基干“雙電層”理論的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)與“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

引言

當(dāng)下，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革持續(xù)向縱深推進(jìn)，人才資源作為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的首要資源，其特征與作用愈發(fā)凸顯。習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中明確強(qiáng)調(diào)：“必須堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力，深入實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動(dòng)能新優(yōu)勢。\"高等教育作為科技、人才、創(chuàng)新的重要交匯點(diǎn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（以下簡稱“雙創(chuàng)”）人才培養(yǎng)是賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)鍵。2021年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，該意見著重突出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校人才培養(yǎng)體系里的關(guān)鍵作用，要求構(gòu)建以“雙創(chuàng)”為導(dǎo)向的新時(shí)代人才培養(yǎng)機(jī)制，旨在培育兼具創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力與社會(huì)責(zé)任感的時(shí)代新人，為國家的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

從科技發(fā)展的時(shí)代脈絡(luò)審視，跨學(xué)科、跨年級的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是新時(shí)期科技演進(jìn)的關(guān)鍵特征體現(xiàn)。大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是圍繞提升大學(xué)生創(chuàng)新能力、推動(dòng)學(xué)習(xí)與科研目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，由成員協(xié)同開展創(chuàng)新活動(dòng)并產(chǎn)出具有一定價(jià)值成果的群體性學(xué)術(shù)與實(shí)踐集合體，旨在通過成員間的協(xié)作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新與實(shí)踐突破。大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)作為實(shí)現(xiàn)新形勢下“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效載體和形式，是我國研究型大學(xué)正在大力探索的人才培養(yǎng)方式。為滿足新工科建設(shè)、卓越人才培養(yǎng)的需求，西北工業(yè)大學(xué)始終把培育一流人才作為辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，弘揚(yáng)“總師育人文化”，落實(shí)教育、科技、人才“三位一體”戰(zhàn)略部署，形成人才培養(yǎng)領(lǐng)域獨(dú)有的“西工大現(xiàn)象”，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為大學(xué)生“雙創(chuàng)\"能力培養(yǎng)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。從實(shí)踐反饋來看，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是學(xué)生提升自身綜合素質(zhì)、發(fā)展“雙創(chuàng)”能力的重要載體，對高校培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求的高素質(zhì)“雙創(chuàng)”人才具有關(guān)鍵的戰(zhàn)略意義。

國內(nèi)外\"雙創(chuàng)\"能力培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀

培養(yǎng)時(shí)代人才、發(fā)展創(chuàng)新科技是新時(shí)代高校的重要使命，“雙一流”建設(shè)高校要在此過程中發(fā)揮引領(lǐng)和主導(dǎo)作用。為了深度推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育，各地高校進(jìn)行了多方面的探索和研究。各高校相繼成立了由校領(lǐng)導(dǎo)直接牽頭的“雙創(chuàng)\"機(jī)構(gòu)，在理論知識(shí)傳授、實(shí)踐能力培養(yǎng)、課程體系設(shè)計(jì)和專業(yè)教育融合等方面進(jìn)行了大量的嘗試。中國國際大學(xué)生創(chuàng)新大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、中國研究生創(chuàng)新實(shí)踐系列大賽、“挑戰(zhàn)杯\"全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽和“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等“雙創(chuàng)”活動(dòng)相繼開展。

“雙創(chuàng)\"教育作為高校培育兼具創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力高級專業(yè)人才的關(guān)鍵路徑，在提升大學(xué)生綜合素養(yǎng)、助力其成長發(fā)展方面發(fā)揮著不可替代的重要作用。以美國、英國和德國為代表，剖析國外高校“雙創(chuàng)”模式可知，在制度與理念構(gòu)建層面，國外“雙創(chuàng)\"教育在法律保障、資金扶持、培訓(xùn)指導(dǎo)、學(xué)術(shù)研究以及成果轉(zhuǎn)化等方面發(fā)展成熟，其“雙創(chuàng)\"教育理念更為成熟、成體系且具普適性，深人扎根于大眾認(rèn)知；在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，國外高校開展“雙創(chuàng)\"教育時(shí)，不僅注重校內(nèi)專職教師的培養(yǎng)，還聘請校外兼職教師，組建專業(yè)“雙創(chuàng)\"師資團(tuán)隊(duì)，同時(shí)鼓勵(lì)專業(yè)教師將“雙創(chuàng)\"理念融人專業(yè)學(xué)科教學(xué)，要求教師既傳授理論知識(shí)，又組織和指導(dǎo)實(shí)踐；在學(xué)科建設(shè)上，國外高校“雙創(chuàng)\"教育更強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合，既設(shè)有獨(dú)立的“雙創(chuàng)”必修課和選修課，又注重在專業(yè)課程中融人“雙創(chuàng)\"理念，課程結(jié)構(gòu)更趨優(yōu)化，涵蓋學(xué)科范圍更廣，將“雙創(chuàng)”教育定位為不可或缺的素質(zhì)教育與標(biāo)準(zhǔn)化的正規(guī)學(xué)歷教育。

