農村高中數學學習動機激發和維持的策略研究

在高中數學教學活動中，學生作為學習主體的地位一直被強調，一切有效的教學都離不開學生的積極主動思考與參與。學習動機水平低是學習困難學生普遍面臨的問題，這一情況在農村中學尤為顯著。為提升學生的學習動機水平，進而提高其數學學習質量，本研究致力于激發和提升學生學習數學的動機，將激發外部動機與內部動機的相關策略應用于教學實踐中。

在學習活動中，外部動機與內部動機的激發作用存在差異，且針對的學生群體也有所不同。部分高中生思想仍停留在小學階段，表現出懶散貪玩、對學習持無所謂態度，缺乏競爭意識，這類學生的學習動機較弱，適合先通過外部動機誘發，再逐步引導其轉化為內部動機。部分學生因基礎薄弱、學習方法不當、缺乏恒心與毅力等原因，導致學習屢屢受挫，總覺得自己智力不如他人，對學習缺乏信心，這類學生雖有學習意愿但存在畏難情緒，適合采用內部動機激發策略。因此，教師應做好學生類型分析，確保一切教學活動都以學生掌握教學內容為目標，引導學生“愿學、樂學”，教師應有的放矢地采取有效措施，切實解決學生存在的問題。

一、外部學習動機的激發策略

(一)構建目標導向教育機制

美國心理學家耐特和瑞莫斯通過實驗證實，若被試者明確學習目的與目標，將產生強烈的學習動機。因此，在教學過程中，教師應引導學生認識學習對個人及社會的價值與意義，協助學生將學習實際與個人理想相聯系，增強其學習的責任感與義務感。教師可向學生介紹或推薦本校成功學子的案例與事跡、名人傳記等，幫助學生制定學習目標，規劃未來人生，明確奮斗方向。

(二)實施激勵性評價體系

教師應善于利用學生的進步進行獎勵教育，通過獎勵激發學生的學習動力，形成獎勵與進步的良性循環，為學生的學習活動提供拉力。如當學生上課注意力集中、積極參與小組討論、回答問題、作業質量提高、測驗成績進步等，除口頭表揚外，還可頒發獎狀、給予物質獎勵。獎品可以是簡單的物品，如食物、學習用品等。教師也可在外出時購買明信片或紀念品作為獎品，以增強獎勵效果。

(三)實施情感驅動型教育

教師應熱愛學生、關心學生，讓學生感受到教師的關愛，從而產生不學好功課就對不起教師辛勤栽培的內心體驗，進而激勵學生的學習動力，提高學習興趣與自覺性。例如，筆者曾嘗試在課后對一位對數學學習毫無興趣的高一學生進行一對一輔導，讓她感受到教師的關愛。此后，她變得愿意在數學學習上投入時間，學習動機增強，以回報教師的付出。

（四）探索學習動機遷移策略

動機遷移是指在學生缺乏學習動力的情況下，引導其將從事其他活動的動機轉移到學習活動上。心理學研究表明，在學生缺乏學習動機、沒有明確學習目標時，利用學生已有的參加某種活動的動機，因勢利導，將其轉移到學習上，能使學生產生學習需要，進而成為推動和維持學習的動力。例如，有的學生盡管數學學習不理想，但在體育運動、美術、舞蹈表演等方面表現出色，能為班集體爭光，在這些方面有較強的集體榮譽感。教師可巧妙地引導學生將這些興趣、積極因素與學習聯系起來，使學習成為完成他們所喜歡的活動的手段，從而對學習活動產生興趣，實現動機遷移。

（五）創設競爭協作機制

國內外研究表明，學校開展適當的競賽活動對提高學生的學習積極性具有良好效果。競賽能激勵學生積極進取，消除懈怠情緒，激發學習動機，促使學生努力學習。與強調學習質量相比，競賽的外部刺激與引導思考更能有效刺激學生努力的程度。因此，教師應引導學生開展適當的競賽活動，設計好競賽內容，講究競賽方式，通過競賽激勵學生努力學習。然而，外部學習動機受外界條件影響，存在弊端與局限性。為此，教師應促進學生的外部學習動機向內部學習動機轉化，以維持較長時間的學習動力。

