新工科背景下的工程訓(xùn)練課程產(chǎn)教融合路徑探索

基金資助：教育部實(shí)驗(yàn)教學(xué)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：教高司函[2024]6號(hào)文件202號(hào)）；工程訓(xùn)練國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心開放課題（項(xiàng)目編號(hào)：21ETYB16）；陜西高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：21BY039）。

引言

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的加速推進(jìn)，新工科建設(shè)成為我國(guó)高等教育領(lǐng)域的重要任務(wù)，目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)工程人才。作為工科教育不可或缺的組成部分，工程訓(xùn)練課程在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。面對(duì)日新月異的科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，當(dāng)前工程訓(xùn)練課程普遍存在的問題日益凸顯，尤其是教學(xué)內(nèi)容單一、與企業(yè)實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)等短板，已成為制約高素質(zhì)工程人才培養(yǎng)的瓶頸。

在這一背景下，積極探索工程訓(xùn)練課程的產(chǎn)教融合路徑，成為提高工程教育質(zhì)量、培養(yǎng)卓越工程師的迫切需求。產(chǎn)教融合不僅能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合，還可使學(xué)生更好地了解行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)和企業(yè)實(shí)際需求，從而在未來(lái)的職業(yè)生涯中更具競(jìng)爭(zhēng)力。

西安理工大學(xué)工程訓(xùn)練中心與機(jī)械臂制造企業(yè)建立深度合作關(guān)系，以“機(jī)械臂”為載體，深入探索工程訓(xùn)練課程的產(chǎn)教融合路徑。在具體實(shí)施中，教改團(tuán)隊(duì)不僅注重理論知識(shí)的傳授，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，通過引入企業(yè)真實(shí)案例和項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。同時(shí)，工程訓(xùn)練中心還積極引進(jìn)企業(yè)專家參與教學(xué)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，為工程訓(xùn)練課程質(zhì)量提升注入了新的活力。這些舉措不僅為新時(shí)代工程教育的發(fā)展貢獻(xiàn)了智慧和力量，也為培養(yǎng)更多適應(yīng)未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的卓越工程師奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

工程訓(xùn)練課程現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)內(nèi)容單一

當(dāng)前，許多高校的工程訓(xùn)練課程仍然沿襲傳統(tǒng)的金工實(shí)習(xí)模式，教學(xué)內(nèi)容主要局限于車工、鉗工、銑工等傳統(tǒng)機(jī)械加工技術(shù)。這些技術(shù)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能確實(shí)具有一定的意義，能夠讓學(xué)生熟悉機(jī)械加工的基本流程和方法，掌握傳統(tǒng)工具和設(shè)備的使用技巧。然而，在新工科背景下，這種單一的教學(xué)內(nèi)容已難以滿足對(duì)多元化、交叉性工程人才的需求。

隨著制造業(yè)的快速發(fā)展，機(jī)器人技術(shù)、智能制造、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)已成為行業(yè)發(fā)展的熱點(diǎn)和趨勢(shì)。這些技術(shù)不僅要求工程師具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要求他們具備跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力。然而，傳統(tǒng)工程訓(xùn)練課程對(duì)新興技術(shù)的涉及卻不足，許多課程仍然停留在對(duì)傳統(tǒng)技術(shù)的簡(jiǎn)單重復(fù)和模仿上，缺乏對(duì)新技術(shù)、新工藝的探索和實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生難以掌握最前沿的技術(shù)動(dòng)態(tài)和應(yīng)用技能，難以適應(yīng)未來(lái)工程領(lǐng)域的發(fā)展需求。

此外，單一的教學(xué)內(nèi)容還限制了學(xué)生的視野和思維方式。在傳統(tǒng)金工實(shí)習(xí)模式下，學(xué)生往往只關(guān)注于某個(gè)具體零件的加工過程，而忽視了整個(gè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造、測(cè)試、優(yōu)化等全過程。這種片面的教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維和創(chuàng)新能力，難以激發(fā)他們對(duì)工程領(lǐng)域的興趣和熱情。

