應急救援人才培養(yǎng)模式的改革探索

摘要：為滿足社會對應急救援專業(yè)技術(shù)人才日益增長且多元化的需求，深入剖析XX職業(yè)學院（以下簡稱“學院”）應急救援人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題的基礎上，積極開展人才培養(yǎng)模式的改革探索。通過開發(fā)與國家職業(yè)技能標準相適應的應急救援類專業(yè)課程體系、建設虛擬仿真實踐教學資源、多措并舉保障師資水平、深化產(chǎn)教融合等方式，提出“校政企隊”協(xié)同人才培養(yǎng)模式。通過該模式的實踐應用，以期達到提高應急救援人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)出符合社會和行業(yè)需要的專業(yè)技術(shù)人才的目標。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；應急救援人才；“校政企隊”協(xié)同；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：D631.6" " " 文獻標識碼：A" " " "文章編號：2096-1227（2025）08-0123-03

0 引言

近年來，各類應急突發(fā)事件時有發(fā)生，不僅對人民群眾的生命安全構(gòu)成威脅，還不可避免地造成經(jīng)濟損失，甚至給社會穩(wěn)定帶來不良影響。盡管國家大力推進基層應急救援隊伍建設，但應急救援人才的培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量仍有待提高。傳統(tǒng)專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)模式難以契合新時期“大應急、大安全”格局下對應急救援隊伍的需求。本文以學院自2019年起在應急救援領域?qū)嵭械膶I(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)模式改革與實踐為例，探討怎樣切實提高應急救援類專業(yè)學生的培養(yǎng)質(zhì)量，以契合社會和行業(yè)對應急救援人才的需求[1-3]。

1 應急救援人才培養(yǎng)存在的主要問題

盡管應急救援人才培養(yǎng)意義重大，但當前高職院校在該類人才培養(yǎng)模式上仍存在課程體系、實訓條件、師資隊伍、產(chǎn)教融合機制等方面的不足，致使人才培養(yǎng)與實際崗位需求存在差距。

1.1" 課程體系與行業(yè)需求有待進一步緊密銜接

當前應急救援類專業(yè)的課程設置不夠前沿，未能及時對接行業(yè)最新技術(shù)標準和救援實戰(zhàn)需求。部分院校仍以傳統(tǒng)的消防、安全類課程為主，缺乏針對自然災害（如地震、洪澇、山體滑坡）、事故災難（如危化品泄漏）等多元化災害場景的專項教學內(nèi)容[4-5]。理論課程占比過高，實踐教學往往局限于基礎技能訓練（如滅火器使用等），而缺少高層建筑救援、狹小空間作業(yè)等復雜場景的模擬演練。課程更新周期長，對無人機救援、智能穿戴設備應用等新技術(shù)涉及較少。此外，跨學科課程融合相對不足，如缺乏醫(yī)學急救、心理學等必備輔助知識的系統(tǒng)培訓，導致畢業(yè)生綜合處置能力有待提高，與救援類實際崗位要求存在差距。

1.2" 實訓條件與實戰(zhàn)要求有待進一步匹配

部分高職院校受限于經(jīng)費投入，實訓基地建設水平有待進一步提高，存在“三少”問題：高端設備少（如缺乏真火訓練系統(tǒng)、坍塌建筑模擬設施）、情景模塊少（災害場景單一）、智能評估系統(tǒng)少（依賴人工觀察評分）。實訓多采用碎片化技能訓練（如結(jié)繩、心肺復蘇），而非全過程、多災種的綜合演練。有的院校雖與企業(yè)共建實訓基地，但由于維護成本高、使用頻率低，實際教學效果有限。與國家消防救援隊伍訓練標準相比，學生接觸真實災害環(huán)境的機會不多，應急救援實踐鍛煉不足，面對復雜災情時心理素質(zhì)與團隊協(xié)作能力相對不足，暴露出“練為看”而非“練為戰(zhàn)”的突出問題，學生畢業(yè)后較難直接勝任應急救援工作。

1.3" 師資隊伍專業(yè)化程度有待進一步提高

專業(yè)教師隊伍存在“雙師型”教師比例偏低、行業(yè)經(jīng)驗相對不足的短板。多數(shù)教師直接從高校畢業(yè)后從教，未參與過重大災害救援實戰(zhàn)。兼職教師多來自應急、消防等系統(tǒng)，但因工作繁忙，難以系統(tǒng)參與到教學設計中。教師培訓提升機制有待進一步完善，新技術(shù)（如數(shù)字化預案編制、應急指揮系統(tǒng)操作）的更新培訓課時不足。教學評價偏重理論成果，使得教師提升實踐教學能力的動力相對不足。目前承擔應急救援類專業(yè)教學任務的以校內(nèi)師資為主，實踐經(jīng)驗豐富的校外師資引入相對較少，使得應急救援類專業(yè)人才培養(yǎng)未能較好適應應急救援行業(yè)的實際需求。

