涉農(nóng)職教本科教師勝任力模型研究

基金項(xiàng)目：陜西省高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《涉農(nóng)職教本科院校教師能力發(fā)展模型及培養(yǎng)路徑的探索與實(shí)踐》（編號(hào)：23GZ002）；陜西省“十四五\"教育科學(xué)規(guī)劃2024年度課題《產(chǎn)教融合背景下涉農(nóng)職教本科院校青年教師培養(yǎng)模式研究》（編號(hào)：SGH24Q544）；教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《職教本科背景下師資隊(duì)伍建設(shè)問題研究及路徑探索》（編號(hào)：JG23009）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)志：A

引言

近年來，我國(guó)職業(yè)教育體系不斷發(fā)展完善，越來越多的高等職業(yè)院校開始積極申報(bào)本科層次職業(yè)教育。這一趨勢(shì)對(duì)高職院校教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求，教師的轉(zhuǎn)型和能力提升成為提高辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。涉農(nóng)職教本科教師作為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要力量，其教師勝任力的提升對(duì)于助推農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興具有重要意義。本文運(yùn)用德爾菲法和層次分析法，結(jié)合文獻(xiàn)分析和專家訪談，構(gòu)建了一個(gè)科學(xué)、系統(tǒng)的涉農(nóng)職教本科教師勝任力模型，為涉農(nóng)高職院校教師的培養(yǎng)和發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)、理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，有助于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量，為我國(guó)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展提供有力支持。

理論基礎(chǔ)與綜述

1.教師勝任力的概念與發(fā)展

教師勝任力的概念最早由學(xué)者蔡永紅和黃天元引入我國(guó)，逐漸成為教育研究的熱點(diǎn)。新世紀(jì)以來，隨著高等教育的蓬勃發(fā)展，勝任力在高等教育領(lǐng)域的研究取得了一定進(jìn)展，逐步構(gòu)建了具有中國(guó)特色的教師勝任力模型。然而，在職業(yè)教育領(lǐng)域，教師勝任力的研究才剛剛起步，相關(guān)文獻(xiàn)較少。尤其是在當(dāng)前高職院校紛紛申請(qǐng)升格職教本科的背景下，構(gòu)建涉農(nóng)職教本科教師勝任力模型具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

2.涉農(nóng)職教本科教師的研究現(xiàn)狀

目前，對(duì)涉農(nóng)職教本科教師的研究主要聚焦在師資隊(duì)伍建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展等方面。研究指出，教師應(yīng)具備專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能和教學(xué)能力等基本素質(zhì)，但是目前對(duì)于教師勝任力的全面、系統(tǒng)分析和模型構(gòu)建還存在不足，需要進(jìn)一步深化對(duì)涉農(nóng)職教本科教師勝任力的探討，以更好滿足農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展需求。

3.德爾菲法簡(jiǎn)介

德爾菲法（DelphiMethod）是一種高度專業(yè)化的專家共識(shí)構(gòu)建與分析技術(shù)。它通過精細(xì)設(shè)計(jì)的匿名征詢流程，結(jié)合多輪次反饋與統(tǒng)計(jì)整合策略，旨在深度挖掘并綜合各領(lǐng)域頂尖專家的專業(yè)見解與未來趨勢(shì)預(yù)測(cè)。該方法為科研探索、政策制定及復(fù)雜決策問題提供了科學(xué)、精確且可驗(yàn)證的學(xué)術(shù)依據(jù)。

4.層次分析法簡(jiǎn)介

層次分析法（Analytic HierarchyProcess，簡(jiǎn)稱AHP）是一種高度專業(yè)化的系統(tǒng)化決策分析工具。它由美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家薩蒂于20世紀(jì)70年代初提出，是將與決策有關(guān)的元素分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層次，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行定性和定量分析的決策方法。層次分析法采用多層次結(jié)構(gòu)框架，將復(fù)雜決策問題拆解為相互關(guān)聯(lián)的層次元素，通過定性與定量相結(jié)合的方法，依據(jù)專家經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建判斷矩陣并計(jì)算各層次元素的相對(duì)權(quán)重，從而為復(fù)雜決策問題提供科學(xué)、精確的最優(yōu)方案。