2.與企業(yè)需求脫節(jié)

工程訓(xùn)練課程的核心目標(biāo)是培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的工程師。然而，當(dāng)前許多高校的工程訓(xùn)練課程卻與企業(yè)實(shí)際需求存在明顯的脫節(jié)。這種脫節(jié)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一方面，課程內(nèi)容滯后于行業(yè)發(fā)展，難以及時(shí)反映最新的技術(shù)趨勢(shì)和企業(yè)需求。許多高校在制訂工程訓(xùn)練課程計(jì)劃時(shí)，往往因缺乏與企業(yè)的有效溝通和合作，導(dǎo)致課程內(nèi)容無(wú)法緊跟行業(yè)發(fā)展。例如，一些新興技術(shù)在企業(yè)中已廣泛應(yīng)用，但在高校工程訓(xùn)練課程中卻鮮有涉及；相反，一些過時(shí)或即將被淘汰的技術(shù)仍在課程中占據(jù)重要地位。這種滯后性不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也制約工程教育質(zhì)量的提升。

另一方面，由于缺乏與企業(yè)的深度合作機(jī)制，學(xué)生難以接觸真實(shí)的工作環(huán)境，也無(wú)法獲得項(xiàng)目實(shí)踐機(jī)會(huì)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往只能在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)基地進(jìn)行模擬操作，而無(wú)法親身參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目。這種模擬環(huán)境雖能在一定程度上鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，但無(wú)法替代真實(shí)工作環(huán)境的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，致使學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)有效應(yīng)用于實(shí)際工作，也難以積累寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)素養(yǎng)。

這種與企業(yè)需求的脫節(jié)現(xiàn)象不僅影響了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，還制約了工程教育質(zhì)量的提升。為了改變這一現(xiàn)狀，高校需積極尋求與企業(yè)的合作機(jī)會(huì)，共同制訂符合行業(yè)需求的工程訓(xùn)練課程計(jì)劃，并為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。

3.師資隊(duì)伍不足

工程訓(xùn)練課程的實(shí)施效果在很大程度上取決于師資隊(duì)伍的質(zhì)量和水平。然而，當(dāng)前許多高校的工程訓(xùn)練師資隊(duì)伍卻存在明顯不足。這種不足主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一方面，教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力。許多高校教師雖然具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但由于缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，難以將最新的技術(shù)成果和行業(yè)知識(shí)融人教學(xué)中，導(dǎo)致課程內(nèi)容與實(shí)際工作需求存在偏差，不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，部分教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作時(shí)也常是力不從心，未能提供有效指導(dǎo)和幫助。

另一方面，師資隊(duì)伍的更新速度較慢，難以滿足新工科背景下對(duì)多元化、交叉性師資的迫切需求。隨著新工科建設(shè)的深入推進(jìn)，對(duì)師資隊(duì)伍的要求也越來(lái)越高，然而許多高校在引進(jìn)新教師時(shí)僅注重學(xué)歷和學(xué)術(shù)成果，而忽視了對(duì)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力的考查，導(dǎo)致師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一、缺乏活力。由于教師評(píng)價(jià)體系的局限性，有的教師在晉升和職稱評(píng)定方面過于注重科研成果和論文發(fā)表數(shù)量，而忽視了教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐能力提升，在一定程度上制約了師資隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展。

產(chǎn)教融合路徑的深度探索與實(shí)踐

1.課程體系的革新與重構(gòu)

西安理工大學(xué)工程訓(xùn)練中心以“機(jī)械臂”技術(shù)為核心載體，對(duì)工程訓(xùn)練課程的產(chǎn)教融合路徑進(jìn)行深入探索，并成功構(gòu)建了一個(gè)全新的課程體系。該體系緊密圍繞機(jī)械臂的設(shè)計(jì)、制造、控制及調(diào)試等環(huán)節(jié)展開，旨在全方位提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（1）增設(shè)新課程

