚至嘗試重現(xiàn)文獻(xiàn)中的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生不解和困惑。

因此，本研究擬通過(guò)學(xué)生調(diào)研和閱讀文獻(xiàn)，提升學(xué)生的文獻(xiàn)查找和閱讀能力；通過(guò)文獻(xiàn)匯報(bào)和小組合作，提升學(xué)生的語(yǔ)言組織和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)中與教材中相悖或有差異的實(shí)驗(yàn)描述展開(kāi)研討，提升學(xué)生的批判性思維能力和對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的理解能力；通過(guò)將文獻(xiàn)中簡(jiǎn)述的內(nèi)容具體化，模擬文獻(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，豐富教學(xué)案例，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效實(shí)踐。

1 研究方法

1.1 概述

本研究課程為“體內(nèi)藥物分析”。研究對(duì)象為蚌埠醫(yī)科大學(xué)2020級(jí)和2021級(jí)藥物分析專業(yè)的本科生（其中2020級(jí)學(xué)生為26人、2021級(jí)學(xué)生有25人）。因2021級(jí)學(xué)生并未進(jìn)行文獻(xiàn)匯報(bào)，在上課內(nèi)容和考試難度相當(dāng)?shù)那闆r下，將2021級(jí)學(xué)生作為參照組，研究2020級(jí)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)匯報(bào)后期末卷面成績(jī)的變化。因研究者為“體內(nèi)藥物分析”課程任教老師，所以可以做到教學(xué)過(guò)程和考試內(nèi)容的相對(duì)統(tǒng)一。對(duì)2020級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以期了解學(xué)生對(duì)在“體內(nèi)藥物分析”課程教學(xué)過(guò)程中，引入文獻(xiàn)匯報(bào)這一環(huán)節(jié)的看法。

1.2 精選文獻(xiàn)與相關(guān)規(guī)定

本課程的文獻(xiàn)匯報(bào)安排在課程中后期，主要匯報(bào)內(nèi)容與課程前期內(nèi)容有關(guān)。考慮研究對(duì)象為大三年級(jí)本科生，文獻(xiàn)調(diào)研能力有限，因此，教師在第一節(jié)課就將查閱文獻(xiàn)的網(wǎng)站和方法教授給學(xué)生，并分配文獻(xiàn)匯報(bào)任務(wù)。提前將學(xué)生按學(xué)號(hào)順序分為4組（其中，2組成員為6人，另外2組成員為7人），讓學(xué)生自主完成組內(nèi)分工，并最終以PPT演示文稿形式進(jìn)行匯報(bào)。此舉旨在讓學(xué)生在查閱文獻(xiàn)的過(guò)程中，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)習(xí)、深度理解與反復(fù)強(qiáng)化。

對(duì)文獻(xiàn)的選擇做出以下規(guī)定：（1）文獻(xiàn)匯報(bào)的內(nèi)容必須關(guān)于《體內(nèi)藥物分析》［10］第二章《生物樣品與分析樣品制備》和第三章《生物樣品分析方法的建立與驗(yàn)證》。（2）匯報(bào)選用的文獻(xiàn)中，需有與教材規(guī)定不相符的內(nèi)容，或者文獻(xiàn)中存在不規(guī)范操作或錯(cuò)誤內(nèi)容；學(xué)生需對(duì)照教材進(jìn)行解析。（3）匯報(bào)1篇及以上中、英文雙語(yǔ)或單語(yǔ)種學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，其中優(yōu)先鼓勵(lì)選用英文文獻(xiàn)，以提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平。（4）嘗試依據(jù)文獻(xiàn)中的簡(jiǎn)單描述，還原生物樣品和分析樣品制備、方法學(xué)驗(yàn)證的具體步驟。

1.3 文獻(xiàn)匯報(bào)