1.4" 產(chǎn)教融合機制有待深度優(yōu)化

校企合作多停留在協(xié)議層面，缺乏深度協(xié)同。當前，應急救援類專業(yè)在產(chǎn)教融合方面仍存在提升空間。校企合作雖已建立基本框架，但在具體實施過程中，合作內(nèi)容多以基礎性實踐環(huán)節(jié)為主，課程體系與行業(yè)培訓標準的銜接尚待加強。在人才培養(yǎng)方案的制定與調(diào)整過程中，行業(yè)一線人員的反饋意見未能得到充分吸納。在訂單式培養(yǎng)模式下，校企雙方在資源配置和教學安排上的協(xié)調(diào)配合還需進一步優(yōu)化。同時，職業(yè)資格認證與學歷教育的對接機制有待完善，這在一定程度上影響了人才培養(yǎng)的針對性和適應性。專業(yè)建設與行業(yè)發(fā)展需求的聯(lián)動不夠緊密，行業(yè)資源參與人才培養(yǎng)的深度和持續(xù)性有待提升，現(xiàn)有的教學模式在培養(yǎng)復合型技術(shù)技能人才方面還需要持續(xù)改進和創(chuàng)新。

2 應急救援人才培養(yǎng)模式的解決策略

學院從課程、教學、師資到培養(yǎng)機制等方面發(fā)力，在應急救援人才培養(yǎng)上舉措多元且成效斐然。

2.1" 構(gòu)建動態(tài)化課程體系對接行業(yè)需求

學院積極構(gòu)建動態(tài)化課程開發(fā)機制，對接應急救援員職業(yè)技能標準，打造與之相契合的專業(yè)課程體系。組建由院校教師、行業(yè)專家和應急救援隊伍管理人員構(gòu)成的人才培養(yǎng)方案編制論證團隊，實行人才培養(yǎng)方案動態(tài)調(diào)整機制。推行“基礎+技能+拓展”的三級課程體系，在夯實應急法律法規(guī)、應急管理概論等理論基礎的同時，將傳統(tǒng)課程升級為涵蓋自然災害、事故災難、公共衛(wèi)生事件等多元場景的模塊化課程群，并增設智能裝備應用等前沿內(nèi)容。實施課證融通，將應急救援員證、消防設施操作證、無人機駕駛證等職業(yè)標準有機嵌入課程體系，開發(fā)基于真實案例的VR仿真教學項目。建立“教學-實踐-反饋”的閉環(huán)優(yōu)化機制，通過用人單位評價和畢業(yè)生跟蹤反饋等方式持續(xù)改進課程內(nèi)容。

2.2" “虛實結(jié)合”提升學生實戰(zhàn)技能

學院推行“虛實結(jié)合、分層遞進”的階梯式實訓教學體系，采用“基礎-專業(yè)-綜合”三級建設模式。基礎層建設VR模擬實訓室，運用數(shù)字孿生技術(shù)開發(fā)災害仿真平臺；專業(yè)層打造多功能實體訓練場，設置建筑攀爬、地下礦洞等模塊化場景；綜合層對接政府應急、消防等實戰(zhàn)演練基地，開展高強度、多場景實戰(zhàn)訓練。深化“校政企隊”協(xié)同機制，與應急部門、應急救援裝備企業(yè)及救援組織（如藍天救援隊）共建實訓基地，開發(fā)“移動實訓站”延伸教學空間。實施“理論+實訓+競賽”培養(yǎng)路徑，通過專家指導、模擬演練、技能比武等方式強化實戰(zhàn)能力。同時構(gòu)建持續(xù)學習機制，組織行業(yè)交流活動，并通過嚴格考核確保培養(yǎng)質(zhì)量，最終形成“教學-訓練-評估-提升”的閉環(huán)培養(yǎng)體系。

2.3" “雙師三能”計劃保障師資水平

明確應急救援類教師的教學能力、實戰(zhàn)經(jīng)驗和技術(shù)創(chuàng)新等核心能力要求。通過推行“引育并舉”的策略實現(xiàn)師資隊伍能力的提升。一方面，引進具有應急裝備、應急救援等行業(yè)資質(zhì)和教學經(jīng)驗的雙師型人才，并把骨干人才配置到人才培養(yǎng)的關(guān)鍵崗位。另一方面，創(chuàng)造條件將校內(nèi)教師派送到救援隊、企業(yè)掛職、基地輪訓、工坊研修等方式提升實踐能力。為了增強學生的應急實戰(zhàn)能力，確保學生所學技能為應急救援領域的前沿技能，學院每學期均會從應急、消防救援隊伍聘請專業(yè)人員擔任兼職教師。通過多措并舉的方式，構(gòu)建“專兼結(jié)合、能力復合”的應急救援專業(yè)師資體系。