緊跟機(jī)械臂技術(shù)的最新發(fā)展趨勢(shì)及行業(yè)實(shí)際需求，工程訓(xùn)練中心增設(shè)了“機(jī)械臂設(shè)計(jì)與仿真”“機(jī)械臂控制技術(shù)\"及“機(jī)械臂系統(tǒng)集成與調(diào)試\"等一系列前沿課程。這些新課程豐富了課程內(nèi)容體系，為學(xué)生提供了全面且深人的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們能夠緊跟技術(shù)前沿，掌握核心技能。

（2）整合優(yōu)化現(xiàn)有課程

針對(duì)傳統(tǒng)金工實(shí)習(xí)、電工電子實(shí)習(xí)等課程存在的內(nèi)容單一、重復(fù)度高等問題，工程訓(xùn)練中心進(jìn)行了系統(tǒng)性的整合與優(yōu)化，將機(jī)械臂技術(shù)巧妙融入傳統(tǒng)課程之中，成功打造了一系列具有鮮明特色與顯著優(yōu)勢(shì)的綜合性課程體系。這一舉措不僅有效避免了課程內(nèi)容的冗余與重復(fù)，還顯著提升了課程的實(shí)用性與吸引力。

（3）引入企業(yè)案例

為使學(xué)生能夠更直觀地了解機(jī)械臂技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景與需求變化，學(xué)校積極與企業(yè)開展深度合作，引入大量真實(shí)的機(jī)械臂項(xiàng)目案例。這些案例不僅為學(xué)生提供了寶貴的學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會(huì)，還幫助他們更好地將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，從而更全面地掌握相關(guān)知識(shí)與技能。

2.師資隊(duì)伍建設(shè)的強(qiáng)化與提升

為打造一支高素質(zhì)、高水平的工程訓(xùn)練師資隊(duì)伍，工程訓(xùn)練中心采取了“引進(jìn)來(lái)”與“走出去\"相結(jié)合的雙重策略。

（1）企業(yè)專家的引進(jìn)

學(xué)校高度重視企業(yè)專家的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與行業(yè)知識(shí)，聘請(qǐng)機(jī)械臂制造企業(yè)的技術(shù)專家作為兼職教師參與課程教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)。這些專家為學(xué)生帶來(lái)了最前沿的技術(shù)動(dòng)態(tài)與應(yīng)用案例，他們的言傳身教還極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

（2）教師的企業(yè)掛職鍛煉

為提升教師的實(shí)踐能力與教學(xué)水平，學(xué)校選派優(yōu)秀教師前往機(jī)械臂制造企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉。教師在實(shí)踐中不斷錘煉自己的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力，深入了解企業(yè)運(yùn)作模式與最新技術(shù)動(dòng)態(tài)，為培養(yǎng)高素質(zhì)工程人才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（3）定期的培訓(xùn)與交流

學(xué)校定期組織教師參加機(jī)械臂技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，幫助教師及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)理念，同時(shí)還促進(jìn)了他們之間的經(jīng)驗(yàn)分享與合作交流。通過這種持續(xù)的學(xué)習(xí)與互動(dòng)，師資隊(duì)伍的整體水平得到了顯著提升。

3.實(shí)踐平臺(tái)的搭建與完善

為給學(xué)生提供一個(gè)更加全面、真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境與資源支持，西安理工大學(xué)依托工程訓(xùn)練中心與機(jī)械臂制造企業(yè)共同建設(shè)了產(chǎn)教融合實(shí)踐平臺(tái)。該平臺(tái)涵蓋了機(jī)械臂設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、制造車間、控制實(shí)驗(yàn)室等多個(gè)功能模塊，旨在為學(xué)生提供全方位的實(shí)踐服務(wù)與支持。

（1）實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

學(xué)校與企業(yè)緊密合作，共同建設(shè)機(jī)械臂設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室與控制實(shí)驗(yàn)室，配備了先進(jìn)的軟硬件設(shè)備，能夠滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)的多樣化需求。通過在實(shí)驗(yàn)室中的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力得到了顯著提升。