每組選擇1人作為代表，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行匯報(bào)。簡(jiǎn)述文獻(xiàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮徒Y(jié)果，主要對(duì)生物樣品與分析樣品的制備和方法學(xué)驗(yàn)證相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)分析。以《體內(nèi)藥物分析》教材中對(duì)樣品制備和方法學(xué)驗(yàn)證的描述為標(biāo)準(zhǔn)，找出文獻(xiàn)中的不規(guī)范或錯(cuò)誤描述或操作步驟，進(jìn)行分析，并給出正確的描述或操作步驟。文獻(xiàn)中通常以概括的方式描述研究方法，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試?yán)盟鶎W(xué)知識(shí)，還原具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

在文獻(xiàn)匯報(bào)結(jié)束后，授課教師及其他小組同學(xué)圍繞匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，匯報(bào)小組全體成員（包括匯報(bào)人和組內(nèi)其他同學(xué)）對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行解析。如果遇到回答不完整的問(wèn)題，就在教師的引導(dǎo)下，由匯報(bào)小組于課下進(jìn)行思考與補(bǔ)充。

1.4 評(píng)價(jià)指標(biāo)

1.4.1 文獻(xiàn)與教材比較研究對(duì)本科生成績(jī)的影響

在符合蚌埠醫(yī)科大學(xué)考試難度要求，不改變2020級(jí)與2021級(jí)考試難度的基礎(chǔ)上，以期末考試為兩屆學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)。在考試結(jié)束后，進(jìn)行試卷分析，并對(duì)兩屆學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與對(duì)比研究。

1.4.2 學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)匯報(bào)教學(xué)方式的反饋

在2020級(jí)學(xué)生期末考試成績(jī)出來(lái)后，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷。在充分考慮學(xué)生安全和隱私的情況下，給予足夠長(zhǎng)的時(shí)間（7天），讓學(xué)生通過(guò)小程序匿名填寫調(diào)查問(wèn)卷，旨在得到公正、可靠的評(píng)價(jià)。在學(xué)生完成問(wèn)卷填寫后，系統(tǒng)自動(dòng)導(dǎo)出相關(guān)數(shù)據(jù)，研究人員基于導(dǎo)出的數(shù)據(jù)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。

1.5 數(shù)據(jù)分析方法

采用SPSS軟件，針對(duì)兩屆期末考試成績(jī)進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)和t檢驗(yàn)分析，設(shè)置P＜0.05為顯著性的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)成績(jī)統(tǒng)計(jì)的其他結(jié)果和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。

2 研究結(jié)果

2.1 學(xué)生期末考試成績(jī)比較

2組學(xué)生期末考試成績(jī)結(jié)果統(tǒng)計(jì)與比較如表1所示。從期末考試成績(jī)可以看出，雖然兩組學(xué)生期末考試成績(jī)沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，但文獻(xiàn)匯報(bào)組的平均成績(jī)［（84.62±9.47）分］高于傳統(tǒng)教學(xué)組［（80.44±13.50）分］。在成績(jī)分布上，文獻(xiàn)匯報(bào)組表現(xiàn)也更好。例如，與傳統(tǒng)教學(xué)組相比，文獻(xiàn)匯報(bào)組的最高分（文獻(xiàn)匯報(bào)組為98.0分、傳統(tǒng)教學(xué)組為94.0分）和最低分（文獻(xiàn)匯報(bào)組為59.0分、傳統(tǒng)教學(xué)組為40.0分）更高；優(yōu)秀率更高（文獻(xiàn)匯報(bào)組為76.9%、傳統(tǒng)教學(xué)組為60%）；不及格率更低（文獻(xiàn)匯報(bào)組為3.8%、傳統(tǒng)教學(xué)組為12%）。這表明，文獻(xiàn)匯報(bào)組的成績(jī)較傳統(tǒng)教學(xué)組有了明顯的提高。