設(shè)計(jì)與方法

1.總體思路

本文緊緊圍繞“職教”和\"本科\"這兩個(gè)關(guān)鍵詞，聚焦職業(yè)教育特色和本科層次要求以及“涉農(nóng)”特色逐步開展，運(yùn)用德爾菲法和層次分析法，結(jié)合文獻(xiàn)分析、專家訪談等方法，構(gòu)建了涉農(nóng)職教本科教師勝任力模型。具體步驟如下：首先，通過文獻(xiàn)梳理、專家交流和小組研討等方式，初步建立了一個(gè)包含多個(gè)維度和指標(biāo)的勝任力指標(biāo)庫(kù)。其次，從本科院校、已成功升格的職教本科院校以及高職院校中精心挑選了一批在涉農(nóng)職教領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)豐富的專家學(xué)者，運(yùn)用德爾菲法進(jìn)行多輪問卷調(diào)查，收集他們對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)的重要性和權(quán)重的看法，經(jīng)過多輪反饋和調(diào)整，最終確定了科學(xué)合理的勝任力指標(biāo)體系。最后，運(yùn)用層次分析法對(duì)確定的指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重分析，通過構(gòu)建判斷矩陣、進(jìn)行一致性檢驗(yàn)等步驟，計(jì)算出各指標(biāo)的權(quán)重，形成了全面、系統(tǒng)的涉農(nóng)職教本科教師勝任力模型，為教師的培養(yǎng)、評(píng)價(jià)和發(fā)展提供了有力依據(jù)。

2.指標(biāo)庫(kù)初建

研究團(tuán)隊(duì)充分利用CNKI、萬方等文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)資源，以“勝任力”“職業(yè)教育\"“高職教育\"“職教本科\"“德爾菲法”“層次分析法\"“農(nóng)業(yè)\"等為關(guān)鍵詞進(jìn)行查詢。經(jīng)過刪除重復(fù)文獻(xiàn)、與本研究主題不符合的文獻(xiàn)，得到文獻(xiàn)40余篇。結(jié)合職教本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)及師資隊(duì)伍建設(shè)的特點(diǎn)、需求，梳理職教本科教師勝任力指標(biāo)，初步形成了備選指標(biāo)庫(kù)。

3.專家遴選標(biāo)準(zhǔn)與情況

基于職教本科的特點(diǎn)，研究團(tuán)隊(duì)緊扣“職教”“本科\"“農(nóng)業(yè)”三個(gè)關(guān)鍵詞，從本科院校、已升格成功的職教本科、國(guó)內(nèi)頭部高職院校中選擇15名專家。專家要求在本領(lǐng)域從事相關(guān)工作10年以上，副高級(jí)以上職稱，職教本科和高職院校的專家須為碩士以上學(xué)歷，本科院校專家須為博士學(xué)歷，在本領(lǐng)域具有一定的研究深度及學(xué)術(shù)影響力，愿意參加本研究。專家平均年齡41歲，高級(jí)職稱專家15人（占比 100% ），從事教育工作年限 ≥10 年的專家15人（占比 100% ），碩士學(xué)歷9人（占比 60% ）、博士學(xué)歷6人（占比 40% ）。

表1專家情況統(tǒng)計(jì)表

4.專家參與度

經(jīng)事前充分溝通，參與本研究的15名專家均能完成德爾菲法兩輪調(diào)研表，并于調(diào)研表發(fā)送后5日內(nèi)完成調(diào)研，回收調(diào)研表15份，回收率 100% 。調(diào)研表顯示，專家回答問題的答案無規(guī)律分布，其中12名專家填寫了建議修改和完善的問題，可以認(rèn)為專家參與調(diào)研較為認(rèn)真負(fù)責(zé)，參與積極程度較高。

表2專家參與度統(tǒng)計(jì)表

5.調(diào)研表研制

調(diào)研表由三部分組成。第一部分是專家的基本信息，第二部分是職教本科教師勝任力的指標(biāo)問題，采用李克特（Likert）5點(diǎn)法進(jìn)行回答，5代表非常重要、1代表非常不重要。第三部分是專家對(duì)指標(biāo)的建議，以及專家認(rèn)為指標(biāo)庫(kù)內(nèi)仍需補(bǔ)充的指標(biāo)。調(diào)研表采用問卷星軟件制作成電子調(diào)研表，分別發(fā)送給15位專家。專家通過線上對(duì)指標(biāo)重要性進(jìn)行評(píng)分，并對(duì)調(diào)研表中需要?jiǎng)h除、增補(bǔ)的指標(biāo)提出意見。工作人員經(jīng)過統(tǒng)計(jì)匯總后對(duì)指標(biāo)進(jìn)行修訂，去除專家評(píng)價(jià)平均值 lt;3.5 分的指標(biāo)，修訂后的調(diào)研表再次經(jīng)專家打分并根據(jù)專家的意見修訂并去除平均值 lt; 3.5分的指標(biāo)，最終確定指標(biāo)體系。

表3職教本科教師勝任力指標(biāo)體系

指標(biāo)研制與分析

1.指標(biāo)權(quán)重及一致性檢測(cè)

