新高考背景下開(kāi)展高中英語(yǔ)大單元教學(xué)的創(chuàng)新探索

新高考政策整體推動(dòng)了高中英語(yǔ)教學(xué)在目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性變革，促進(jìn)了高中英語(yǔ)學(xué)科的持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展。大單元教學(xué)是一種以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)，將零散知識(shí)結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)模式，具有整體性、系統(tǒng)性、進(jìn)階性特點(diǎn)，與新高考要求高度契合。本研究以新高考為背景，結(jié)合北師大版UNIT3\"CELEBRATIONS\"單元內(nèi)容，提出幾點(diǎn)英語(yǔ)大單元教學(xué)的具體策略，為實(shí)際教學(xué)工作提供理論與實(shí)踐參考。

一、基于課標(biāo)與考綱的單元目標(biāo)系統(tǒng)化重構(gòu)

新高考背景下，高中英語(yǔ)大單元教學(xué)的策略構(gòu)建需以目標(biāo)系統(tǒng)化為邏輯起點(diǎn)，通過(guò)深度對(duì)接課標(biāo)與高考考綱的素養(yǎng)要求，破解傳統(tǒng)教學(xué)中目標(biāo)碎片化、考教脫節(jié)、素養(yǎng)指向模糊等實(shí)踐困境。教師應(yīng)以課標(biāo)規(guī)定的主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類(lèi)型、語(yǔ)言知識(shí)等六要素為框架，將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為層次性、階段性、系統(tǒng)性的目標(biāo)集群(或多目標(biāo)鏈)，強(qiáng)化課標(biāo)理念、考綱要求與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)銜接。素養(yǎng)目標(biāo)是具有抽象性、概括性的最高方向指引。實(shí)際教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)遵循SMART原則，具有清晰、明確、可操作、可量化評(píng)估等特征，貫穿于知識(shí)教學(xué)、學(xué)科實(shí)踐、測(cè)驗(yàn)練習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)，既契合學(xué)生現(xiàn)有水平，又為素養(yǎng)提升預(yù)留空間。

以北師大版高一英語(yǔ)必修第一冊(cè)“UNIT3CELE-BRATIONS\"為例，教師可以“人與社會(huì)\"主題語(yǔ)境為核心，對(duì)接高考考綱中“在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言解決問(wèn)題的能力要求，將單元目標(biāo)拆解為遞進(jìn)的素養(yǎng)發(fā)展鏈條：

首先確定素養(yǎng)目標(biāo)，圍繞語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力四大維度展開(kāi)：在語(yǔ)言能力方面，要求學(xué)生能準(zhǔn)確提取語(yǔ)篇中關(guān)于慶祝活動(dòng)的細(xì)節(jié)信息，并運(yùn)用“描述慶典流程”“對(duì)比文化差異\"等功能句式進(jìn)行連貫表達(dá)；在文化意識(shí)方面，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別中西方慶祝活動(dòng)背后的價(jià)值觀念，理解慶祝活動(dòng)作為文化傳承載體的社會(huì)功能；在思維品質(zhì)方面，通過(guò)分析“慶典傳統(tǒng)延續(xù)與創(chuàng)新\"的辯證關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理與觀點(diǎn)論證能力；在學(xué)習(xí)能力方面，要求學(xué)生在小組合作中制訂探究計(jì)劃，運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理信息并進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的自我調(diào)整。

接下來(lái)，教師將目標(biāo)細(xì)化為課前、課中、課后三個(gè)階段：課前通過(guò)診斷性問(wèn)卷評(píng)估學(xué)生對(duì)“慶祝活動(dòng)\"的已有認(rèn)知與語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，確定“能描述中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日慶祝方式”為起點(diǎn)目標(biāo)；課中以教材中“Diwali\"“HarvestFestival\"等文本為載體，設(shè)置\"提取慶典核心元素\"“分析文化符號(hào)意義\"“撰寫(xiě)慶典邀請(qǐng)信\"等任務(wù)，逐步達(dá)成“跨文化對(duì)比\"與“功能性寫(xiě)作\"的能力目標(biāo)；課后通過(guò)項(xiàng)目化作業(yè)“策劃家鄉(xiāng)特色慶典活動(dòng)英文推介方案”，將單元目標(biāo)升華為\"綜合運(yùn)用語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題\"的素養(yǎng)落地。

二、主題語(yǔ)境統(tǒng)合下的單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)化重組

新高考強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境下解決具體問(wèn)題，強(qiáng)化了知識(shí)的實(shí)踐性與現(xiàn)實(shí)導(dǎo)向性，主張以“主題語(yǔ)境”為紐帶構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)體系。在這一理念下，教學(xué)內(nèi)容不必局限于教材課文，而是可以突破教材線性編排，根據(jù)主題與素養(yǎng)目標(biāo)引入豐富的課外資源，其形式與內(nèi)容的選擇具有顯著的靈活性與開(kāi)放性。