相比之下，我國“雙創(chuàng)\"教育人才培養(yǎng)模式在制度建設(shè)層面存在不足，教育模式、理念及實(shí)踐尚處于發(fā)展階段，還不夠成熟。目前多數(shù)高校的“雙創(chuàng)\"教育僅局限于開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程及指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，難以切實(shí)提高學(xué)生整體的創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)與實(shí)踐能力。大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)模式主要有以傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)為主的原有培養(yǎng)方案、本科生導(dǎo)師制和產(chǎn)學(xué)研合作三種。然而，原有培養(yǎng)方案重點(diǎn)在學(xué)而不在“用\"和“創(chuàng)”，忽略了培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)新的能力，未從根本上建立“雙創(chuàng)\"能力培養(yǎng)體系。本科生導(dǎo)師制突出導(dǎo)師教學(xué)主導(dǎo)作用，卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，導(dǎo)師個(gè)人知識(shí)的局限性會(huì)不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。有的產(chǎn)學(xué)研合作模式主體目標(biāo)指向不一致，導(dǎo)致培養(yǎng)效果不能形成合力，學(xué)生實(shí)際參與度不高，難以提高學(xué)生實(shí)踐能力。

柔性電子技術(shù)是在物理、化學(xué)、電子、計(jì)算機(jī)和生物醫(yī)學(xué)等10多種學(xué)科高度交叉融合基礎(chǔ)上形成的、具備真正意義上的顛覆性科學(xué)技術(shù)，被認(rèn)為是智能時(shí)代關(guān)鍵核心技術(shù)的突破口，也是培育發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的重要內(nèi)容。2020年，柔性電子學(xué)正式成為我國新的一級新興交叉學(xué)科。加強(qiáng)柔性電子拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)，能夠推動(dòng)柔性電子領(lǐng)域原始創(chuàng)新和關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)，極大提升該領(lǐng)域科研水平。柔性電子領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才的本土化自主培育，有賴于構(gòu)建契合學(xué)科特性且行之有效的“雙創(chuàng)”人才培育機(jī)制與模式架構(gòu)。然而，對于這類新興交叉學(xué)科，學(xué)科理論層面與“雙創(chuàng)\"教育之間的融合仍不足，難以同向同行、發(fā)揮合力。另外，柔性電子學(xué)課程體系中“雙創(chuàng)\"教育的教學(xué)內(nèi)容較少，“雙創(chuàng)\"教育導(dǎo)向性不強(qiáng)，“雙創(chuàng)\"教育綜合能力拓展訓(xùn)練欠缺。因此，探索一套高效的柔性電子學(xué)大學(xué)生“雙創(chuàng)\"能力的培養(yǎng)模式，對于促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的提升至關(guān)重要。

基于“雙電層”理論的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)與“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)模式

“雙電層\"理論原是電化學(xué)中的一個(gè)重要概念，其原型是一個(gè)描述兩種不同物質(zhì)界面上電荷分布和相互作用的模型。筆者立足“雙電層\"理論特性，深度剖析“雙電層”理論在大學(xué)生“雙創(chuàng)\"能力培育進(jìn)程中的優(yōu)勢及指導(dǎo)作用，以西北工業(yè)大學(xué)柔性電子學(xué)專業(yè)為例，對大學(xué)生“雙創(chuàng)\"能力培養(yǎng)模式提出以下思考。

