數(shù)智時代下產(chǎn)教融合驅動的高職數(shù)學教材編寫與教學實踐研究

摘 要：隨著數(shù)智時代的來臨，教育領域正經(jīng)歷著深刻的變革。在此背景下，數(shù)智化賦能的產(chǎn)教融合模式被推出，高職數(shù)學教學效果得到顯著提升，學生的數(shù)學思維能力得到培養(yǎng)。對于高等職業(yè)教育而言，產(chǎn)教融合成為推動其發(fā)展的重要動力。本文旨在探討在數(shù)智時代下，如何以產(chǎn)教融合為驅動力，編寫并實踐高職數(shù)學教材，以提升教學質量和學生職業(yè)能力。通過分析產(chǎn)教融合的背景與意義，結合高職數(shù)學教材編寫中面臨的挑戰(zhàn)，本文提出了基于產(chǎn)教融合的高職數(shù)學教材編寫策略與實踐策略。

關鍵詞：數(shù)智時代；產(chǎn)教融合；高職數(shù)學

在數(shù)智時代，知識的獲取、傳遞和應用方式發(fā)生了根本性變化，這對教育領域提出了前所未有的挑戰(zhàn)。高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質技能型人才的重要陣地，其教材編寫與教學實踐必須緊跟時代步伐，不斷創(chuàng)新。產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育發(fā)展的重要方向，通過將產(chǎn)業(yè)與教育緊密結合，實現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢互補，為提升職業(yè)教育質量提供了有力支撐。

1 產(chǎn)教融合的背景與意義

2013年，《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》中正式提出“產(chǎn)教融合、校企合作”的概念，為產(chǎn)教融合的發(fā)展奠定了基礎。在此背景下，產(chǎn)教融合逐漸成為推動職業(yè)教育高質量發(fā)展的關鍵力量。這一模式的興起，源于社會對高技能人才需求的日益增長與傳統(tǒng)教育體系同實踐脫節(jié)之間的矛盾。隨著科技的迅猛進步和產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，單一的理論教學已難以滿足市場對具備實際操作能力和創(chuàng)新思維人才的需求。產(chǎn)教融合的意義在于，打破了教育與產(chǎn)業(yè)之間的壁壘，實現(xiàn)了教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效銜接。通過深化校企合作，產(chǎn)教融合不僅能夠為學生提供更為真實、具體的學習環(huán)境，幫助他們在實踐中掌握專業(yè)技能，提升綜合素質；還能夠為企業(yè)提供高技能人才支持，促進企業(yè)的技術創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級。此外，產(chǎn)教融合還有助于推動教育模式的改革與創(chuàng)新，促進教育資源的優(yōu)化配置，提高職業(yè)教育的針對性和實效性。產(chǎn)教融合強調(diào)理論與實踐緊密結合，鼓勵學生積極參與社會實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作能力，為其未來職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。

2 高職數(shù)學教材編寫中面臨的挑戰(zhàn)

2.1 理論與實踐的深度融合

高職數(shù)學教材的編寫應注重理論與實踐的深度融合，這一挑戰(zhàn)不僅關乎教材的質量，更關系到學生能力的培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展的方向。在理論層面，高職數(shù)學教材需要涵蓋廣泛而深入的數(shù)學知識，包括微積分、線性代數(shù)、概率論等，這些知識是后續(xù)專業(yè)課程的基礎。在實踐層面，如何將這些抽象理論知識與實際生產(chǎn)、生活中的應用場景相結合，成為高職數(shù)學教材編寫的一大難題。理論與實踐的深度融合，需要高職數(shù)學教材編寫者具備深厚的數(shù)學功底與豐富的產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗。一方面，高職數(shù)學教材編寫者需要準確把握數(shù)學理論的核心與精髓，確保教材內(nèi)容的準確性和權威性；另一方面，高職數(shù)學教材編寫者需要深入了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新趨勢與用人需求，將理論知識與實際應用場景緊密結合，設計出既具有數(shù)學學科特點又適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的教材。