運(yùn)用層次分析法詳細(xì)分析了指標(biāo)體系之間的邏輯關(guān)系，確定職教本科教師勝任力指標(biāo)的層次模型，進(jìn)而研判矩陣評(píng)分表。在評(píng)分表中，對(duì)不同層次間指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較。首先，對(duì)比四個(gè)指標(biāo)并求出其平均值，再將各一級(jí)指標(biāo)下的二級(jí)指標(biāo)分別兩兩對(duì)比。其次，對(duì)各判斷矩陣運(yùn)用算數(shù)平均值的方法對(duì)其進(jìn)行列項(xiàng)歸一化和行和歸一化求出各指標(biāo)的權(quán)重，并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，各矩陣CR值均小于0.1，表明各級(jí)指標(biāo)一致性程度高，無邏輯錯(cuò)誤。最后，將一級(jí)指標(biāo)（B層）與二級(jí)指標(biāo)（C層）的權(quán)重計(jì)算結(jié)果進(jìn)行加權(quán)，得到職教本科教師勝任力各項(xiàng)指標(biāo)的綜合權(quán)重。

表4職教本科教師勝任力指標(biāo)體系綜合權(quán)重表

2.指標(biāo)分析

結(jié)果顯示，在一級(jí)指標(biāo)（B層）中，按權(quán)重從大到小排序分別是師德師風(fēng)、教育教學(xué)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)。其中教育教學(xué)和科學(xué)研究之間具有極其微小的差距，這揭示了高等職業(yè)院校升格職教本科后，應(yīng)盡快在科學(xué)研究方面補(bǔ)齊短板。

在二級(jí)指標(biāo)（C層）中，師德師風(fēng)的三個(gè)指標(biāo)分別排名第1、2、4位。這說明在新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革不斷深化的大環(huán)境下，教師首先應(yīng)當(dāng)不忘立德樹人根本任務(wù)，牢記“為黨育人、為國(guó)育才”使命，爭(zhēng)做學(xué)生成長(zhǎng)成才道路上的\"引路人”“大先生”。17個(gè)二級(jí)指標(biāo)中，學(xué)科專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐操作技能、專業(yè)科研能力分別排序?yàn)榈?、5、6位。這說明涉農(nóng)職教本科教師應(yīng)當(dāng)在聚焦本專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上同時(shí)具備精湛的實(shí)踐操作能力，這是職業(yè)教育“雙師型\"教師的應(yīng)然之選。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)持續(xù)提升科研能力，回應(yīng)本科教育“高層次”的人才培養(yǎng)需求。排序第7至13位分別為成果轉(zhuǎn)化能力、教學(xué)能力、課程思政能力、行業(yè)實(shí)踐知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、社會(huì)培訓(xùn)能力、把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)能力。這說明了涉農(nóng)職教本科教師在緊跟當(dāng)前農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、熟知行業(yè)實(shí)踐知識(shí)以及具備了精湛的理論知識(shí)、嫻熟的教學(xué)技能和創(chuàng)新能力的前提下，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步發(fā)揮涉農(nóng)學(xué)校的社會(huì)職能，帶領(lǐng)學(xué)生深入開展成果轉(zhuǎn)化和社會(huì)培訓(xùn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)與教育教學(xué)、科學(xué)研究雙向賦能的目的。信息化教學(xué)能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、學(xué)科前沿知識(shí)、區(qū)域行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定能力分別排序在第14至17位，其中學(xué)科前沿知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)造能力并列第15位。這進(jìn)一步為涉農(nóng)職教本科教師的進(jìn)階之路指明了方向。

涉農(nóng)職教本科教師勝任力模型構(gòu)建

1.一級(jí)指標(biāo)分析

一級(jí)指標(biāo)包括師德師風(fēng)、教育教學(xué)、科學(xué)研究、生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)。師德師風(fēng)是其他四大能力的基礎(chǔ)，聚焦“立德樹人\"初心使命，直接回應(yīng)“為黨育人、為國(guó)育才\"和“培養(yǎng)什么樣的人、為誰培養(yǎng)人的”問題。教育教學(xué)能力、科學(xué)研究能力、生產(chǎn)實(shí)踐能力代表著職教本科教師的學(xué)術(shù)水平、專業(yè)化程度，以及職業(yè)教育“高素質(zhì)、技能型”人才的培養(yǎng)方向，是“本科\"和“職教\"的具體體現(xiàn)。社會(huì)服務(wù)能力是職教本科教師“高水平、高技能\"要求的進(jìn)一步延伸，也是涉農(nóng)職業(yè)教育和高等教育承擔(dān)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任的高度體現(xiàn)。