1.“雙電層\"遞進(jìn)式學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)構(gòu)建

以“雙電層\"理論為指導(dǎo)思想，根據(jù)柔性電子學(xué)本、碩、博不同階段和年級學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建核心層一吸附層一流動(dòng)層遞進(jìn)式學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)聚焦思考能力、動(dòng)手能力、管理能力、合作意識(shí)和吃苦精神等核心要素，著重評估成員綜合運(yùn)用知識(shí)，以及提出問題、剖析問題、解決問題的積極性與能力，以此為依據(jù)選拔核心成員搭建項(xiàng)目組。每個(gè)項(xiàng)目組包括3～5名“核心層”成員（高穩(wěn)定一小組負(fù)責(zé)人），以擁有自己的科研課題并具有一定科研經(jīng)驗(yàn)的碩、博研究生為主，是連接本科生、指導(dǎo)教師和開展實(shí)驗(yàn)工作的橋梁，主要負(fù)責(zé)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)研究和成果總結(jié)等；5～10名學(xué)生為“吸附層\"（強(qiáng)結(jié)合一主力軍），以基本建立起一定專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)體系且對科研具有濃厚興趣和旺盛經(jīng)歷的大三、大四學(xué)生為主，是開展研究工作主力，主要負(fù)責(zé)開展實(shí)驗(yàn)工作、申請大創(chuàng)項(xiàng)目、完成畢設(shè)和參加科創(chuàng)競賽等，同時(shí)也為進(jìn)入“核心層\"打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；吸引10～18名學(xué)生作為“流動(dòng)層”（弱結(jié)合一后備力量），以對科研強(qiáng)烈的好奇心但基礎(chǔ)知識(shí)匱乏的大一、大二學(xué)生為主，是課題小組的重要后備力量，以學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)為主，主要是學(xué)習(xí)“雙創(chuàng)”相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和理論，了解專業(yè)知識(shí)和學(xué)科前沿，跟著課題小組進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐等，也為進(jìn)入“吸附層”做準(zhǔn)備。隨著培養(yǎng)進(jìn)程的縱深推進(jìn)，形成了以“吸附層”“流動(dòng)層”逐步向“核心層”過渡為特征的遞進(jìn)式運(yùn)行模式。在該模式下，“吸附層”憑借其獨(dú)特的資源集聚與人才吸引功能，為培養(yǎng)體系注入初始活力；“流動(dòng)層\"則作為人才交流與能力提升的關(guān)鍵過渡帶，發(fā)揮著承上啟下的橋梁作用。二者在培養(yǎng)機(jī)制的引導(dǎo)下，不斷發(fā)生著積極的變化與調(diào)整，逐步朝著“核心層”的方向演變。這種遞進(jìn)式的運(yùn)行模式，不僅體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性與階段性，更為人才的成長與發(fā)展提供了清晰且科學(xué)的路徑指引。

2.遞進(jìn)協(xié)同式自服務(wù)學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培育

基于上述學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)構(gòu)建，提出了一種遞進(jìn)協(xié)同式自服務(wù)學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)管理模式，采用總指導(dǎo)層、決策層、服務(wù)層和執(zhí)行層的層級架構(gòu)設(shè)計(jì)，以確保團(tuán)隊(duì)高效運(yùn)轉(zhuǎn)。總指導(dǎo)層由柔性電子研究院創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人和學(xué)生工作主管領(lǐng)導(dǎo)構(gòu)成，負(fù)責(zé)指導(dǎo)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行。決策層由具有豐富科研經(jīng)歷和參賽經(jīng)歷的博士研究生和各小組組長構(gòu)成，負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)整體運(yùn)行，確定團(tuán)隊(duì)計(jì)劃和實(shí)施方案，并對團(tuán)隊(duì)的重大事務(wù)進(jìn)行決策。服務(wù)層的組建聯(lián)合了院學(xué)生會(huì)或?qū)W生科協(xié)，具體負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)的跨專業(yè)交流、參賽、培訓(xùn)、宣傳、經(jīng)費(fèi)使用、成員選拔以及全球合作等工作。執(zhí)行層作為整個(gè)團(tuán)隊(duì)的核心，主要任務(wù)就是通過實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、優(yōu)化和具體實(shí)施，推動(dòng)項(xiàng)目運(yùn)行。此外，團(tuán)隊(duì)還將打造三級重點(diǎn)培養(yǎng)機(jī)制，從處于流動(dòng)層、吸附層和核心層的低年級學(xué)生中重點(diǎn)培養(yǎng)選拔有意愿在本研究院繼續(xù)深造的同學(xué)作為吸附層、核心層和團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的后備力量，以保證項(xiàng)目的連續(xù)長久運(yùn)行。學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的組建，充分依靠黨支部和團(tuán)支部的組織力量。