教師可將目標(biāo)體系作為裝配知識(shí)的框架，也可采用教學(xué)逆向設(shè)計(jì)法。具體而言，首先依據(jù)新高考要求和課標(biāo)導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)；接著將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)評(píng)價(jià)體系；最終依據(jù)前兩者進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織。教學(xué)逆向設(shè)計(jì)法能夠在更大程度上保證“教一學(xué)一評(píng)\"的一致性，避免因要素割裂或教學(xué)階段銜接問(wèn)題而導(dǎo)致教學(xué)效果削弱。

在知識(shí)結(jié)構(gòu)化重組策略下，教師可圍繞主題內(nèi)核，進(jìn)行知識(shí)的橫向跨學(xué)科關(guān)聯(lián)，也可從理解深度上進(jìn)行縱向延伸，從現(xiàn)實(shí)維度、應(yīng)用維度等多個(gè)維度進(jìn)行深入考量，使內(nèi)容從單純的知識(shí)載體轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)生成的土壤。

在本課\"慶祝活動(dòng)\"主題下，教師以“慶典的文化基因一社會(huì)功能一現(xiàn)代轉(zhuǎn)型\"為主線，整合跨時(shí)空、跨文化、跨模態(tài)的多元資源，構(gòu)建如下立體化內(nèi)容體系：

首先聚焦教材核心文本，通過(guò)分析Diwali慶典中“光明戰(zhàn)勝黑暗”的象征意義、HarvestFestival中感恩自然的文化內(nèi)涵，提煉出“慶典與信仰”“慶典與生產(chǎn)\"的子主題；接下來(lái)引入外刊文章《春節(jié)：全球最盛大的文化符號(hào)》紀(jì)錄片《狂歡節(jié)：多元文化的交融舞臺(tái)》片段，以及關(guān)于“慶典作為集體記憶建構(gòu)方式\"的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從“文化人類(lèi)學(xué)\"“社會(huì)符號(hào)學(xué)\"的視角理解慶典的深層價(jià)值；同時(shí)結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充校園慶典、社區(qū)公益慶典等本土案例。

針對(duì)逆向設(shè)計(jì)法，教師可首先明確單元終極目標(biāo)為“能用英文闡釋?xiě)c典活動(dòng)的文化意義并策劃跨文化交流方案”，據(jù)此設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)維度(包括文化分析深度、語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確性、方案創(chuàng)新性等維度)。接下來(lái)圍繞目標(biāo)精選資源并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)：在“慶典的社會(huì)功能\"板塊，學(xué)習(xí)教材中“HarvestFestival促進(jìn)社區(qū)團(tuán)結(jié)\"的內(nèi)容，歸納\"慶典凝聚群體認(rèn)同\"的功能；再引入拓展文本，分析不同規(guī)模慶典在社會(huì)整合中的作用差異；最后組織\"校園文化節(jié)功能研討會(huì)”，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)概念分析真實(shí)案例，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)輸入到概念建構(gòu)、再到實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知升級(jí)。

三、基于大單元主題的整體化情境創(chuàng)設(shè)策略

語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身具有顯著的情境性與文化性，這高度體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)是在特定情境下對(duì)知識(shí)的建構(gòu)\"這一理念。大單元教學(xué)本身為知識(shí)呈現(xiàn)提供了情境，教師可特別從社會(huì)現(xiàn)象、文化素材、歷史過(guò)程等方面出發(fā)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，避免情境創(chuàng)設(shè)僅停留于課堂導(dǎo)人的點(diǎn)綴或淪為知識(shí)的外殼。

教師應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性與適切性，確保情境內(nèi)容與學(xué)生生活世界和認(rèn)知發(fā)展階段相匹配，避免出現(xiàn)脫離主題的“偽情境\"或超越學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科知識(shí)的情境。情境創(chuàng)設(shè)是豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)、構(gòu)建學(xué)習(xí)意義、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵方法，有助于推動(dòng)學(xué)生完成“語(yǔ)言輸入一意義建構(gòu)一主動(dòng)輸出\"的認(rèn)知循環(huán)，形成對(duì)主題的深層理解和批判性思考。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以“策劃并參與國(guó)際青少年慶典文化博覽會(huì)\"為核心情境，構(gòu)建貫穿單元教學(xué)全過(guò)程的情境鏈條：在單元起始階段，播放往屆國(guó)際慶典博覽會(huì)視頻，創(chuàng)設(shè)“博覽會(huì)籌備啟動(dòng)會(huì)\"情境，發(fā)布核心任務(wù)：“代表中國(guó)青少年團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)一個(gè)兼具文化底蘊(yùn)與現(xiàn)代創(chuàng)意的慶典主題展區(qū)”。

