基于師范類專業認證理念的“幼兒園教育活動設計與指導”課程改革與實踐

課題項目：2023年陜西高等教育教學改革研究項目“數字化轉型背景下高職學前教育專業教師數字素養提升路徑研究與實踐”（項目編號：23ZY003）；2023年陜西藝術職業學院高等教育教學改革研究重點項目“‘雙高計劃’下高職學前教育專業群模塊化課程體系構建研究與實踐”（項目編號：Y20230102）。

師范類專業認證是深化新時代教師教育綜合改革、提高師范類專業人才培養質量的重要舉措。自教育部2017年印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》（以下簡稱《實施辦法》）后，全國范圍內的普通高等學校師范類專業持續開展了專業認證工作，以保障師資培養質量。而課程與教學作為專業認證中有效落實人才培養目標的主要載體與關鍵環節，其改革建設也成為各高校的重點工作任務。近年來，陜西藝術職業學院學前教育專業積極對標《學前教育專業認證標準（試行）》（以下簡稱《專業認證標準》，以師范專業認證理念為行動指南，進行教學改革研究，不斷優化課程，推動專業人才培養質量提升。有鑒于此，本文結合師范類專業認證背景，探索“幼兒園教育活動設計與指導”的課程改革實踐，使其在學前教師教育中發揮應有作用，最大化服務于人才培養。

始于信：師范類專業認證理念下“幼兒園教育活動設計與指導\"課程改革邏輯

1.以“學生中心”為準則，回歸課程“生本性”

“學生中心\"理念強調遵循師范生成長成才規律，以師范生為中心配置教育資源、組織課程與實施教學，是課程改革的出發點和落腳點。基于此，本課程改革以“學生中心”為準則，圍繞“學生發展、學生學習、學習效果”三大核心，從以“教\"為中心的傳授模式轉向以“學”為中心的學習模式，凸顯課程的“生本性”。首先，在課程設計上，應依據學生身心發展特點，引導學生探究幼兒園教育活動設計與實施的理論知識，解決實踐問題；其次，在課程實施中，重視學生主體地位，培養學生組織幼兒園教育活動的核心能力，推動教學目標從“教得好”向“學得好\"轉變；最后，在課程資源配置上，需滿足學生從事幼兒園教育活動的學習與專業發展需求。

2.以“產出導向”為推動，強調課程“實踐性”

“產出導向\"強調以師范生的學習效果為導向，對照師范畢業生核心能力素質要求，評價師范類專業人才培養質量，為課程改革提供了明確的方向和目標。基于此，本課程改革以“產出導向”為推動，從學生畢業時的學習成果和就業后的崗位能力出發，進行反向設計和正向實施，在重視理論知識完整性和邏輯性的基礎上，聚焦學生核心實踐能力培養，強調課程“實踐性”。首先，緊密圍繞畢業要求，對標學生開展幼兒園教育活動所需的知識、能力和職業素養標準，設置課程目標與內容，設計教學方法與評價體系；其次，重視學生教育實踐能力培養，通過校內實訓室實踐、校外實訓基地見實習等活動，搭建與實際工作需求的橋梁，建立實踐經驗與理論知識的聯系，助力學生內化所學技能。

3.以“持續改進”為引領，注重課程“生成性”

“持續改進\"強調對師范類專業教學進行全方位、全過程評價，并將評價結果應用于教學改進，推動師范類專業人才培養質量持續提升。基于此，本課程改革以“持續改進”為引領，以評促建、以評促改、以評促強，注重課程“生成性”。首先，建立“評價一反饋一改進”的循環改進機制，持續強化課程對培養目標的支撐作用；其次，細化課程考核評價方案，在評價主體上納入教師、學生和幼兒園三方評價，在評價內容上涵蓋理論知識、實踐能力與職業素養，在評價方式上注重過程性與終結性、定性與定量評價相結合；最后，增強積極改進課程教學質量的意識，做好課程實施監督及學習效果檢驗工作，定期根據評價結果發現問題、解決問題，持續提升課程教學質量。

重于知：師范類專業認證理念下“幼兒園教育活動設計與指導\"課程教學現狀

“幼兒園教育活動設計與指導”作為學前教育專業主要核心課程，在培養學生專業能力方面起著關鍵作用。第一，本課程承載《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）中“教育活動的計劃與實施”專業能力的培養；第二，幼兒園教師資格考試中的核心考試題目、全國職業院校幼兒教育技能大賽的主要競賽項目都與該課程相關。然而，面對專業認證中對課程與教學的更高要求，本課程教學也存在如下困境。