2.2 教材內(nèi)容的時效性與創(chuàng)新性

在高等職業(yè)教育領域，數(shù)學作為基礎學科，其教材編寫工作面臨著諸多挑戰(zhàn)。其中，時效性與創(chuàng)新性的雙重挑戰(zhàn)尤為突出，成為制約高職數(shù)學教材質量提升的關鍵因素。一方面，隨著科學技術的飛速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構的不斷調(diào)整，數(shù)學的應用領域日益廣泛，新興數(shù)學理論和技術層出不窮。這要求高職數(shù)學教材必須緊跟時代步伐，及時吸收最新的數(shù)學成果，確保教學內(nèi)容與行業(yè)需求保持同步。然而，高職數(shù)學教材的編寫周期相對較長，如何在有限的時間內(nèi)確保內(nèi)容的時效性，成為高職教材編寫者面臨的一大難題。另一方面，創(chuàng)新性也是高職數(shù)學教材編寫不可或缺的重要特質。如何在教材中融入最新的科技成果和行業(yè)應用，使數(shù)學理論與實際生產(chǎn)、生活緊密相連，成為我們不得不面對的難題。這需要我們對行業(yè)動態(tài)保持高度敏感，不斷更新教學內(nèi)容，以確保教材的時效性和實用性。

2.3 信息技術的融合應用

隨著信息技術的快速發(fā)展，高職數(shù)學教學已經(jīng)逐漸從傳統(tǒng)的黑板教學轉向數(shù)字化、網(wǎng)絡化教學。然而，在高職數(shù)學教材編寫過程中，如何有效地融合信息技術手段，提高教學效果和學生的學習體驗，是當前高職數(shù)學教材編寫者面臨的一個難題。一方面，信息技術的引入需要充分考慮學生的學習習慣和個性化需求，確保技術的易用性和實用性；另一方面，信息技術需要與教材內(nèi)容緊密結合，確保教學的連貫性和系統(tǒng)性。因此，如何實現(xiàn)信息技術與高職數(shù)學教材的深度融合，需要教材編寫者在高職數(shù)學教材編寫過程中不斷探索和實踐［1］。

3 數(shù)智時代下產(chǎn)教融合驅動的高職數(shù)學教材編寫策略

3.1 明確產(chǎn)教融合的編寫理念

在數(shù)智時代，高職數(shù)學教材的編寫必須以產(chǎn)教融合為核心理念，將教育目標與產(chǎn)業(yè)需求緊密結合。這種理念不僅要求教材內(nèi)容具有科學性和系統(tǒng)性，更要求其能夠有效支撐學生技能的形成和職業(yè)能力的培養(yǎng)。教材的編寫應以職業(yè)崗位能力為導向，明確數(shù)學知識在具體崗位場景中的應用價值，將理論內(nèi)容與職業(yè)標準、企業(yè)流程、崗位技能要求建立直接關聯(lián)。教材結構設計需體現(xiàn)問題導向與能力導向，通過任務驅動、項目驅動等方式，讓學生在學習過程中不斷感受到數(shù)學工具對解決實際問題的作用。教材中每一個章節(jié)、每一個知識點都應與具體應用場景產(chǎn)生聯(lián)系，確保學生能夠理解知識的內(nèi)在邏輯，同時掌握解決問題的方法路徑。在編寫過程中，應建立多維度的評價體系，將知識掌握、能力運用和職業(yè)素養(yǎng)納入考量，從而實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學方法和評估標準的整體統(tǒng)一。這一理念強調(diào)數(shù)學教育不應局限于抽象理論的傳授，而應主動回應數(shù)智產(chǎn)業(yè)對人才的現(xiàn)實需求，使教材成為學生技能成長和職業(yè)發(fā)展的直接支撐工具，為高職數(shù)學教育的實踐化、應用化提供明確方向［2］。

3.2 引入產(chǎn)業(yè)案例與實踐項目

產(chǎn)教融合作為推動教育改革的重要力量，其在高職數(shù)學教材編寫中的應用非常關鍵。通過引入產(chǎn)業(yè)案例與實踐項目，產(chǎn)教融合為高職數(shù)學教材注入了新的活力。在高職數(shù)學教材中，積極引入了數(shù)智產(chǎn)業(yè)中的典型真實案例。這些案例不僅涵蓋了數(shù)據(jù)分析、人工智能等前沿領域，還深度結合了企業(yè)的實際需求。通過這些案例，學生能夠直觀地理解數(shù)學知識在數(shù)智產(chǎn)業(yè)中的應用，從而更好地掌握數(shù)學理論與實踐方法。同時，在高職數(shù)學教材中設計了豐富的實踐項目。這些項目既包括基于數(shù)智技術的數(shù)學建模、數(shù)據(jù)分析等實踐活動，也涉及與企業(yè)合作的真實項目。通過參與這些實踐項目，學生能夠在實踐中加深對數(shù)學知識的理解，鍛煉解決實際問題的能力，進而為將來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。產(chǎn)教融合在高職數(shù)學教材編寫中的應用，不僅提升了高職數(shù)學教材的實用性與針對性，還促進了教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合［3］。