具體過(guò)程如下：在單元展開(kāi)階段，根據(jù)子主題拆解情境任務(wù)。在“文化闡釋\"環(huán)節(jié)，結(jié)合教材中“Diwali燈節(jié)傳說(shuō)\"的文本分析，設(shè)置“撰寫(xiě)《春節(jié)起源》英文解說(shuō)詞\"任務(wù)，融入“年獸傳說(shuō)\"“春聯(lián)寓意\"等文化元素，并運(yùn)用\"因果分析\"“類(lèi)比說(shuō)明\"等論證方法。在互動(dòng)體驗(yàn)環(huán)節(jié)，引入“設(shè)計(jì)慶典游戲\"情境，學(xué)生需用英語(yǔ)描述\"包餃子比賽”“猜燈謎\"等活動(dòng)規(guī)則，并說(shuō)明其文化象征意義。在視覺(jué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，結(jié)合信息技術(shù)工具，用英語(yǔ)撰寫(xiě)“展區(qū)海報(bào)文案”，闡釋色彩選擇、圖像元素與主題表達(dá)的關(guān)聯(lián)。在單元總結(jié)階段，舉辦“線上博覽會(huì)\"成果展示會(huì)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行展區(qū)介紹，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)與文化概念進(jìn)行跨文化說(shuō)明。

四、跨學(xué)科融合視角下的學(xué)習(xí)場(chǎng)域立體化拓展

新高考對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的考查呈現(xiàn)出顯著的跨學(xué)科傾向。在此背景下，英語(yǔ)不再局限于對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和技能的單一考查，而是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言作為信息載體與思維憑借的工具屬性，融入跨學(xué)科情境與多元知識(shí)內(nèi)容。英語(yǔ)試題常以自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)等領(lǐng)域的真實(shí)語(yǔ)篇為素材，要求學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)理解、分析物理、生物、歷史、文化等多領(lǐng)域的信息。

對(duì)此，教師要在大單元教學(xué)中有意識(shí)地挖掘其他學(xué)科的知識(shí)、技能、方法、理念及價(jià)值導(dǎo)向等要素，以核心議題為指引，結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)、主題探究等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維品質(zhì)等素養(yǎng)。這一策略借助“輸出倒逼輸入\"的方法強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是契合學(xué)生思維特點(diǎn)、還原學(xué)科本質(zhì)的有效途徑。

教師可選擇“慶典活動(dòng)的多維探究”作為核心議題，整合英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用、地理環(huán)境分析、歷史文化演進(jìn)、藝術(shù)符號(hào)設(shè)計(jì)等學(xué)科要素，構(gòu)建起多學(xué)科融合的立體化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

在項(xiàng)目啟動(dòng)階段，教師提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：“為什么不同地區(qū)的慶典活動(dòng)呈現(xiàn)出顯著的形式差異？這種差異如何反映人類(lèi)與自然、社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系？\"引導(dǎo)學(xué)生從“地理氣候影響慶典時(shí)間”“歷史事件塑造慶典內(nèi)涵”“藝術(shù)形式豐富慶典表現(xiàn)\"等跨學(xué)科視角展開(kāi)探究。接下來(lái)，學(xué)生以英語(yǔ)為工具，分析地理學(xué)科中“氣候帶分布與農(nóng)業(yè)周期\"對(duì)慶典時(shí)間選擇的影響，研讀歷史文獻(xiàn)中關(guān)于“工業(yè)革命對(duì)慶典商業(yè)化的推動(dòng)\"的英文論述，借鑒藝術(shù)學(xué)科中“色彩心理學(xué)在慶典視覺(jué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用\"理論；在虛擬平臺(tái)上利用在線地圖工具標(biāo)注全球知名慶典的地理分布，制作\"慶典文化與地理環(huán)境關(guān)系\"的英文數(shù)據(jù)可視化圖表，通過(guò)學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索跨學(xué)科研究論文并整理核心觀點(diǎn)。