（2）設(shè)備資源共享

為使學(xué)生更直觀地了解機(jī)械臂的制造與裝配過程，學(xué)校充分利用企業(yè)的制造車間資源，為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生通過參與機(jī)械加工、裝配調(diào)試等實(shí)踐環(huán)節(jié)，不僅掌握了相關(guān)技能，還深入了解了企業(yè)的運(yùn)作流程與模式。

（3）項(xiàng)目合作開展

為增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，學(xué)校與企業(yè)合作開展了多個(gè)與機(jī)械臂相關(guān)的項(xiàng)目研發(fā)與技術(shù)攻關(guān)工作。校企雙方鼓勵(lì)學(xué)生積極參與項(xiàng)目實(shí)踐并貢獻(xiàn)自己的智慧與力量。這些項(xiàng)目實(shí)踐不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐技能，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力。

4.教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

為進(jìn)一步提高工程訓(xùn)練課程的教學(xué)質(zhì)量與效果，西安理工大學(xué)工程訓(xùn)練中心積極探索并實(shí)踐“產(chǎn)教融合、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)\"的教學(xué)模式。該模式將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密融合，通過項(xiàng)目實(shí)踐的方式全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

（1）項(xiàng)目式教學(xué)

學(xué)校以機(jī)械臂項(xiàng)目為載體，將理論知識(shí)巧妙融入項(xiàng)自實(shí)踐中。學(xué)生通過全程參與項(xiàng)目策劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施與總結(jié)等環(huán)節(jié)，提升了實(shí)踐技能與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂

為打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，學(xué)校積極推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生課前通過自主學(xué)習(xí)掌握理論知識(shí)，并在課堂上進(jìn)行實(shí)踐操作與問題解決。這一模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)了師生間的有效互動(dòng)與交流。

（3）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作

為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力，學(xué)校高度重視團(tuán)隊(duì)合作在項(xiàng)目實(shí)踐中的作用，鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式參與項(xiàng)目實(shí)踐，通過成員間的分工合作與相互支持共同完成項(xiàng)目任務(wù)。這種團(tuán)隊(duì)合作的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了與他人有效溝通協(xié)作，培養(yǎng)了集體榮譽(yù)感與責(zé)任感。

產(chǎn)教融合實(shí)施成效顯著

經(jīng)過一系列的改革措施與實(shí)踐探索，工程訓(xùn)練課程在產(chǎn)教融合方面取得了突破性的成效。這些改革措施既解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)內(nèi)容單一、與企業(yè)需求脫節(jié)等問題，還顯著提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。通過與企業(yè)深度合作，課程內(nèi)容得到了更新和豐富，緊密貼合行業(yè)發(fā)展的最新趨勢(shì)和技術(shù)要求。同時(shí)，學(xué)校加強(qiáng)了師資隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)一批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專家，并通過掛職鍛煉等方式提升現(xiàn)有教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。在實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)上，學(xué)校與企業(yè)共建多個(gè)產(chǎn)教融合實(shí)踐基地，為學(xué)生提供了真實(shí)、全面的實(shí)踐環(huán)境。這些改革措施的實(shí)施，使工程訓(xùn)練課程更貼近實(shí)際需求，學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力顯著提升，校企合作進(jìn)一步深化，形成了互利共贏的局面。

1.課程體系優(yōu)化升級(jí)

通過增設(shè)前沿新課程、整合優(yōu)化現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)以及引入企業(yè)真實(shí)案例，工程訓(xùn)練課程體系實(shí)現(xiàn)了全面優(yōu)化與升級(jí)。新課程的開設(shè)極大豐富了課程內(nèi)容，為學(xué)生提供了更為全面且深入的學(xué)習(xí)資源；課程整合避免了內(nèi)容重復(fù)，提高了教學(xué)效率；企業(yè)案例的融入則讓學(xué)生更直觀地理解了機(jī)械臂技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用與市場(chǎng)需求變化，提升了課程教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新思維。