3.3 融入數(shù)智化教學資源

產(chǎn)教融合作為推動教育改革的重要路徑，其在高職數(shù)學教材編寫中的應用愈發(fā)關鍵，尤其是融入數(shù)智化教學資源，成為提升高職數(shù)學教材質量與創(chuàng)新性的關鍵手段。在教材編寫過程中，積極探索數(shù)智化教學資源的融入方式，旨在為學生提供更加豐富、多元的學習體驗。數(shù)智化教學資源包括在線課程、虛擬實驗室、數(shù)據(jù)分析軟件等。在高職數(shù)學教材中融入數(shù)智化教學資源，不僅豐富了教材內(nèi)容，更提高了教學的互動性和實效性。通過融入數(shù)智化教學資源，學生能夠更直觀地理解數(shù)學理論知識在數(shù)智領域的應用，如利用數(shù)據(jù)分析軟件解決企業(yè)實際問題，或者在虛擬實驗室中模擬數(shù)學模型的構建與優(yōu)化。數(shù)智化教學資源不僅增強了學生的實踐能力，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維，為將來的職業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎。產(chǎn)教融合驅動下，高職數(shù)學教材編寫正逐步邁向數(shù)智化、實踐化、創(chuàng)新化新階段。通過不斷融入數(shù)智化教學資源，高職數(shù)學教育將更好地適應數(shù)智時代的發(fā)展需求，為培養(yǎng)更多具備數(shù)智素養(yǎng)的高素質技能型人才貢獻力量［4］。

3.4 遵循學生主體性原則

在數(shù)智時代，基于產(chǎn)教融合編寫高職數(shù)學教材，需遵循學生主體性原則，確保教材內(nèi)容與時代需求緊密對接。高職數(shù)學教材編寫應聚焦于學生能力培養(yǎng)，注重理論與實踐的深度融合，將抽象的數(shù)學理論知識轉化為生動具體的問題解決工具，使學生在解決實際問題的過程中，加深對數(shù)學理論知識的理解、加強對數(shù)學理論的應用。同時，高職數(shù)學教材編寫還應注重互動性與開放性，鼓勵學生參與教材內(nèi)容的拓展與創(chuàng)新，如設置在線討論區(qū)、開放性問題挑戰(zhàn)等，以促進學生之間的學術交流，培養(yǎng)學生的合作精神。在結構設計上，應采用模塊化與層次化的編排方式，確保不同基礎的學生都能找到適合自己的學習路徑。通過多元化的教學模式，引導學生在實踐中學習、在學習中實踐，讓學生在真實情境中體驗數(shù)學之美。

4 數(shù)智時代下產(chǎn)教融合驅動的高職數(shù)學教學實踐策略

4.1 建立校企合作實訓基地

建立校企合作實訓基地是提升教學質量、增強學生實踐能力的重要策略。校企合作實訓基地的建立，旨在為學生提供真實的數(shù)智產(chǎn)業(yè)環(huán)境，讓他們在實踐中加深對數(shù)學理論知識的理解、加強對數(shù)學理論的應用。學校可通過與數(shù)智產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)合作，共同打造集教學、實踐、研發(fā)于一體的實訓基地，為學生提供全方位的支持。在實訓基地，學生將有機會參與到企業(yè)的真實項目中，運用所學數(shù)學知識解決實際問題。同時，實訓基地可邀請企業(yè)專家定期到校授課，分享行業(yè)前沿知識與技術，幫助學生更好地把握數(shù)智產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢。此外，實訓基地還將為學生提供職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導，助力他們順利步入職場。總之，在產(chǎn)教融合驅動下，建立校企合作實訓基地，不僅有助于提升學生的實踐能力與職業(yè)素養(yǎng)，更促進了教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合［5］。

4.2 開展產(chǎn)學研合作項目

2022年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》。該文件提出了“一體、兩翼、五重點”的改革新打法，“一體”即探索省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設新模式；“兩翼”即市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，旨在解決人才培養(yǎng)供給側與產(chǎn)業(yè)需求側匹配度不高等問題；“五重點”即圍繞職業(yè)教育自立自強設計的五項重點工作。因此，開展產(chǎn)學研合作項目十分必要。產(chǎn)學研合作項目的開展，旨在將高職數(shù)學教學與數(shù)智產(chǎn)業(yè)實際需求緊密結合；通過項目合作，促進理論知識與實踐操作的深度融合。教師應積極與數(shù)智產(chǎn)業(yè)領軍企業(yè)建立合作關系，共同研發(fā)數(shù)學應用項目，讓學生在項目中學習、實踐，并激發(fā)創(chuàng)新思維與能力。在產(chǎn)學研合作項目中，學生將有機會深入企業(yè)一線，了解數(shù)智產(chǎn)業(yè)的前沿技術與市場需求；將運用所學數(shù)學知識，參與項目研發(fā)，解決實際問題，從而在實踐中加深對數(shù)學理論知識的理解。同時，企業(yè)專家將提供技術支持與指導，幫助學生提升專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力［6］。

