在課堂中持續激發學生創新思維的策略探究

美術學科是培養學生創新思維最為有效的學科之一，小學階段是學生學習成長的關鍵時期。因此，在這一階段加強學生創新思維的培養至關重要，能為后續學習奠定堅實基礎。在小學階段強化美術教學，不僅能幫助學生樹立正確的審美觀，還能開展藝術教育，提升學生的綜合素養。小學美術教學過程中，應將教學重點放在培養學生創新思維上，如此方能更有效地推動小學美術教學的發展。

一、在小學美術課堂中持續激發學生創新思維的意義

（一）為未來發展奠基，培育創新型人才

當前社會發展迅速，創新已成為社會進步的核心驅動力。小學階段是學生思維發展的關鍵時期，美術課堂是培養學生創造力的有效陣地，持續激發學生的創新思維至關重要。通過繪畫、手工等多樣化的美術活動，學生能夠打破固有思維模式，嘗試用多種方式表達自我，進而培養獨立思考和解決問題的能力。例如，在主題創作時，教師應鼓勵學生從多角度觀察，運用獨特的繪畫方式表達想法。這樣的練習不僅能提升學生的藝術水平，更重要的是能培養學生的創新意識和動手能力，為其未來成為創新型人才奠定基礎。

（二）促進全面發展，提升綜合素養

培養創新思維并非局限于藝術領域，還可應用于其他學科和日常生活中，助力學生全面發展。在美術課堂上，學生通過觀察、思考、創作的過程，能夠鍛煉觀察力、想象力、動手能力和團隊合作精神。例如，在小組合作完成大型手工作業時，學生需共同商討方案、分配任務、解決遇到的困難。這一過程能提高學生的美術技能，還能培養其溝通能力、團隊意識和解決問題的能力。這些能力的提升將對學生今后的學習和生活產生積極影響。

（三）激發學習興趣，推動終身學習

持續激發學生的創新思維能讓學生體驗到創造的樂趣，從而提高對美術課的興趣。當學生將自己的想法轉化為藝術作品時，會產生成就感并增強自信，這種積極的情感體驗能促使學生更主動地探索和學習。例如，教師可以引導學生利用廢舊物品進行創意制作，讓學生感受到藝術創作的無限可能，進而激發他們的探索欲望。這種對學習的熱愛和探索精神將伴隨學生一生，有助于其養成終身學習的習慣，不斷追求進步與創新。

二、在小學美術課堂中持續激發學生創新思維的策略

（一）明確教學目標，確定有效培養方向

在美術課堂中培養學生創新思維，借助學生創造力提升課堂質量與教學效果，首要任務是教師明確美術教學的課程目標。課程目標不僅決定學生學習美術的方向，也決定了學習內容。然而，目前不少教師卻忽視明確課程目標的重要性，對美術教學態度懈怠，導致學生學習美術的積極性降低，美術素養培養難以取得顯著成效。因此，在小學美術教育中培養學生的創新思維，明確課程目標至關重要。

例如，在\"我設計的服裝\"教學中，教師應明確教學目標：不僅要讓學生掌握服裝設計的基本元素和色彩搭配方法，還要引導學生發揮想象力，設計出具有個人風格的獨特服裝。這一目標為教學活動指明了方向。課堂上，教師不再局限于展示服裝圖片或簡單演示步驟，而是先開展“夢想衣櫥”頭腦風暴活動，讓學生閉眼想象能展現個性、適合不同場合或有特殊功能的服裝。分組討論時，學生積極交流，提出了自動調節溫度的環保運動裝、帶LED燈光指引夜間行走的安全童裝等有趣創意。隨后，教師可提供廢舊布料、環保紙張、自然素材等材料，鼓勵學生將創意轉化為實物模型或設計圖。過程中，教師應進行技術指導，但不限制學生創意，讓學生在實踐中學習如何將想法變為現實，鍛煉解決問題的能力。最后，組織“小小設計師”展示會，讓學生展示作品并講解設計思路，既增強了學生的自信心和表達能力，又營造了支持創新、尊重差異的班級氛圍。

（二）善用現代技術，激發學生創新思維

隨著科技發展，現代技術在教育領域的應用日益廣泛。傳統教學方式受科技水平限制，在小學美術課堂上，教師多采用口述形式，圖畫展示也因教師水平差異而參差不齊。顯然，這與小學生的認知水平不相匹配。此外，小學生認知水平尚處于較低階段，難以從枯燥單調的圖片中感知背后的多元因素。因此，小學美術教師在學生初次接觸美術時，可借助影視資料引導學生，避免大段文字念PPT，多運用視頻、圖片，以吸引學生注意力，讓學生在枯燥學習中體驗別樣文化，在抽象概念中培育創新思維。

