情境設計理念下初中語文整本書閱讀教學實踐策略

語文閱讀教學是語文基礎(chǔ)教學的重要內(nèi)容之一。閱讀不僅能夠拓展學生的知識面，還能鍛煉學生的思維能力。《義務教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱《課標》)強調(diào)了整本書閱讀的重要性，認為整本書閱讀是單篇閱讀、群文閱讀的必要補充，有助于培養(yǎng)學生終身閱讀的能力。借助整本書閱讀，學生能夠全面了解作者的成長經(jīng)歷與思想變化，對書中人物的行為和形象特征也會有更深入的理解。通過角色扮演、情境模擬等方式構(gòu)建多維度的閱讀情境，能夠幫助學生更加全面、深入地把握整本書的內(nèi)容、人物形象與主題思想，從而深化閱讀體驗。

一、情境化教學思想在初中語文整本書閱讀教學中的應用價值

《課標》將整本書閱讀納人拓展學習任務群，要求學生根據(jù)閱讀目的與興趣選擇合適的閱讀材料，制定閱讀計劃，這是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的重要方法。情境化教學是將知識內(nèi)容與真實生活相連接，情境化閱讀教學則是結(jié)合學生的特點與發(fā)展需求，在特定環(huán)境下，借助聽、說、讀、寫等活動，促使學生語文素養(yǎng)得到全面、深度的提升。將情境化理念運用到整本書閱讀教學中，是根據(jù)語文課標及教材要求，通過將知識與生活相聯(lián)系，開展整本書閱讀活動，培養(yǎng)學生的閱讀、思考和表達能力。

(一)利用作品自身情境，幫助學生感受文字內(nèi)涵

深度融合是閱讀教學的鮮明特點。語文閱讀教學本質(zhì)上是對文本內(nèi)容的閱讀，而文本本身就蘊含著豐富多彩的情境。例如，法國作家儒勒·凡爾納的《海底兩萬里》描述了生物學家阿羅納克斯教授的奇遇，他跟隨\"獨角鯨\"（一艘構(gòu)造奇妙的潛水艇)周游四海，探索海底秘密。書中通過文字構(gòu)建了一個多彩的海底世界情境，讓學生在整本書閱讀中體會到神秘海底世界的奇妙。

（二）創(chuàng)設任務驅(qū)動型的特定情境，提高閱讀教學任務質(zhì)量

初中語文閱讀教學需要提升學生的思維能力，鍛煉學生善于聯(lián)想與想象的思維品質(zhì)。將情境設計理念運用到整本書閱讀教學中，教師可借助任務驅(qū)動的方式設定特殊情境，如創(chuàng)造真實或虛擬情境，并明確情境下的任務清單，讓學生在特定情境中完成閱讀教學任務。例如，在《出師表》的情境創(chuàng)設上，可設定一個與三國時期相關(guān)的歷史情境，讓學生了解主要人物以及諸葛亮的生活經(jīng)歷。在任務清單上，可要求學生分析諸葛亮北伐的原因，并采用角色扮演的方式，通過對話和表演加深對文本的理解。

二、情境設計理念下初中語文整本書閱讀教學現(xiàn)狀

語文是一門人文性很強的學科，語言、文字與文化的

本研究采用問卷調(diào)查法，對M市K中學初中語文整本書閱讀的教學現(xiàn)狀展開調(diào)查。通過收集教師與學生問

卷，并對問卷結(jié)果進行分析，總結(jié)歸納出初中語文整本書閱讀教學的情況。本次問卷調(diào)查的對象為M市K中學的學生與教師，其中參與調(diào)查的學生共260人，教師共10人。

（一“整本書閱讀\"興趣程度調(diào)查

學生對“整本書閱讀\"的興趣程度與學習情況，直接影響其參與“整本書閱讀”活動以及完成學習任務的情況。調(diào)查結(jié)果顯示，對整本書閱讀存在很大興趣的學生占比為 16.53% ，興趣一般的學生占比為 32.83% ，而38.42% 的學生對整本書閱讀沒有興趣，且不重視整本書閱讀，對整本書閱讀的意義與價值缺乏科學認識。