4.3 舉辦職業(yè)技能競賽

舉辦職業(yè)技能競賽作為產(chǎn)教融合驅動下的重要實踐策略，成為提升學生實踐創(chuàng)新能力、促進教育與產(chǎn)業(yè)深度融合的關鍵舉措。職業(yè)技能競賽的舉辦，旨在搭建一個集學習、交流、競技于一體的平臺，讓學生在競賽中加深對數(shù)學理論的理解，鍛煉實踐操作能力。教師應緊密結合數(shù)智產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，設計涵蓋數(shù)據(jù)分析、算法設計、數(shù)學建模等多個領域的競賽項目，邀請行業(yè)專家與企業(yè)代表共同參與評審，確保競賽內(nèi)容的實用性與前沿性。在競賽中，學生將運用所學數(shù)學知識解決來自產(chǎn)業(yè)一線的真實問題，這不僅能夠檢驗他們的學習效果，更能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。例如，某高職院校與多家企業(yè)合作，共同舉辦數(shù)學建模競賽。競賽題目均來自企業(yè)實際問題，如生產(chǎn)優(yōu)化、庫存管理、物流配送等。參賽學生需要運用數(shù)學方法和工具，對這些問題進行建模和求解。在參加競賽過程中，學生不僅鍛煉了自己的數(shù)學能力和團隊協(xié)作能力，還對企業(yè)實際業(yè)務有了更深入的了解。部分優(yōu)秀作品甚至被企業(yè)直接采納，用于解決實際問題，并取得了顯著的經(jīng)濟效益［7］。

4.4 落實教學評價工作

在數(shù)智時代，產(chǎn)教融合驅動的高職數(shù)學教學強調(diào)理論與實踐的深度融合，注重學生應用能力的培養(yǎng)。因此，教學評價體系的完善，需圍繞這一核心目標展開，確保評價內(nèi)容、方法、主體及反饋機制的全面性與科學性。在評價環(huán)節(jié)，除了傳統(tǒng)的數(shù)學知識掌握程度評價外，還應注重考查學生的數(shù)學應用能力、創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作能力及實際問題解決能力。特別是在產(chǎn)教融合背景下，學生參與企業(yè)項目、解決實際問題的能力是評價的重要維度。此外，評價方法的創(chuàng)新是提升評價有效性的關鍵。在數(shù)智化技術的支持下，教師可以利用大數(shù)據(jù)分析、人工智能等技術手段，實現(xiàn)對學生學習過程的實時監(jiān)測與精準分析。例如，通過在線學習平臺的數(shù)據(jù)收集，分析學生的學習習慣、知識難點與興趣點，為開展個性化教學提供依據(jù)。同時，引入項目式學習、翻轉課堂等新型教學模式，采用項目報告、口頭匯報、實踐操作等多種評價方式，來更全面地評估學生的學習成果。此外，評價主體的多元化是評價公正性的重要保障。除了教師評價，還應鼓勵學生自評、互評，以及引入企業(yè)評價。企業(yè)作為產(chǎn)教融合的重要參與方，其評價能夠真實反映學生在實際工作環(huán)境中的表現(xiàn)，為高職數(shù)學教學優(yōu)化與質量提升提供寶貴的反饋。通過多主體評價，可以得到更加全面、客觀的評價結果，為教學改進提供有力支持。

結語

在數(shù)智時代，產(chǎn)教融合驅動的高職數(shù)學教材編寫與教學實踐策略是適應時代發(fā)展需求的重要舉措。通過明確產(chǎn)教融合的編寫理念、引入產(chǎn)業(yè)案例與實踐項目、融入數(shù)智化教學資源、遵循學生主體性原則，可以編寫出既符合數(shù)學學科發(fā)展要求，又適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際需求的高職數(shù)學教材。同時，通過建立校企合作實訓基地、開展產(chǎn)學研合作項目、舉辦職業(yè)技能競賽、落實教學評價工作，可以推動高職數(shù)學教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深度融合，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維，為其未來的職場競爭提供有力支持。

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課題項目：本文系甘肅省教育廳2024年大中小學課程教材專項研究課題（項目編號：GSJCY2024152）成果

作者簡介：孫麗萍（1976— ），女，漢族，甘肅定西人，本科，高級講師，研究方向為數(shù)學教育教學。