2.2 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

2.2.1 學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)匯報(bào)教學(xué)方式的反饋

調(diào)查問(wèn)卷的反饋信息匯總?cè)绫?所示。共回收25份調(diào)查問(wèn)卷，均為有效問(wèn)卷。調(diào)查結(jié)果顯示，92%的學(xué)生滿意本次文獻(xiàn)匯報(bào)的教學(xué)效果；100%的學(xué)生認(rèn)為在匯報(bào)中表達(dá)能力得到了鍛煉提高、96%的學(xué)生認(rèn)為文獻(xiàn)閱讀能力得到了鍛煉提高、96%的學(xué)生認(rèn)為PPT演示文稿制作能力得到了鍛煉提高、96%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)教材相應(yīng)內(nèi)容的理解有所提高。這說(shuō)明本次文獻(xiàn)匯報(bào)對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和“體內(nèi)藥物分析”課程教學(xué)效果是有用的。92%的學(xué)生認(rèn)為此次文獻(xiàn)匯報(bào)過(guò)程中的參與度較高、84%的學(xué)生在文獻(xiàn)匯報(bào)過(guò)程中與小組成員合作融洽，但僅有68%的學(xué)生愿意在同學(xué)進(jìn)行文獻(xiàn)匯報(bào)時(shí)進(jìn)行提問(wèn)、76%的學(xué)生有興趣作為文獻(xiàn)匯報(bào)的評(píng)委為同學(xué)打分，占比相對(duì)較小。另外，有92%的學(xué)生希望以小組的形式完成文獻(xiàn)匯報(bào)、有76%的學(xué)生認(rèn)為本課程有一定難度。這表明需要豐富教學(xué)形式，以加深對(duì)教材內(nèi)容的理解。

3 討論

“體內(nèi)藥物分析”作為一門初次接觸的核心專業(yè)課程，其理論部分較為枯燥。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)“體內(nèi)藥物分析”課程的熱情，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)教材枯燥知識(shí)的理解，本研究積極探索新的有效的教學(xué)方法，將其融入傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行教學(xué)改革試驗(yàn)。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，要求以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)［11］。為在“體內(nèi)藥物分析”課程教學(xué)過(guò)程中融入該理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，本研究將翻轉(zhuǎn)課堂模式納入教學(xué)改革。那么，如何將翻轉(zhuǎn)課堂融入呢？

首先，需要確定學(xué)生需要什么。由于尚未單獨(dú)安排實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生在書本知識(shí)的運(yùn)用方面會(huì)存在不足。實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失，不可避免地會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解深度和掌握程度不理想。因此，通過(guò)教學(xué)模式改革，在課堂中引入行業(yè)典型案例進(jìn)行討論分析成為最佳選擇。

其次，需要確定案例引入方式。教師直接進(jìn)行案例分享，能夠使學(xué)生快速接收重點(diǎn)知識(shí)。但這種方式并不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。為了使學(xué)生充分參與進(jìn)來(lái)，本研究以學(xué)生為主體進(jìn)行案例分享。由于課程總課時(shí)有限，無(wú)法讓每位學(xué)生都進(jìn)行文獻(xiàn)匯報(bào)分享，因此采用分組形式進(jìn)行。分組匯報(bào)既能集思廣益，對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行充分優(yōu)化，讓匯報(bào)質(zhì)量更高；又能將組內(nèi)任務(wù)進(jìn)行細(xì)分，確保每位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；在分組匯報(bào)準(zhǔn)備階段，學(xué)生間的質(zhì)疑、討論和修改，會(huì)深化其對(duì)教材知識(shí)的掌握。因此，以分組形式進(jìn)行匯報(bào)是一舉多得的教學(xué)安排。

最后，需要確定案例來(lái)源。考慮到學(xué)生是體內(nèi)藥物分析相關(guān)知識(shí)初學(xué)者，因此，對(duì)匯報(bào)文獻(xiàn)的要求設(shè)定為：可以選用中文文獻(xiàn)，鼓勵(lì)選用英文文獻(xiàn)進(jìn)行匯報(bào)。