二、內部學習動機的激發策略

(一)歸因認知干預策略

在學習過程中，學生不可避免地會經歷成功與失敗，他們對這些結果的自我歸因會對其學習產生重要影響。韋納指出，若學生將失敗歸咎于能力不足、學習壓力過大等不穩定因素，會削弱其對成功的渴望；相反，若將成功歸因于能力和努力等穩定因素，則會在成功后產生自豪感。韋納的觀點表明，對于學習上的成功與失敗，應有不同的歸因方式：成功時應歸因于內在原因(如能力和努力)，失敗時應歸因于外在原因（如運氣不佳或努力不夠)，以便更好地理解和解決問題。

因此，為幫助數學學習水平較低、自信心不足的學 生，教師應開展歸因訓練，引導他們將成功歸因于努力， 將失敗歸因于運氣或努力不足，從而提高學習效率，提 升學習能力。如此，學生將受到鼓舞，不斷努力，為未來 的成功不懈奮斗。

歸因訓練的方法主要包括以下幾種：

1.強化矯正干預法

讓學生在規定時間內完成具有挑戰性的任務，并幫助他們分析任務結果。若學生取得積極結果，教師給予肯定和鼓勵；若結果消極，則給予暗示和指導，幫助他們轉變思維，走向正確方向。例如，給學生提供一份線面垂直判定的復習資料，包括定義、判定定理及對應例題，要求限時復習。復習過程中，學生可請教老師或同學。復習后，讓學生獨立完成一道相關檢測題。若不能正確解答，則重復上述過程，更換檢測題，直至學生能很好地完成。通過這一過程，讓學生明白并非自己缺乏能力，而是努力不夠，只要通過努力或加倍努力，目標一定能達成，從而使學生將數學學習的失敗歸因于努力不足。

2.團體代入比較法

以團體討論的方式進行，教師作為組織者，由 3～5 名學生組成討論小組，共同探討數學學習中遇到的困難及解決方法，引導學生分享自己的學習方法、習慣和時間安排等。通過對比，讓學生意識到努力的方向。教師應鼓勵其嘗試學習成績優秀者的做法，并定時鼓勵和提醒，最好能取得家長的配合。

3.觀察學習引導法

通過觀看歸因訓練的視頻或參加主題班會，教師幫助學生將任務的成功和失敗歸因于自己的努力，這樣學生將更加自信地完成學習任務，并有望取得更好的成績。

(二)成功體驗強化機制

內部學習動機的激發是一個主客觀因素相互交織的復雜過程。單純的歸因訓練并不能完全解決數學學習困難學生學習動機水平低下的問題，還需要教師在課堂內外給予關注與配合，讓學生不斷獲得成功體驗，從而獲取自信，提升數學學習能力，形成較強的學習動機。因此，通過提供有助于學生取得成功的體驗，可以有效激發他們的學習動力。

1.個體進步導向的成功體驗

盡管部分學生具有較強的競爭意識，但他們也應該認識到，只有通過反思過去的表現，才能真正提升自身能力。因此，教師應給予他們更多指導，引導他們更加重視自身發展，為他們設定明確的學習目標和計劃，并制定更有效的執行方案。教師應鼓勵學生探索和挑戰更高層次的目標，以此獲得更大的成就感，更準確地了解自身狀況。

2.同伴參照下的成就感知

此處所指的同伴并非學習成績出眾的學生，而是那些擁有相似學習能力和水平的人。當一個人看到其他人取得成功時，其自信心會得到提升，也更有可能完成類似的任務。教師可將原本基礎較弱但進步迅速的學生作為學習困難學生的榜樣，組織他們觀察、討論這些同學的成長經歷，以此給班級中的學習困難學生帶來極大鼓舞，讓他們意識到學習中遇到的挑戰是可以克服的。

