在初中語文教學中借助文學作品培養(yǎng)抗挫折能力的策略研究

文學作品不僅是語言藝術(shù)的呈現(xiàn)，而且是情感、價值觀與人生哲理的載體。它能夠引領學生走進不同的生活情境，體驗不同角色的情感世界，進而增強學生的同理心與情感理解能力。同時，文學作品中的人物經(jīng)歷和情節(jié)轉(zhuǎn)折常常與學生的實際生活經(jīng)歷相契合，在教師的引導與組織討論下，有助于學生學習在面對困難和挫折時保持堅韌、樂觀的態(tài)度。本研究基于教育心理學和文學理論，探討了如何將文學作品融入語文教學，以及怎樣通過文學教學培養(yǎng)學生的抗挫折能力。本研究不僅注重文學作品本身的選擇與解讀，而且強調(diào)教學方法的創(chuàng)新與實踐應用。通過分析具體教學案例和學生反饋，本研究旨在提供一種新的視角與方法，助力初中語文教師更有效地利用文學作品在課堂教學中培養(yǎng)學生的心理韌性和應對挫折的能力。

一、文獻探微：透視歷史與現(xiàn)狀

近年來，隨著教育領域?qū)W生心理素質(zhì)培養(yǎng)的重視程度不斷提高，抗挫折能力教育逐漸成為研究熱點。

劉鮮(2020)在其研究中探討了初中語文教材中貶謫古詩文對學生挫折教育的影響，著重強調(diào)了文學作品在表達挫折與堅韌主題方面所具有的獨特價值。他指出，學生通過學習古詩文，能夠理解歷史人物面對困難時的心態(tài)及應對策略，進而學會在挫折面前保持積極態(tài)度。

梁成祖(2020)在論文中，針對初中語文教學中滲透挫折教育的策略展開探討。他提出，通過設計教學活動，如角色扮演和情境模擬等，能夠有效提升學生的抗挫能力。他還著重強調(diào)了教師在這一過程中的引導作用，認為教師應鼓勵學生在面對困難時采取積極的應對策略。

格松曲措(2019)的研究分析了小學語文教學中學生抗挫能力的培養(yǎng)與滲透情況。盡管研究聚焦于小學階段，但其所提出的教學理念和方法對初中教育同樣具有啟發(fā)意義。尤其是關于如何通過日常課堂活動和師生互動，激發(fā)學生面對挑戰(zhàn)的勇氣和毅力。

錢顯湖(2018)和黃明(2020)的研究也對語文教學中學生抗挫能力的培養(yǎng)進行了深人探究。他們的研究強調(diào)了文學作品在培養(yǎng)學生情感理解、同情心以及面對生活挑戰(zhàn)時的心理準備等方面的重要作用。通過具體的教學案例分析，這些研究為如何在語文課程中有效融入抗挫折教育提供了實踐指導。

上述研究不僅彰顯了文學作品在培養(yǎng)學生抗挫折能力方面的潛力，還為初中語文教學提供了具體的教育策略和方法。它們共同強調(diào)，在教學實踐中應更加關注學生的心理發(fā)展和情感教育，從而在培養(yǎng)學生知識和技能的同時，加強學生的心理韌性建設。

二、策略智慧：教學中的藝術(shù)與實踐

(一)整合文學作品與情感教育

借助文學作品中蘊含的豐富情感與人物經(jīng)歷，能夠有效培養(yǎng)學生的抗挫折能力。首先，教師要精心挑選那些描繪人物在困境中成長、戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的文學作品。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師不僅要對文本進行解讀，還應引導學生深入探討作品中的情感沖突，以及人物應對挫折的方式。此外，通過對比不同文學作品中的人物形象和情節(jié)發(fā)展，教師應引導學生深刻理解在逆境中保持積極心態(tài)的重要性。這種教學方式有助于學生在與文學人物產(chǎn)生共鳴的同時，學習其應對挫折的有效策略。

(二)創(chuàng)新教學方法和互動活動

創(chuàng)新的教學方法，如角色扮演、情境模擬和團隊合作項目等，對培養(yǎng)學生的抗挫折能力起著至關重要的作用。例如，角色扮演活動能讓學生設身處地地感受文學作品中人物的情感與沖突，進而加深對作品的理解，提升對挫折處理的認知。另外，通過開展團隊合作項目，如組織團隊討論或共同完成與文學作品相關的創(chuàng)意任務，學生能夠在實踐中學習團隊協(xié)作和解決問題的技巧，這對培養(yǎng)他們面對挑戰(zhàn)和困難時的心理韌性具有關鍵意義。

（三)反思性學習與個性化教學

反思性學習是培養(yǎng)學生抗挫折能力的核心環(huán)節(jié)。教師可以通過引導學生撰寫日記、提交自我反思報告或組織小組討論等方式，鼓勵學生反思自己在面對挑戰(zhàn)時的內(nèi)心感受和應對反應。此外，個性化教學同樣不容忽視。教師應充分了解每個學生的具體情況，為其提供契合個人特點和需求的指導與支持。這一過程不僅涵蓋對學生學習能力的適應性調(diào)整，還包括對學生情感和心理狀態(tài)的密切關注。通過這種方式，教師能夠更有效地助力學生認識并克服個人面臨的挑戰(zhàn)，從而增強學生的抗挫折能力。