例如，在\"讓剪影動起來\"教學中，教師可播放剪影動畫短片，讓學生直觀感受剪影藝術的表現形式。動態畫面能迅速抓住學生眼球，激發其好奇心。隨后，教師可利用平板或電子白板，教授學生用簡單線條和形狀制作剪影。學生可通過觸摸屏幕，親自調整剪影形狀與動作，體驗創作樂趣。為增強學生創意，教師還可融人AR技術，將虛擬元素融人現實場景。學生制作的剪影可投射到真實環境中，觀察其在不同環境中的呈現效果。如制作動物剪影，通過AR投射到教室墻上，還能讓剪影“動起來”，模擬動物的行走或飛翔姿態。這種游戲化的體驗能提高學生參與度，開發其想象力與創造力，鼓勵學生思考如何借助剪影藝術表達更多故事與情感。此外，教師可組織學生分小組共同創作剪影動畫短片，各小組負責不同部分，最終拼合成完整故事。通過這種方式，學生既能學習剪影藝術技巧，又能培養團隊合作與創新思維能力。

（三）注重差異教學，點燃創新思維火花

學生在學習美術的過程中，由于個體差異，對美術的理解各不相同，差異程度較大，但這并不意味著會出現兩極分化現象。在小學美術教學過程中，教師能夠明顯發現學生的美術能力差異顯著，一些在其他學科表現優異的學生，在美術方面可能較為薄弱。基于此，教師有必要深入了解不同學生的個體差異，采用差異化教學策略，鼓勵學生個性化發展，落實因材施教理念，讓個體間的差異成為創新思維能力發展的重要助力。學生在美術學習過程中，重點在于享受美術帶來的精神愉悅，在學習過程中有所感悟、有所提升。

例如，在\"雕與刻的樂趣\"的教學過程中，教師注意到學生在藝術課作業完成情況上存在明顯差異。小明的數學成績優異，但在使用雕刻刀和木頭塊時卻手忙腳亂；相反，小華平時不太愛說話，雕刻時動作卻十分熟練，每一刀都刻得精準且生動。面對這種情況，教師沒有讓所有學生按照統一標準學習，而是設計了分層次的教學計劃。教師先帶領全班學生觀看各種雕刻作品的圖片和視頻，激發學生對雕刻的興趣。然后，針對小明這類對立體結構理解困難的學生，教師專門開設了雕刻基礎班，通過手把手教學，逐步增強他的信心；對于小華這類有天賦的學生，教師則鼓勵他們自由創作，并為他們提供專業雕刻工具。課堂上，教師還組織了一次“創意分享會”，每個學生都要展示作品并講述創作靈感，以便學生能夠相互學習、相互啟發，讓每個學生都能感受到自己的努力被關注。在這樣的教學方式下，學生不再局限于傳統方式刻木頭，有的將自然元素融入作品，有的嘗試結合現代設計元素，創新思維在實踐中被悄然點燃，差異成為激發創造力的寶貴資源。通過這種差異化教學策略，教師能夠充分尊重學生的個體差異，讓每個學生都能在美術學習中找到自己的興趣點和成長空間。

（四）活躍課堂氛圍，培養學生創新意識

在傳統教育模式下，對學生創新思維的重視程度不足，導致培養出的人才缺乏創造力，難以突破思維定式的束縛，難以接受新興事物，習慣以單一模式思考問題，缺乏自我個性、創造力和創新思維。因此，在小學美術教學過程中，需要打破常規，借鑒過去教學模式的經驗，在確保學生掌握相應美術知識和繪畫技能的同時，著重培養學生的想象力、創造力和創新思維能力。教師應以學生的興趣為教學出發點，活躍美術課堂氛圍，使學生樂于聽課、積極參與、主動思考，進而培養學生的創意和想象力。