3.課堂情境中的效能感培養

學習困難的學生往往會夸大學習的難度，低估自己的能力，在課堂中教師要創造機會讓學困生在課堂上獲得成功，充分體驗和認識自己的能力。例如：在學習線面垂直的判定中，可以給出一道簡單的證明題，如下圖1，在四棱錐 S-ABCD 中， SD⊥ 底面 ABCD ，底面 ABCD 是正方形。求證：直線 AB⊥ 平面 SAD 讓學生在課堂上完成，在確認該學生解答完全正確后，可讓他到黑板上板書解答過程，讓他能得到老師和全班同學的肯定，獲取數學學習上的自信和勝任感，提升數學學習的興趣和動力。

圖1

(三)學習態度優化路徑

學生的學習態度會直接影響其學習動力。即便學生在數學學習上不懈努力，也難免會遭遇挫折與失敗。許多學生在遇到挫折時會感到沮喪，為克服再次失敗的恐懼，他們會選擇逃避、放棄學習，甚至懷疑自身能力。因此，當學生遇到學習困難時，教師不應過分評價他們的能力，而應幫助他們發現問題，并鼓勵他們勇敢面對失敗，積極挑戰新的機遇。

在高中數學課堂上，激勵學生的學習熱情至關重要。然而，影響這種熱情的因素多種多樣且不斷變化。作為教師，應根據實際情況采取有效措施，助力學生更好地掌握知識，培養良好的學習動機，使數學教學更加順利。以\"統計\"部分的知識學習與應用為例，教師要以身作則，樹立正面榜樣。在講解“隨機抽樣\"和“用樣本估計總體”等概念時，教師應展現出對數學的熱愛與嚴謹態度，運用生動的實例和清晰的邏輯闡述統計學的魅力與實用性。例如，通過分析班級同學的身高數據，演示如何進行隨機抽樣以及如何用樣本數據合理估計全班同學的平均身高。教師的熱情與專業會潛移默化地影響學生，使他們認識到數學并非枯燥無味的數字游戲，而是探索世界、解決問題的有力工具。

在教學過程中創設問題情境，有利于激發學生的探索欲。教師可以設計與現實生活緊密相關的統計問題，如調查村里不同年齡段人群的手機使用情況，或分析農作物產量與降雨量之間的關系。這些問題既貼近學生生活，又能引發他們的好奇心和探索欲。在解決問題的過程中，學生需要親自動手收集數據、設計抽樣方案、計算樣本指標。這些實踐活動不僅能鍛煉學生的動手能力，還能讓他們在實踐中體會數學的實用價值，從而更加端正學習態度。

此外，教師還應強化反饋機制，鼓勵學生正面應對失敗。在統計學習的過程中，學生難免會遇到數據處理錯誤、分析結果偏差等問題。此時，教師應避免直接批評，而應采用建設性的方式指出錯誤，并引導學生分析原因、尋找解決方案。同時，教師要強調失敗是成功之母，鼓勵學生從錯誤中學習，培養他們不畏困難、勇于挑戰的精神。例如，當學生在用樣本估計總體時出現偏差，教師可以引導他們討論可能的誤差來源，如抽樣方法的不合理性、樣本量的不足等，并鼓勵他們調整方法，重新嘗試。

三、結語

本文整合目標引導、情感激勵、競爭協作等外部驅動策略，以及歸因矯正、階梯式成功體驗和認知態度優化等內部干預路徑，構建了農村高中數學學困生學習動機激發與維持的系統模型。實踐結果顯示，內外協同機制能夠有效改善學生的學習倦怠狀況，增強其對數學學科的認同感。未來，需進一步深化動態評價體系與家校協同機制的建設，優化教育資源配置，為鄉村振興背景下的數學教育質量提升提供長效支持。

參考文獻：

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