三、案例映照：文學與抗挫折能力的交響

(一)古詩詞教學中的抗挫折教育

以《登鸛雀樓》為例，此詩描繪了詩人王之渙登上高樓后心境的轉(zhuǎn)變。課堂上，教師首先引導學生理解詩中的意象與情感，闡釋詩人如何借登高望遠，將視野投向更廣闊的天地，以此象征心境的開闊與對困境的超越。隨后，組織小組討論，讓學生分享自己面對挑戰(zhàn)時的心態(tài)和感受，以及如何從不同視角理解和應對困難。此外，教師還可引導學生創(chuàng)作個人詩歌或短文，抒發(fā)在困境中探尋希望與勇氣的經(jīng)歷。這種教學活動不僅加深了學生對古詩文的理解，更培養(yǎng)了他們在挫折面前保持積極態(tài)度的能力。

(二)現(xiàn)代文學作品中的抗挫折教育

以魯迅的短篇小說《祝福》為例，該作品通過祥林嫂的故事，揭示了人性的復雜性與社會的不公。教學時，教師可引導學生深入剖析祥林嫂的性格特點及其面臨的困境，引發(fā)學生對在逆境中如何保持尊嚴與希望的思考。通過小組討論或?qū)懽骶毩暎寣W生探討在類似情境中應對挑戰(zhàn)的方式，以及從祥林嫂的故事中汲取堅韌與勇氣的方法。這種教學方式不僅助力學生理解現(xiàn)代文學的深層意蘊，還促進了他們在現(xiàn)實生活中面對困難時抗挫折能力的培養(yǎng)。

(三)散文教學中的抗挫折教育

以朱自清的散文《背影》為例，這篇作品細膩而深刻地描繪了父愛的深沉。教學中，教師可引導學生深入理解文章中的情感與人物關系，以及作者面對生活挑戰(zhàn)時的感悟。通過組織學生討論和反思文章的主題與情感，幫助學生理解在困難面前保持情感堅韌和積極態(tài)度的重要性。例如，教師可安排寫作練習，讓學生描述生活中類似的經(jīng)歷和感受，以及這些經(jīng)歷如何助力自己成長和應對生活中的挑戰(zhàn)。這種教學方法不僅使學生更深入地領悟文學作品的情感內(nèi)涵，同時也培養(yǎng)了他們在面對個人挑戰(zhàn)和困難時的抗挫折能力。

四、教學優(yōu)化：增強抗挫折教育效果

(一)教材選取與教學內(nèi)容優(yōu)化

初中語文教學資源的選取應著重考量其育人功能，《白楊禮贊》無疑是培養(yǎng)學生抗挫折能力的優(yōu)質(zhì)之選。這篇散文摒棄了說教式的表達，借助白楊樹堅韌不拔的生命形象，生動展現(xiàn)了人們面對逆境時應具備的精神狀態(tài)。文中蘊含的積極進取、堅毅不屈的品格特征，有助于引導學生樹立正確的人生態(tài)度。

在《白楊禮贊》的教學中，教師應深入挖掘作品的育人內(nèi)涵。茅盾筆下的白楊樹形象凸顯出堅韌不屈的生命特質(zhì)，是抗擊逆境的生動寫照。針對初中階段學生的成長需求，教學設計要注重引導他們品讀文本，感受白楊樹的精神力量，讓學生在文學審美體驗中獲得心靈啟迪，培養(yǎng)面對困境時積極進取的心理品質(zhì)，促進人格的健康發(fā)展。教師在初中語文課堂上，就《白楊禮贊》這一經(jīng)典文本，應注重心理素質(zhì)培養(yǎng)。教學實踐可借助誦讀比賽，激發(fā)學生感知作品的藝術(shù)魅力，讓文字的力量在聲音中充分展現(xiàn)；圍繞“在挫折中成長\"這一主題開展課堂研討，引導初中生依據(jù)文本探尋應對困境的智慧，使學生在文學審美體驗中收獲面對挫折的勇氣與方法。

因材施教理念在初中語文教學實踐中具有關鍵作用。學生群體呈現(xiàn)出不同的性格特征與心理韌性，要求教師采取分層次的教學策略：針對心理承受能力相對薄弱的學生，教師要及時給予情感支持，引導他們從文學作品中汲取面對挫折的勇氣；針對心理素質(zhì)較為出色的學生，則可適當提高要求標準，激勵他們在文學滋養(yǎng)中實現(xiàn)更大的突破。