例如，在“山山水水\"的教學過程中，教師可以播放一段自然風景的視頻，或者展示經典山水畫作品，讓學生感受大自然的壯麗與藝術的魅力。隨后，教師可引導學生閉眼想象自己置身于山水之間，感受風吹在臉上的觸感，聆聽水流的聲音。通過這種沉浸式體驗，學生的想象力得以調動，為后續創作奠定基礎。在講解完山水畫的構圖方法和技巧后，教師應鼓勵學生自主選擇喜歡的山水元素進行創作，不必完全照搬課本示例。比如，有的學生可能喜歡畫高山瀑布，有的學生可能更想畫河邊的小房子。教師要鼓勵學生按照自己的想法添加獨特的元素，如在畫中加入飛鳥、嬉戲的小動物，或者自己想象出來的神奇生物。如此一來，學生的創造力能夠得到更好地發揮，作品也更具個人特色。此外，教師還可以將學生分成小組，每組共同創作一幅山水畫。在繪畫過程中，學生要互相討論、交流想法，最終將不同的創意融合到一幅畫中。這種合作方式不僅能培養學生的團隊協作能力，還能在討論中激發新的靈感。只有如此，才能真正改變以往的教育方式，培養出具有創造力的新時代學生。

（五）結合生活材料，豐富學生創新靈感

繪畫材料在美術課程教學中占據著十分重要的地位，靈活運用不同色彩、形狀與材質的材料，能夠激發學生的創作欲望。現階段，部分教師主要借助水彩筆、顏料等簡單的繪畫工具開展創作活動，難以充分激發學生的想象力。針對這一情況，美術教師應積極引入類型多樣的生活材料，鼓勵學生制作別具一格的美術作品，豐富學生的創作體驗。在具體教學實踐中，教師要引導學生在日常生活中收集常見的瓶瓶罐罐等生活用品，讓學生近距離觀察、接觸材料，從材質、顏色、形狀等角度進行感知體驗，啟發學生組合、裝飾不同形狀、材料、肌理與質感的物品，創作形式多樣、內涵豐富的作品。

例如，在“廢舊物的‘新生命'\"教學過程中，教師可以讓學生從家里帶來一些廢舊物品，如紙箱、塑料瓶、舊報紙、扣子、碎布頭等。這些看似平常無用的物品，在美術課上卻能成為啟發學生創造力的\"寶貝”。課堂上，教師先向學生展示一些用廢品制作的藝術品照片，如塑料瓶改造的花盆、碎布拼貼的裝飾畫、快遞紙箱搭建的小房子模型等，以此激發學生的學習興趣。接著，讓學生分小組討論，思考如何將手中的廢品變成有用的物品，鼓勵學生大膽提出創意想法。在創作過程中，有的學生獨自摸索創作方法，有的則與小伙伴合作完成。有的學生用彩色紙將雪碧瓶包裹起來，制作成花花綠綠的筆筒；有的學生把舊衣服剪開縫制成造型奇特的布娃娃；還有的學生用牛奶箱搭建出迷你的小城堡。通過親自動手創作，學生不僅掌握了利用生活中材料進行創作的方法，還感受到了變廢為寶的樂趣和成就感。這種運用生活材料開展美術教學的方法，不僅讓學生在創作過程中體驗到樂趣，還能讓學生在觀察、思考、合作與展示中不斷產生新的想法。既讓學生有了更多手工制作的體驗，又在潛移默化中培養了學生的創新思維和環保意識，使美術課堂成為一個充滿創意與活力的學習空間。

三、結語

美術課程是素質教育中不可或缺的關鍵組成部分，對學生的身心健康成長以及藝術修養的提升具有極大的作用。美術課堂本應營造出輕松、有趣、活躍的學習氛圍，然而傳統教學模式卻削弱了這種良好氛圍。因此，教師應從多角度、多方面培養學生對美術課的學習興趣，引導學生發揮個性與創新思維。美術課程的設置旨在培養學生，將其與生俱來的寶貴天賦轉化為創造美的技能，進而提高學生的藝術素養。

參考文獻：

[1]林子琪．如何在小學美術教學中激發學生的創新能力[J].讀寫算，2024（08）：119-121.

[2]郭艷博.淺談如何在小學美術教學中激發學生的創新能力[J].天天愛科學：教學研究，2022（10）：116-118.

[3]張亞．淺談黏土在小學美術教學中對學生創新性思維的影響[J].教學管理與教育研究，2022，7（16）：110-111.

[4]王潔.在小學美術教學中培養學生的核心素養和創新思維的策略研究[J].天天愛科學：教學研究，2021（09）：99-100.

[5]宋雨桐.如何在小學美術教學中培養學生的創新思維[J].新智慧，2021（09）：117-118.