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生需完成“跨學(xué)科研究報(bào)告”與\"慶典文化紀(jì)錄片\"兩項(xiàng)成果。研究報(bào)告要求運(yùn)用地理數(shù)據(jù)、歷史文獻(xiàn)、藝術(shù)理論等多學(xué)科證據(jù)，論證\"慶典是自然環(huán)境、社會(huì)結(jié)構(gòu)與文化認(rèn)同共同作用的產(chǎn)物\"這一核心觀點(diǎn)；紀(jì)錄片需整合調(diào)研素材，以英語(yǔ)旁白形式呈現(xiàn)對(duì)慶典現(xiàn)象的跨學(xué)科解讀，并融人視覺(jué)設(shè)計(jì)與音效建議。教師要特別關(guān)注英語(yǔ)學(xué)科\"工具性\"與\"人文性\"的統(tǒng)一，在跨學(xué)科任務(wù)中強(qiáng)調(diào)“用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)表達(dá)\"“在文化探究中提升語(yǔ)言精準(zhǔn)度”，避免因過(guò)度側(cè)重其他學(xué)科知識(shí)而偏離英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)。

五、多元評(píng)價(jià)體系驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程動(dòng)態(tài)化調(diào)控

在新高考以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的背景下，教師應(yīng)以發(fā)展性眼光，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)科綜合發(fā)展與素養(yǎng)進(jìn)階，突破傳統(tǒng)單一以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的評(píng)價(jià)理念。借助多維度、多主體、多形式的評(píng)價(jià)體系，對(duì)高中英語(yǔ)大單元教學(xué)中的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)、精準(zhǔn)的監(jiān)測(cè)與調(diào)節(jié)，使教學(xué)與學(xué)習(xí)始終處于動(dòng)態(tài)平衡與優(yōu)化狀態(tài)。

評(píng)價(jià)體系應(yīng)涵蓋形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)，以及教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)等多元要素，貫穿于大單元教學(xué)的預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固、項(xiàng)目實(shí)踐等每一個(gè)環(huán)節(jié)。該體系具有科學(xué)性、公平性、動(dòng)態(tài)性、靈活性等特點(diǎn)，能夠發(fā)揮對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與指導(dǎo)作用。此外，教師可借助信息技術(shù)提升評(píng)價(jià)質(zhì)量與效率，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡進(jìn)行可視化分析，從而更好地將評(píng)價(jià)結(jié)果用于教學(xué)優(yōu)化。

在項(xiàng)目實(shí)施中，教師可采用如下評(píng)價(jià)策略：

在籌備階段，采用診斷性評(píng)價(jià)，通過(guò)“慶典文化知能前測(cè)\"(包括詞匯儲(chǔ)備、文化常識(shí)、小組分工能力等方面)了解學(xué)生的起點(diǎn)水平，進(jìn)而針對(duì)性地調(diào)整任務(wù)難度。

在設(shè)計(jì)階段，實(shí)施形成性評(píng)價(jià)。課堂中，教師通過(guò)“情境任務(wù)完成度觀察表\"記錄學(xué)生在英文解說(shuō)詞撰寫(xiě)、跨文化溝通中的語(yǔ)言準(zhǔn)確性與思維邏輯性；小組內(nèi)使用互評(píng)量表(如是否有效貢獻(xiàn)創(chuàng)意、能否清晰表達(dá)觀點(diǎn)等)促進(jìn)同伴互助；同時(shí)要求學(xué)生撰寫(xiě)“學(xué)習(xí)日志”，反思在分析慶典文化差異時(shí)遇到的語(yǔ)言障礙及解決策略。

在展示階段，進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。依據(jù)\"博覽會(huì)展區(qū)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”，從“文化闡釋深度”“語(yǔ)言表達(dá)流暢度”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作默契度\"等維度進(jìn)行量化打分。

在總結(jié)階段，開(kāi)展反思性評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)“素養(yǎng)發(fā)展雷達(dá)圖”自評(píng)\"跨文化理解”\"批判性思維”“項(xiàng)目管理\"等能力的提升情況；小組共同撰寫(xiě)“改進(jìn)方案”，提出“如何在未來(lái)類(lèi)似任務(wù)中優(yōu)化英語(yǔ)溝通效率\"的具體措施。

六、結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)分別從單元目標(biāo)設(shè)定、主題內(nèi)容重組、整體情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)科融合教學(xué)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)創(chuàng)新階段性策略為切入點(diǎn)，提升新高考下的高中英語(yǔ)大單元教學(xué)效果。在全球化與多元文化沖擊融合下，英語(yǔ)有其自身獨(dú)特性，是培養(yǎng)契合時(shí)代發(fā)展、具有國(guó)際宏觀視野與跨文化溝通的全新人才的重要支撐。教師要始終以新高考與課標(biāo)要求為最高統(tǒng)領(lǐng)，秉持“學(xué)生為中心\"理念，通過(guò)高質(zhì)量的教學(xué)方式創(chuàng)新與教學(xué)內(nèi)容重組，為學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)階鋪設(shè)穩(wěn)固的階梯，同時(shí)為高中英語(yǔ)教育生態(tài)朝向科學(xué)、高效的方向發(fā)展持續(xù)注人動(dòng)能。

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