2.二級(jí)指標(biāo)分析

二級(jí)指標(biāo)包括職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)認(rèn)同、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、課程思政、教學(xué)能力、信息化教學(xué)、專業(yè)科研能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、學(xué)科前沿知識(shí)、與企業(yè)合作技術(shù)攻關(guān)、實(shí)踐操作、行業(yè)實(shí)踐知識(shí)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、成果轉(zhuǎn)化、區(qū)域行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定、社會(huì)培訓(xùn)等

17個(gè)具體能力。這些指標(biāo)從不同方面體現(xiàn)了涉農(nóng)職教本科教師的勝任力要求。例如，職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)了教師的職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度，學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力體現(xiàn)了教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)踐操作和行業(yè)實(shí)踐知識(shí)體現(xiàn)了教師的實(shí)踐能力和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)等。

3.模型的整體架構(gòu)與特點(diǎn)

涉農(nóng)職教本科教師勝任力模型的整體架構(gòu)包括一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)。通過層次分析法確定各指標(biāo)的權(quán)重，形成了一個(gè)科學(xué)、系統(tǒng)的教師勝任力評(píng)價(jià)體系。該模型彰顯了“本科層次”和“職業(yè)教育\"的雙重特點(diǎn)，既體現(xiàn)了本科教育對(duì)教師學(xué)術(shù)水平和科研能力的要求，又體現(xiàn)了職業(yè)教育對(duì)教師實(shí)踐能力和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的要求，為涉農(nóng)高職院校教師的培養(yǎng)和發(fā)展提供了重要的參考依據(jù)。

結(jié)論與建議

1.研究結(jié)論

本研究依據(jù)德爾菲法和層次分析法對(duì)涉農(nóng)職教本科教師勝任力進(jìn)行研究。在理論學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)研究、調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了涉農(nóng)職教本科教師勝任力指標(biāo)體系，豐富和拓展了職教本科教師培養(yǎng)和評(píng)價(jià)的理論內(nèi)涵及研究范疇。

2.研究的理論與實(shí)踐意義

本研究構(gòu)建的涉農(nóng)職教本科教師勝任力模型，為涉農(nóng)高職院校教師的培養(yǎng)和發(fā)展提供了科學(xué)依據(jù)。這有助于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，該模型也為高等職業(yè)院校申辦本科層次職業(yè)教育提供了重要的參考，有助于推動(dòng)我國(guó)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展。

3.研究的局限性與未來展望

本研究在樣本選取和指標(biāo)體系構(gòu)建方面還存在一定的局限性。例如，樣本范圍相對(duì)較小，指標(biāo)體系可能不夠全面。未來研究可以進(jìn)一步擴(kuò)大樣本范圍，增加對(duì)不同地區(qū)、不同類型涉農(nóng)高職院校的調(diào)查，完善指標(biāo)體系，提高研究結(jié)果的代表性和普適性。同時(shí)，可以進(jìn)一步深入研究涉農(nóng)職教本科教師勝任力的培養(yǎng)路徑和評(píng)價(jià)方法，為教師的專業(yè)發(fā)展提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹大輝.職業(yè)本科院校教師隊(duì)伍建設(shè)的歐洲經(jīng)驗(yàn)及啟示[].教育與職業(yè)，2024（1）：72-77.

[2]姚琳琳.職業(yè)本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及策略].教育與職業(yè)，2024（1）：78-85.

[3]房亮，關(guān)志偉，蔡玉俊.本科層次職業(yè)教育教師專業(yè)能力模型構(gòu)建與驗(yàn)證[J].職業(yè)技術(shù)教育，2022（8）：52-59.

[4]葉劍強(qiáng)，米帥帥，畢華林.新時(shí)代理科教師勝任力模型構(gòu)建與內(nèi)涵解析[].教師教育研究，2022（1）：71-77.

[5]丁正亞.職教本科視域下\"雙師型\"教師隊(duì)伍建設(shè)研究[]教育與職業(yè)，2023（9）：76-80.

[6]沈舒予.本科高校新任教師教學(xué)能力研究——以山東省五所本科高校為例[D].山東財(cái)經(jīng)大學(xué)，2019.

[7]郭馨.基于多元評(píng)價(jià)的教師教學(xué)能力分析模型研究[D].南昌：江西財(cái)經(jīng)大學(xué)，2023.

[8]于楊.新工科教師勝任力模型的建構(gòu)與分析[].高等工程教育研究，2021（3）：32-38.

[9]王輝.新時(shí)代高校青年教師職業(yè)勝任力素質(zhì)模型構(gòu)建[]當(dāng)代教育論壇，2023（1）：45-53.

（晁陽、惠欣：陜西農(nóng)林職業(yè)技術(shù)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院）