文獻(xiàn)閱讀是掌握體內(nèi)藥物分析前沿發(fā)展的一種有效手段，通過(guò)研讀最新學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，學(xué)生能夠及時(shí)獲取最新知識(shí)。但是，部分文獻(xiàn)在闡述體內(nèi)藥物分析相關(guān)內(nèi)容時(shí)，會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作步驟或分析流程進(jìn)行簡(jiǎn)化描述。因此，要求學(xué)生結(jié)合教材中的規(guī)范，對(duì)文獻(xiàn)中簡(jiǎn)述的內(nèi)容進(jìn)行展開(kāi)，并寫出詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)流程。不僅如此，部分文獻(xiàn)中可能存在與《體內(nèi)藥物分析》教材中的規(guī)定不相符，甚至相悖的描述。因此，要求學(xué)生梳理這些差異點(diǎn)并進(jìn)行思考和討論。

綜合以上因素，本研究在“體內(nèi)藥物分析”課程中，引入了“文獻(xiàn)研討+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)。從研究結(jié)果來(lái)看，學(xué)生的成績(jī)有所提高，學(xué)生對(duì)這一新形式接受度較好、喜愛(ài)度較高。當(dāng)然，在此過(guò)程中，也有一些問(wèn)題。例如，由于教學(xué)時(shí)間的限制，研討不夠充分；以小組為單位，部分同學(xué)積極性不高，工作內(nèi)容集中在少數(shù)同學(xué)身上；在提問(wèn)研討環(huán)節(jié)，其他組學(xué)生參與度不高等。未來(lái)，研究團(tuán)隊(duì)將進(jìn)一步探索更合適的文獻(xiàn)閱讀與研討教學(xué)方式，以豐富課堂教學(xué)形式。

參考文獻(xiàn)：

［1］張蕾，謝彥博，程序，等.藥學(xué)本科生文獻(xiàn)調(diào)研能力的培養(yǎng)［J］.中醫(yī)藥臨床雜志，2021，33（12）：24612464.

［2］張鵬威，高亞男，劉俠.文獻(xiàn)跟蹤在藥學(xué)本科教學(xué)階段中的應(yīng)用［J］.科教導(dǎo)刊，2022（15）：100103.

［3］王瑞娜，閻瀾，呂權(quán)真.藥學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的思考［J］.廣東化工，2021，48（17）：287283.

［4］周雅情，吳文海，孫勇，等.學(xué)術(shù)文獻(xiàn)匯報(bào)在化學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與思考［J］.漢江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，41（6）：124128.

［5］任玥.文獻(xiàn)閱讀法在應(yīng)用型本科教學(xué)中的實(shí)踐效果研究［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017（14）：6971.

［6］王杰瓊，高冬梅.文獻(xiàn)教學(xué)法在《藥物毒理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用［J］.廣東化工，2021，48（6）：207，230.

［7］LAGE M J，PLATT D，TREGLIA M.Inverting the classroom：a gateway to creating an inclusive learning environment［J］.Journal of Economics，2000，31（1）：3043.

［8］BAKER J W.The \"classroom flip\"：Using Web course management tools to become the guide on the side［C］.11th International Conference on College Teaching and Learning，2000.

［9］薛偉華.藥學(xué)教育發(fā)展的新策略［J］.教育教學(xué)論壇，2024（2），137140.

［10］趙云麗.體內(nèi)藥物分析［M］.4版.北京：中國(guó)醫(yī)藥科技出版社，2019.

［11］張偉，陳慧芳，劉勁松，等.基于“以學(xué)生為中心”的《中藥化學(xué)》教學(xué)改革探索［J］.陜西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2024，48（1）：129134.

基金項(xiàng)目：2015年安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“藥物分析專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”（2015zy034）；蚌埠醫(yī)科大學(xué)2024年度校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目（2024xnfzxm01，2024zhkc15，2024jyxm28）

作者簡(jiǎn)介：孔維敏（1993— ），女，漢族，安徽蚌埠人，博士，講師，主要從事藥物代謝動(dòng)力學(xué)和藥物分析研究。

*通信作者：馬濤（1974— ），男，回族，安徽鳳陽(yáng)人，碩士，教授，主要從事藥物分析研究工作；羅永錢（1993— ），男，漢族，安徽蚌埠人，學(xué)士，主要從事醫(yī)療信息系統(tǒng)研究工作。