1.課程目標定位不清，難以支撐畢業要求

課程目標是課程預期達成的結果，是教師選擇課程內容、設計教學活動的基本依據，也是學生知識、能力與素質培養的導向，直接支撐畢業要求的達成。而該課程現行目標表述籠統，多見“形成正確的幼兒園教育理念”“掌握幼兒園教育活動內容和組織指導方法”“初步具備幼兒園教育活動的設計與組織、分析與評價及反思能力\"等含混表述。教師既不清楚課程目標與畢業要求的邏輯關系，也未能明確人才培養方案中課程對應的畢業要求指標點及其權重。因此，在制定課程目標時，難以對接幼兒園教育活動設計與實施所需的核心能力，導致課程目標無法有效支撐畢業要求，背離“產出導向\"的認證理念。

2.課程內容交叉陳舊，脫離崗位實際需求

課程內容是根據課程目標有目的地選擇各種直接經驗和間接經驗的知識體系，是課程的核心要素，直接影響畢業要求的達成。由于課程目標模糊不清，目前該課程內容交叉重合，知識陳舊零散，教師很少調研幼兒園的實際工作需求，也未主動關注幼兒園教育活動的新進展、新成果。在設計課程內容時，大多將健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的活動設計與實施作為重點教學內容，而每一個領域的教學都會涉及活動設計、指導、評價等，導致教學中會出現內容交叉、重復講解的現象。實際上，幼兒園教師還有區域活動設計與指導、主題活動設計與實施、游戲活動設計與組織等重點工作。因此，僅圍繞以上五大領域活動開展教學，不能匹配真實的工作需求，偏離了“產出導向”的認證理念。

3.課堂實施重教輕學，實踐能力培養不足

課程實施是課程計劃付諸實踐的過程，是實現預期課程目標的基本途徑，決定著學生的培養效果。本課程傳統的實施過程重理論教學、輕能力培養，教師一般采用“理論知識講授一優質案例觀摩一學生教案設計一學生模擬教學一師生活動點評”的模式。該模式看似學生可以邊學邊練，但在幼兒園實習實踐時，學生仍不會應用。究其原因主要為：理論知識講授照本宣科，應用性不強；優質案例觀摩教師講解較多，學生分析較少；學生的教案設計多借鑒網上類似活動，自主設計能力較差；學生模擬教學紙上談兵，與實際工作場景脫節；因學生對幼兒和崗位的認識有限，導致師生活動點評以教師評價為主，這樣的教學實踐與以“學生中心”為準則的認證理念相背離。

4.課程評價方式單一，忽視綜合能力評價

課程評價是根據一定的標準和方法對課程的開發、實施及其效果進行價值判斷，檢驗其是否實現了教育目標以及實現的程度如何，以不斷改進完善課程流程。而當前的課程往往忽視了學生綜合能力評價，無法提供切實有效的診斷依據，難以檢驗課程目標的達成效果。在教學中，教師普遍采用“考查 + 考試”的模式：考查側重學生出勤、課堂參與及書面作業，占總成績的40% ；考試側重學期學習成果考核，占總成績的 60% 。盡管評價模式結合了過程性與終結性評價，但評價導向仍過分關注結果，強調基礎知識掌握，忽略了學生能力培養及學習過程中的發展與進步。此外，考核主體多以教師為主，學生缺乏對自身發展水平的具象認知，難以通過評價實現自我提升，導致認證理念中的“持續改進\"難以落實。

達于行：師范類專業認證理念下“幼兒園教育活動設計與指導”課程改革實踐

針對師范專業認證理念的基本要求與當前課程存在的困境，本課程緊扣《實施辦法》中“學生中心、產出導向、持續改進”三大認證理念，圍繞《專業認證標準》中“踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展\"四個教師專業素質，從課程目標、內容、實施、評價四個方面開展課程改革與實踐。

1.基于成果導向，改進課程目標

師范專業認證理念指導下的課程目標設計要堅持產出導向，以逆向思維進行推導，讓培養目標、畢業要求以及課程目標之間體現層層遞進關系，構建各層級目標之間相互支撐的目標體系。因此，本課程將課程目標由“定位模糊\"轉向“對接需求”。一方面，明晰本課程在人才培養方案中的畢業要求，對接《專業認證標準》《專業標準》與《學前教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》以下簡稱《職業能力標準》），調研學生未來從事幼兒園教育活動工作的崗位能力需求，確保課程目標與培養目標相統一、與社會需要相符合、與崗位需求相融合；另一方面，有機融合知識傳授、能力培養和價值引領，圍繞幼兒園各類教育活動計劃、實施與評價的知識和能力設計目標，同時，關注學生情感態度價值觀的培養，最終制定了以“夯實基礎理論知識 ?⁺ 鍛煉教育教學能力+涵養幼兒教師素養”為中心的課程目標，可有效實現對畢業要求的支撐。課程目標與畢業要求的支撐關系見表1。