2.4" “校政企隊”協(xié)同深化產(chǎn)教融合

從應急救援行業(yè)的人才需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，學院創(chuàng)新性地提出了“校政企隊”協(xié)同人才培養(yǎng)模式。該模式拓展了傳統(tǒng)校企合作維度，構(gòu)建了包含高職院校、政府部門、應急裝備行業(yè)企業(yè)和應急消防救援隊伍的四方協(xié)同體系[6-8]。學院推動“校政企隊”協(xié)同的培養(yǎng)機制，與各協(xié)同單位基于“人才共育、成果共享、責任共擔”的合作原則開展產(chǎn)教融合，形成“招生-培養(yǎng)-就業(yè)”全過程的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系。具體實施路徑包括：一是創(chuàng)建人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫，從學生入學到畢業(yè)全過程記錄、整合其學業(yè)表現(xiàn)、實訓成績、實戰(zhàn)反饋等多元評價數(shù)據(jù)；二是構(gòu)建“知識-能力-素質(zhì)”三維評估模型，運用信息化手段實現(xiàn)學生學習、訓練的過程性評價；三是建立“校政企隊”協(xié)同動態(tài)調(diào)整機制，根據(jù)評估結(jié)果優(yōu)化課程內(nèi)容、師資配置和實訓方案；四是實施資源調(diào)配機制，對成效顯著的項目重點扶持，對不適應應急救援人才培養(yǎng)需求的模塊及時淘汰。通過“數(shù)據(jù)采集-分析評估-反饋改進”的閉環(huán)管理，確保人才培養(yǎng)與行業(yè)需求保持動態(tài)適配。

3 應急救援人才培養(yǎng)模式改革成效

學院從課程體系完善、培養(yǎng)模式創(chuàng)新到實踐教學體系構(gòu)建，多管齊下，推動應急救援人才“校政企隊”培養(yǎng)模式改革，取得了一系列顯著成效。首先，課程培養(yǎng)體系對接職業(yè)技能標準。課程內(nèi)容、專業(yè)課程標準以及評價標準與應急救援人才職業(yè)技能標準相匹配。以應急救援員、應急管理員等職業(yè)崗位為指引，對其典型工作任務與職業(yè)能力進行分析，將職業(yè)技能標準、行業(yè)證書、行業(yè)競賽等要求融入課程中，培養(yǎng)學生掌握應急救援崗位所需要的職業(yè)能力、素質(zhì)要求與知識水平，有力推動課程體系改革。其次，人才培養(yǎng)模式對接職業(yè)技能崗位。學院與當?shù)叵谰仍傟牶炗喡?lián)合培養(yǎng)消防員戰(zhàn)略合作協(xié)議，建設省級消防救援人才共育基地。開設救援類專業(yè)“消防員訂單班”，與企業(yè)合作，面向普通高職學生開展學徒制培養(yǎng)，通過合作研制人才培養(yǎng)方案，共同開展課程資源、教材、實習實訓條件及師資隊伍建設，實現(xiàn)招生就業(yè)一體化、學生學徒一體化、教師師傅一體化。再次，提升服務社會效能。聚焦應急救援、消防安全及礦山安全等領域，精心打造虛擬仿真實訓資源，并據(jù)此制定應急救援類專業(yè)的實踐教學評價標準。校內(nèi)搭建模擬礦洞實訓基地，高度還原井下真實場景，在回采工作面、測風站、中央變電所等關(guān)鍵教學點，學生可親手操作電氣、機械等設備，既拓寬了專業(yè)視野，又激發(fā)了學習興趣，有效促進了理論與實踐的深度融合。最后，充分發(fā)揮師資力量、應急救援學生和仿真實訓資源的優(yōu)勢，多途徑開展應急消防公益培訓，進一步增強基層民眾的安全防范意識和應急處置能力，切實增強基層應急消防技能。

4 結(jié)束語

本文分析了應急救援人才培養(yǎng)過程中存在的突出問題，通過探索“校政企隊”協(xié)同育人模式的改革，實現(xiàn)對接職業(yè)技能標準，完善應急救援課程體系研究；拓寬校企合作、校隊合作的范圍，實現(xiàn)招生、就業(yè)一體化；構(gòu)建虛擬仿真實踐教學體系，提升專業(yè)的社會服務效能。這一模式的改革不僅有助于培養(yǎng)出契合社會和行業(yè)需求的高素質(zhì)應急救援人才，也可為其他院校相關(guān)專業(yè)改革提供參考，推動應急救援教育高質(zhì)量發(fā)展。

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