(二)課外文學作品的拓展閱讀

課外拓展性閱讀教學是培養(yǎng)學生抗逆能力的重要途徑。語文教師需精心挑選《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯濱遜漂流記》等富含勵志元素的文學經(jīng)典，為學生搭建一個汲取精神力量的平臺。這些作品通過細膩的情節(jié)描寫和深刻的主題表達，展現(xiàn)了人物在逆境中的成長軌跡。教師要結(jié)合初中生的認知特點和興趣取向，構(gòu)建系統(tǒng)的課外閱讀指導框架，引導學生在閱讀實踐中體悟克服困難的方法，培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度。

科學制訂閱讀方案是提升初中語文教學效果的關鍵環(huán)節(jié)。教師須基于推薦書目，指導學生結(jié)合個人作息時間與閱讀偏好，確定適宜的閱讀計劃。創(chuàng)設群體研讀空間，通過定期開展讀書分享會等形式，促進學生之間的思想交流，構(gòu)建良性的學習共同體，幫助學生在多元對話中提升文本解讀能力，加深對作品主題的認知層次。

在語文教學中，恰當布置閱讀任務有助于學生建立抗逆心理。以《魯濱遜漂流記》教學為例，課堂教學應聚焦主人公面臨的重重困境。教師通過精心設計的提問環(huán)節(jié)，引領學生探討魯濱遜應對困境的具體策略，讓學生在文本細節(jié)中發(fā)現(xiàn)人物的應對智慧，深人思考荒島求生的主人公如何一步步化解危機，使學生沉浸于閱讀體驗，從中獲得面對困難的勇氣與智慧。《鋼鐵是怎樣煉成的》作為拓展閱讀素材，蘊含豐富的育人價值。課堂教學實踐可指導學生通過閱讀感悟、主題探究等書面表達形式，深人剖析小說中的挫折教育主題。學生借助寫作載體，探究保爾·柯察金的成長歷程，提升文學素養(yǎng)，形成積極的人生態(tài)度。書面表達活動不僅能鍛煉學生的語言組織能力，還可以深化對作品主旨的認知，達到文學審美與心智成長的雙重目標。

(三)優(yōu)秀中華傳統(tǒng)著作鑒賞教學

《紅樓夢》憑借其獨特的藝術(shù)魅力，成為語文教學實踐中的重要素材。小說塑造的眾多鮮活人物形象蘊含著深刻的教育價值。教師在文本解讀時，可著重引導學生關注人物在逆境中的心理變化，使學生從這部文學經(jīng)典中汲取智慧養(yǎng)分。通過對典型情節(jié)的深入剖析，幫助學生正確認識人生的曲折，培養(yǎng)面對困境時積極向上的精神品格。

在語文教學過程中，鑒賞與解讀《紅樓夢》中主要人物的命運軌跡具有獨特價值。如賈寶玉從少年意氣到頓悟人生，這一心路歷程蘊含著深刻啟示。賈府繁華落盡，真情化為泡影，主人公對世事無常的感悟令人深思。教師可通過細致剖析人物的內(nèi)心變化，幫助學生認識到挫折是生命歷程中必經(jīng)的階段。學生在品析主人公應對困境的抉擇時，能夠獲得面對現(xiàn)實挑戰(zhàn)所需的心理支持。賈府的興衰史是《紅樓夢》展現(xiàn)的一幅恢宏畫卷，其中蘊含著豐富的人生哲理。小說通過錯綜復雜的人物關系網(wǎng)絡，呈現(xiàn)了個體命運與社會環(huán)境的密切關聯(lián)。在初中語文課堂教學中，教師可借助典型情節(jié)啟發(fā)學生思考：每個人的成長道路上都可能遇到困境，關鍵在于學會辨識困境產(chǎn)生的根源，使學生在面對挫折時能夠冷靜分析，尋找突破口，最終實現(xiàn)自我超越。

五、結(jié)語

本研究深入探討了在初中語文教學中利用文學作品培養(yǎng)學生抗挫折能力的策略。通過分析古詩詞、現(xiàn)代文學等不同類型的文學作品，研究發(fā)現(xiàn)，文學作品不僅能夠豐富學生的知識儲備、提升學生的審美能力，還能有效增強他們的情感理解能力和心理韌性。將文學教育與抗挫折能力培養(yǎng)相結(jié)合，不僅能夠提高語文教學的效果，也為學生未來面對生活和學習中的挑戰(zhàn)奠定了堅實的基礎。這項研究為初中語文教師提供了實用的教學策略，同時也為未來的教育研究開辟了新的方向。

參考文獻：

[1］劉鮮.初中語文教材中貶謫古詩文對學生挫折教育的影響研究[D].延安：延安大學，2020]

[2]梁成祖.初中語文教學中滲透挫折教育的策略探討[J].2020

[3]格松曲措．小學語文教學中學生抗挫能力的培養(yǎng)與滲透分析[J].新教育時代電子雜志：學生版，2019(36)：1.

[4]錢顯湖.談初中語文教學中培養(yǎng)學生抗挫折能力的策略研究[J].讀與寫：上旬，2018(02)：1.

[5]黃明．語文教學中學生抗挫能力的培養(yǎng)與滲透分析[J].作家天地，2020(01):76-77.