團(tuán)隊(duì)實(shí)施多元化培養(yǎng)方案，通過開展“啟翔”名師講堂（邀請國內(nèi)外專業(yè)頂尖專家、“雙創(chuàng)\"專家及有著豐富“雙創(chuàng)\"經(jīng)驗(yàn)的教師和學(xué)生代表）、““雙創(chuàng)'基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)”“國內(nèi)外學(xué)習(xí)交流\"等活動(dòng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，充實(shí)其專業(yè)領(lǐng)域與“雙創(chuàng)\"方面的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，還建立了“雙創(chuàng)班主任\"制度，班主任由具有豐富科研與“雙創(chuàng)”經(jīng)驗(yàn)的博士后或高年級研究生擔(dān)任，可以很好地規(guī)避傳統(tǒng)教師帶學(xué)生科研時(shí)難以逾越的年齡鴻溝和學(xué)術(shù)鴻溝。

3.甄選科研課題，遞創(chuàng)師生共贏

科研課題遴選在創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)各小組的高效運(yùn)作中占據(jù)著舉足輕重的地位，是保障團(tuán)隊(duì)有序運(yùn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課題遴選過程中，需綜合考量多方面因素。一方面，要聚焦課題的前沿性與研究價(jià)值，確保其能夠緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，為學(xué)術(shù)進(jìn)步貢獻(xiàn)力量，同時(shí)，要充分考慮課題難度與本科生知識(shí)水平和接受能力的適配性，以及課題與本科生所學(xué)課程之間的關(guān)聯(lián)度，以促進(jìn)知識(shí)的有效銜接與應(yīng)用。另一方面，經(jīng)費(fèi)來源和實(shí)驗(yàn)場地的保障亦不可或缺，這是課題得以順利實(shí)施的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。此外，還需兼顧本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)以及研究生科研課題的完成情況，以實(shí)現(xiàn)不同層次人才培養(yǎng)的協(xié)同推進(jìn)。鑒于此，在課題選題方面，擬構(gòu)建以教師科研項(xiàng)目為核心，向下延伸至研究生科研課題，再進(jìn)一步衍生至本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的層級化選題體系。這種層級遞進(jìn)的選題模式，可打磨出能夠滿足導(dǎo)師、研究生和本科生三方需求的共贏型科研課題。這種選題模式具有多重優(yōu)勢：對于教師而言，有助于推動(dòng)其科研項(xiàng)目的深入開展，加速科研成果的產(chǎn)出；對于研究生來說，能夠?yàn)槠淇蒲姓n題提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)，促進(jìn)科研能力提升；對于本科生而言，不僅有利于畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利完成，更有助于培養(yǎng)其“雙創(chuàng)\"能力，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

教師科研項(xiàng)目的成功獲批，從源頭上保障了所選課題的前沿性和可行性。專業(yè)教師在日常教學(xué)過程中與本科生密切接觸，能夠深人了解學(xué)生的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)情況，可精準(zhǔn)把握課題難度。此外，獲批科研項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)為課題的開展提供了必要的資金支持。這種基于教師科研項(xiàng)目的層級化選題體系，為創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)科研課題甄選及人才培養(yǎng)提供了科學(xué)、高效且可持續(xù)的解決方案，有力推動(dòng)了創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)整體科研實(shí)力與人才培養(yǎng)質(zhì)量的協(xié)同提升。

4.夯實(shí)頂層架構(gòu)，協(xié)同護(hù)航發(fā)展

柔性電子創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人發(fā)揮核心引領(lǐng)效能，對項(xiàng)目推進(jìn)進(jìn)行全局統(tǒng)籌與總體把控，精準(zhǔn)錨定研究方向、把控進(jìn)度節(jié)奏；青年教師作為各研究小組的中堅(jiān)力量，擔(dān)任具體指導(dǎo)教師，全程深度參與，為小組成員提供細(xì)致入微的跟蹤指導(dǎo)，確保研究工作穩(wěn)步、高效推進(jìn)。為營造優(yōu)質(zhì)的科研環(huán)境，團(tuán)隊(duì)從柔性電子研究院協(xié)調(diào)劃撥出專屬空間，該空間整合了固定實(shí)驗(yàn)室、學(xué)習(xí)工作室以及一體化電腦會(huì)議室等功能區(qū)域。固定實(shí)驗(yàn)室配備了先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備與儀器，為實(shí)驗(yàn)工作的順利開展筑牢了堅(jiān)實(shí)的硬件根基；學(xué)習(xí)工作室環(huán)境安靜舒適，為團(tuán)隊(duì)成員提供了良好的資料查閱與學(xué)術(shù)研討場所，有助于激發(fā)創(chuàng)新思維、促進(jìn)學(xué)術(shù)交流；一體化電腦會(huì)議室具備高效的溝通與成果匯報(bào)功能，便于團(tuán)隊(duì)成員及時(shí)交流研究進(jìn)展、分享研究成果。這些功能區(qū)域的合理配置與有機(jī)整合，充分保障了團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目開展、資料查閱、成果撰寫以及日常交流等各個(gè)環(huán)節(jié)的工作順暢進(jìn)行。此外，研究院實(shí)施開放共享的資源配置機(jī)制，所有實(shí)驗(yàn)場地與設(shè)備均向團(tuán)隊(duì)成員開放使用，研究人員可根據(jù)項(xiàng)目需求自主調(diào)配資源，顯著提高了設(shè)備利用率和科研效率。同時(shí)，研究院依托“雙創(chuàng)\"平臺(tái)整合優(yōu)勢資源，在大創(chuàng)項(xiàng)目申報(bào)、科技競賽等方面提供全流程支持，不僅提升了團(tuán)隊(duì)成員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，也為柔性電子領(lǐng)域的科研創(chuàng)新和人才培養(yǎng)提供了可持續(xù)的發(fā)展動(dòng)力。