(二)整本書閱讀學習目的調(diào)查情況

整本書閱讀的學習目的可從多個維度進行歸納與分析。整本書閱讀能讓學生接觸到更為豐富的語言材料，通過閱讀獲取大量知識與信息，培養(yǎng)學生的邏輯思維、創(chuàng)造性思維以及鑒賞能力。關(guān)于整本書閱讀學習目的的調(diào)查顯示， 33.54% 的學生認為整本書閱讀能夠鍛煉自身的思維能力以及語言表達能力； 18.28% 的學生認為整本書閱讀能讓他們體會書中的人文性，增強自身的語文核心素養(yǎng)；也有 26.53% 的學生認為實施整本書閱讀是教師和家長施加的壓力，主要是為了應對考試要求。總體而言，學生開展整本書閱讀活動的態(tài)度較為積極，但由于在整本書閱讀過程中存在一定障礙，導致學生的興趣度不高。

（三）整本書閱讀中的學習障礙

閱讀活動具有一定的抽象性，部分學生容易認為閱讀難度大，缺乏整本書閱讀的方法，難以理解整本書內(nèi)容。從整本書閱讀困難途徑的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)， 36.41% 的學生需要依靠教師或有能力的人幫助進行整本書閱讀指導，這表明教師需要掌握科學的方法對學生的整本書閱讀進行有效指導。

（四)情境設計在整本書閱讀中的運用情況

本研究從情境設計在整本書閱讀中運用的頻率、關(guān)聯(lián)度、運用方式等方面展開調(diào)查。從整本書閱讀情境創(chuàng)設方法運用情況的調(diào)查來看， 32.18% 的學生所在班級采用問卷探究的方式創(chuàng)設情境， 16.32% 的學生所在班級采用語言講述的方式創(chuàng)設情境。在情境設計在整本書閱讀中運用的頻次調(diào)查方面， 47.53% 的被調(diào)查者認為情境創(chuàng)設的方法在整本書閱讀中運用較少。僅有 6.74% 的被調(diào)查者表示每節(jié)課都會創(chuàng)設一定的情境，幫助學生進人閱讀課堂教學。

三、情境設計理念下初中語文整本書閱讀教學的實施策略

（一以任務驅(qū)動整本書閱讀，創(chuàng)設閱讀語境

整本書閱讀是初中語文重要的教學內(nèi)容，教學任務中提出語文閱讀教學中需要培養(yǎng)學生的問題意識，幫助學生更好地解決閱讀過程中的問題。語文核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學生的思辨性閱讀能力，基于任務驅(qū)動的方式推進整體閱讀，能夠循序漸進進行閱讀，幫助學生接受閱讀素材。

1.制定整本書閱讀任務記錄表

在整本書閱讀開始之前，教師需要與學生共同制定整本書閱讀的記錄表，讓學生對整本書閱讀的進程進行記錄，能夠幫助掌握每一次閱讀的情況。如《海底兩萬里》進行整本書的閱讀時，制定任務記錄表如表1。

表1《海底兩萬里》整本書閱讀任務記錄表

通過借助整本書閱讀計劃表的方式，讓學生能夠做到有計劃、有目的開展整本書閱讀，能夠幫助學生形成較好的閱讀習慣。

2.設計核心任務驅(qū)動學生開展整本書閱讀

在整本書閱讀教學中，教師需要提煉KUD目標。其中，K代表“學生將知道”，U代表“學生將理解”，D代表“學生將能做”。在整本書閱讀過程中，教師應給予適當引導，且需根據(jù)學生特點開展個性化引導。教師要明確整本書閱讀所能達成的任務目標，提煉出整本書閱讀的關(guān)鍵詞，讓學生帶著關(guān)鍵詞去閱讀。

例如，在《海底兩萬里》的整本書閱讀教學中，教師可發(fā)布核心任務“讓學生跟隨主人公的視角繪制海底世界地圖”。學生可以選擇自己感興趣的片段進行海底世界的繪制，并在課堂上依據(jù)繪制的海底世界地圖對《海底兩萬里》的相關(guān)內(nèi)容進行講解。通過設立這樣的目標任務，學生能夠明確閱讀方向，帶著任務開展整本書閱讀，從而

加深對閱讀內(nèi)容的理解。

再如，在《水滸傳》精彩片段《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的閱讀教學中，教師可采用設計核心問題任務的方式驅(qū)動學生閱讀，如“魯提轄一共打了鄭屠幾拳，分別打在哪些部位？”“你認為魯提轄和鄭屠戶分別是什么性格？”“從故事情節(jié)中，你能看出當時怎樣的社會狀況？\"在整本書閱讀過程中，教師可采用分解任務的方式，建立核心任務，以此調(diào)動學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀質(zhì)量。