表1課程目標與畢業要求的支撐關系

2.立足學生發展，重構課程內容

師范專業認證理念指導下的課程內容設計須打破傳統學科內容為邏輯主線的課程內容建構法，而以學生的學習成果為導向，科學構建課程內容，有效支撐課程目標。因此，本課程重構了課程內容，從“傳統陳舊\"轉變為“關注發展”。一方面，依托《專業認證標準》《專業標準》《職業能力標準》等綱領性文件，結合幼兒園教師資格證考試及全國職業院校技能大賽幼兒教育賽項相關內容，整合幼兒園教育活動實踐前沿成果，基于課程目標、學生就業及專業能力需要重新梳理課程教學內容，實現了“課崗融合、課證融通、課賽融匯”的有機結合；另一方面，依據課程目標有重點地設計課程內容，構建了以學生幼兒園教育教學能力發展為中心的課程內容體系。該體系以幼兒園教育活動設計與實施的基本理論和方法為總綱，以不同類型幼兒園教育活動的“寫（撰寫活動方案）、說（說課）、授（實施活動）評（評價與反思活動）\"為重點，涵蓋基礎理論（8課時）基本技能（48課時）拓展實訓（16課時）三個模塊，幼兒園教育活動認知、幼兒園生活活動組織與安排、幼兒園領域活動設計與實施、幼兒園區域活動設計與實施、幼兒園游戲活動設計與指導、幼兒園主題活動設計與實施、教育綜合能力訓練七個項目，分別支撐相應的課程目標。

3.圍繞實踐取向，革新課程實施

基于師范專業認證理念，教學設計需注重激發學生學習主動性、培養實踐能力，依據課程目標、教學情境，以及學生的學習需求實施教學。課程實施過程從以往的“以教定學\"革新為“教學融合”。一方面，整合線下教學與線上資源，依據課程目標與內容，將教師講授、任務驅動、案例分析、小組合作等方法融入課前、課中、課后環節，實現線上線下融合、學練并重、學創并行、學用銜接；另一方面，依托校內虛擬仿真、活動模擬、微格教學實訓室及校外實踐基地，采用\"理論知識內化一優質案例研討一校內模擬練習一走園真實實踐\"的遞進式學習模式，讓學生在掌握理論知識的基礎上，通過探究學習、模擬學習和實踐學習，將“坐中學\"變為“做中學”，形成“教、學、做”一體化的課程實施模式，有效落實了“課程目標一教學內容一教學方法\"相互支撐的機制。

4.踐行持續改進，優化課程評價

師范專業認證理念指導下的課程評價設計需遵循面向產出的評價標準，實施知識、能力、素質的全過程評價，以體現課程目標達成度，推動課程建設持續改進。因此，本課程將以往的課程評價模式從“方式單一”改為“全程多元”。一方面，建立多元化課程評價機制，實現評價主體、內容和方式的多元融合。在評價主體上，改變一元評價，形成教師評價、學生自評、小組互評、幼兒園評價的協同評價機制；在評價內容上，緊密對應課程目標，圍繞學生應掌握的專業知識、專業能力、專業理念與師德，開展多維評價；在評價方式上，堅持以過程性考核為主、期末總結性考核為輔，其中過程性評價占總成績 70% （平臺學習 20% 校內實訓 30% 走園實踐 20% ），終結性評價占總成績 30% （期末考試 30% ）。另一方面，構建持續性評價反饋機制，每學期對課程目標的達成度進行評價與反思，動態完善課程建設，最終建立了“評價主體多元互動、線上線下評價融合、過程性與終結性評價相結合”的全程多元考核評價體系，強化了學生學習成果與課程目標的對應關系。課程評價與課程目標的支撐關系見表2。

表2課程評價與課程目標的支撐關系

結語

“學生中心、產出導向、持續改進\"的師范類專業認證理念，是國家對學前教育專業課程教學質量的高標準要求。陜西藝術職業學院基于該理念，構建了“幼兒園教育活動設計與指導”課程教學體系，實現了課程目標定位清晰、內容科學整合、實施理實一體、評價多元綜合。該體系既滿足課程標準化教學需要，提高了教學質量，又為學前教育師范生提供了優質的教學資源與教學體驗，提升了學生幼兒園教育活動設計與實施的綜合能力。

參考文獻：

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（郭宇涵：陜西藝術職業學院）