2.師資隊(duì)伍素質(zhì)提升

課程采取“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合的策略，并通過定期培訓(xùn)和交流活動(dòng)，顯著提升了工程訓(xùn)練師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。企業(yè)專家的引入和教師的企業(yè)實(shí)踐鍛煉，不僅增強(qiáng)了教師的專業(yè)實(shí)踐能力和教學(xué)水平，還促進(jìn)了他們對(duì)行業(yè)動(dòng)態(tài)和技術(shù)前沿的深入了解；定期的培訓(xùn)與交流活動(dòng)幫助教師不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)理念，促進(jìn)了教師間的經(jīng)驗(yàn)分享與協(xié)作，進(jìn)而為學(xué)生提供了更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)指導(dǎo)。

3.學(xué)生實(shí)踐能力顯著增強(qiáng)

產(chǎn)教融合實(shí)踐平臺(tái)的搭建與教學(xué)模式的創(chuàng)新，有效促進(jìn)了學(xué)生工程實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升。在參與機(jī)械臂項(xiàng)目實(shí)踐中，學(xué)生不僅掌握了扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，還鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力；通過參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)生深入了解企業(yè)運(yùn)作模式，提升了自身的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。這些實(shí)踐機(jī)會(huì)既增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，又為他們未來(lái)的職業(yè)生涯奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.企業(yè)合作層次深化

在產(chǎn)教融合路徑的探索與實(shí)踐中，校企雙方在課程體系構(gòu)建、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)等方面開展了廣泛而深入的合作，形成了互利共贏的良好局面。企業(yè)的積極參與為工程訓(xùn)練課程提供了豐富的實(shí)踐案例和項(xiàng)目資源，推動(dòng)課程內(nèi)容持續(xù)更新與優(yōu)化；學(xué)校為企業(yè)輸送高素質(zhì)人才、提供技術(shù)支持，促進(jìn)企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。這種深度的校企合作模式不僅提升了雙方的綜合實(shí)力，還為社會(huì)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的工程人才。

結(jié)語(yǔ)

在新工科背景下，探索工程訓(xùn)練課程的產(chǎn)教融合路徑，既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次深刻革新，又是對(duì)新時(shí)代工程教育需求的積極響應(yīng)，具有深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。西安理工大學(xué)工程訓(xùn)練中心率先試點(diǎn)以“機(jī)械臂”作為教學(xué)載體，取代傳統(tǒng)的“銼榔頭\"等單一零件加工項(xiàng)目。這一創(chuàng)新舉措豐富了課程內(nèi)容，使教學(xué)更加系統(tǒng)化、集成化，培養(yǎng)了學(xué)生的系統(tǒng)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和產(chǎn)品意識(shí)。在13周（104課時(shí)）的工程訓(xùn)練實(shí)踐中，學(xué)生需完成從零件加工到機(jī)械臂裝配、線路調(diào)試等全過程，提升了工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在實(shí)踐中，工程訓(xùn)練中心從課程體系優(yōu)化、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)等維度出發(fā)，成功構(gòu)建產(chǎn)教融合新模式，取得了令人矚目的改革成效。

未來(lái)，學(xué)校將進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)的緊密合作與交流，共同探索更多符合新時(shí)代發(fā)展需求的工程教育模式。通過共建研發(fā)中心、開展聯(lián)合攻關(guān)項(xiàng)目等方式，不斷提升工程訓(xùn)練課程的教學(xué)質(zhì)量，努力培養(yǎng)更多具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)和技能、較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的卓越工程師。這些工程師將成為推動(dòng)我國(guó)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和高質(zhì)量發(fā)展的中堅(jiān)力量，為我國(guó)工程教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展貢獻(xiàn)智慧和力量，助力國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的深入實(shí)施。

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（李余峰、劉瑋、劉青：西安理工大學(xué)工程訓(xùn)練中心）