(二)創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生閱讀興趣

當前，部分學生對整本書閱讀缺乏興趣，甚至存在懼怕、排斥心理。新課標推薦的整本書閱讀書目多為經(jīng)典名著，這些文本的題材因?qū)懽鞅尘芭c現(xiàn)代存在較大差異，導致學生理解困難，難以激發(fā)其閱讀興趣。例如，在《朝花夕拾》的整本書閱讀教學中，教師可通過創(chuàng)設生活情境的方式，幫助學生深入了解魯迅先生。

1.暢談心中的魯迅先生

教師可引導學生自由討論，分享對魯迅先生的印象。在自由交流過程中，有的學生認為魯迅先生是文學家，有的學生覺得他是革命家。在學生已有認知的基礎(chǔ)上，教師順勢引入《朝花夕拾》，讓學生閱讀《小引》，從而發(fā)現(xiàn)魯迅先生的另一面。

2.品讀《小引》，探尋魯迅先生的別樣人生

在《朝花夕拾》中，《小引》起著提綱挈領(lǐng)的作用。教師引導學生總結(jié)魯迅先生寫作《朝花夕拾》的背景，剖析其內(nèi)心世界。通過閱讀《小引》，學生能夠看到一個曾被迫害、被排擠、落魄的魯迅先生。

3.探討不同時期的魯迅先生

在《朝花夕拾》的整本書閱讀中，不同時期的魯迅先生創(chuàng)作心境有所不同。《狗·貓·鼠》《阿長與 < 山海經(jīng) 反映的是童年時期的魯迅先生，教師可引導學生閱讀這些回憶小時候的文章，并討論自己與魯迅小時候相似的經(jīng)歷。《父親的病》《瑣記》《藤野先生》則展現(xiàn)了少年與青年時期的魯迅先生。通過閱讀這幾篇文章，學生能夠了解魯迅先生的成長歷程，明白他并非一開始就是民主戰(zhàn)士，而是在經(jīng)歷諸多事情后逐漸成長起來的。在《朝花夕拾》整本書閱讀過程中，教師引導學生從魯迅先生的文章中感受不同時期他的變化，通過創(chuàng)設生活化情境，拉近學生與魯迅先生的距離，使學生對《朝花夕拾》有全面、深入的認識與了解，從而更好地掌握閱讀素材。

(三)妙用思維導圖創(chuàng)設情境，引導學生建構(gòu)整本書閱讀脈絡

運用思維導圖創(chuàng)設閱讀情境，有助于學生更清晰地把握整本書的脈絡。以《海底兩萬里》為例，這部科幻小說情節(jié)跌宕起伏，作者對人物形象的刻畫也十分鮮明。教師可引導學生借助思維導圖梳理整個故事的脈絡，設計豐富有趣的學習情境。

1.繪制航海路線，深化文本理解

教師以“鸚鵡螺號\"的航行軌跡為切入點，引導學生繪制航海路線圖。可采用小組合作的形式開展此項活動，學生利用世界地圖，標注出“鸚鵡螺號\"的移動區(qū)域、路線，并在地圖上記錄\"鸚鵡螺號\"航行的時間、地點以及發(fā)生的故事。通過創(chuàng)設這種圖文結(jié)合的閱讀情境，調(diào)動學生的多感官參與，增強學生對閱讀文本的理解。

2.化身“鸚鵡螺號\"導游，融合真實與文學情境

教師引導學生繪制“鸚鵡螺號”的移動軌跡與路線后，可讓學生運用思維導圖進一步掌握\"鸚鵡螺號\"在不同時間、地點發(fā)生的故事。此外，教師還可引導學生以探險者的角色講解《海底兩萬里》的故事。學生組織一次“冒險之旅”，以“鸚鵡螺號\"探險者的視角，選擇自己最喜歡的海底景觀進行介紹。學生運用思維導圖、PPT等方式展示海底世界的情境，抓住《海底兩萬里》中描寫海底世界的精彩詞句，挑選介紹景點。在講述故事的過程中，學生按照特定情境設定角色，反復沉浸于文本之中進行體驗，從而提高了表達能力。

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