5.塑造精品團(tuán)隊(duì)，凸顯標(biāo)桿效應(yīng)

在創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)初期，以柔性電子學(xué)專業(yè)的本、碩、博學(xué)生的\"雙創(chuàng)\"能力培養(yǎng)為試點(diǎn)，重點(diǎn)打造2～3個(gè)研究小組，為其提供充足資源與專業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)小組成員開展深入研究。經(jīng)過一段時(shí)間的潛心鉆研與實(shí)踐，這些小組取得了具有創(chuàng)新性和實(shí)用價(jià)值的實(shí)驗(yàn)成果，不僅在權(quán)威學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表高質(zhì)量論文、獲批相關(guān)專利，還在各類科技競賽中斬獲獎(jiǎng)項(xiàng)，充分展現(xiàn)了學(xué)生的科研實(shí)力與創(chuàng)新潛能。從人才培養(yǎng)成效來看，已畢業(yè)學(xué)生中，超過

80% 的學(xué)生進(jìn)入“雙一流\"高校繼續(xù)深造，人才培養(yǎng)質(zhì)量呈逐年提升態(tài)勢。基于“雙電層”理論構(gòu)建的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)已發(fā)展成為“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的重要實(shí)踐平臺(tái)。通過重點(diǎn)培養(yǎng)在科研能力、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面表現(xiàn)卓越的標(biāo)桿學(xué)生的實(shí)踐，構(gòu)建了“榜樣示范一經(jīng)驗(yàn)輻射一成果擴(kuò)散\"的三級傳導(dǎo)機(jī)制。這些標(biāo)桿學(xué)生的成功案例不僅有效激發(fā)了團(tuán)隊(duì)成員的科研積極性，更吸引了更多有志于科研創(chuàng)新的大學(xué)生加入，為“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)提供了持續(xù)動(dòng)力。

結(jié)語

本文聚焦柔性電子學(xué)科背景下學(xué)生“雙創(chuàng)\"能力的培養(yǎng)路徑，提出以“雙電層”理論為指導(dǎo)，構(gòu)建跨年級遞進(jìn)協(xié)同式自服務(wù)學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)：以碩博研究生為核心層，驅(qū)動(dòng)團(tuán)隊(duì)科研攻關(guān)；高年級本科生作為吸附層，銜接核心層與流動(dòng)層，承擔(dān)科研任務(wù)轉(zhuǎn)化；低年級本科生為流動(dòng)層，通過參與基礎(chǔ)實(shí)踐逐步融入科研體系。依托柔性電子學(xué)的教學(xué)科研平臺(tái)，本文系統(tǒng)整合教師科研項(xiàng)目、研究生課題、本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)踐、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃及學(xué)科競賽等資源，設(shè)計(jì)出導(dǎo)師一研究生一本科生三方協(xié)同的科研模式。該模式以專題化理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)性科研探索相結(jié)合的方式運(yùn)行，既為教師科研項(xiàng)目提供人力支持與成果延伸，又為研究生課題注入創(chuàng)新活力，同時(shí)通過階梯式科研訓(xùn)練顯著提升本科生的“雙創(chuàng)”能力，形成科研育人與人才培養(yǎng)的良性循環(huán)。

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（李瑞梓：西北工業(yè)大學(xué)柔性電子研究院）