數字化賦能高校思政課“混合式 + 問題鏈教學范式的邏輯建構與實踐推演

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：2096-3769（2025）03-0053-06

所謂教育數字化，是指將數字信息技術深度融入教育教學全過程，重構教學生態，提升教育質量與教學時效，實現教育公平與學生個性化發展。教育數字化的核心是借助互聯網、人工智能、大數據、云計算等新技術，推動教學內容、教學方式、教學管理及評價體系的全面數字化轉型，構建開放、靈活、高效、智能的新型教育體系。教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口，是實現教育現代化的必由之路，也是教育強國戰略的應有之義。近年來，中共中央、國務院高度重視教育數字化工作。2019年2月，中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》明確指出，要\"加快信息化時代教育變革。建設智能化校園，統籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺。利用現代技術加快推動人才培養模式改革，實現規模化教育與個性化培養的有機結合。‘ ，11]025 年1月，中共中央、國務院印發《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》，要求“以教育數字化開辟發展新賽道、塑造發展新優勢\"。2025年4月，教育部等九部門印發《關于加快推進教育數字化的意見》，指出要“堅持數字賦能，推動教育理念、教學模式和教育治理整體性變革\"“全面推進智能化，促進人工智能助力教育變革。推動課程、教材、教學數字化變革。深化教育大模型應用，推動課程體系、教材體系、教學體系智能化升級，將人工智能技術融入教育教學全要素全過程.\"上述關于“教育數字化\"的戰略部署，為新時代高校思政課教學改革注人了創新動能。在數字技術深度賦能教育變革的背景下，探索\"混合式 + 問題鏈\"教學范式的數字化轉型，已成為提升思政課思想性、理論性、針對性和親和力的重要手段和路徑選擇。這種以“問題”為導向，以“混合式\"為特色的教學模式，通過構建邏輯嚴密、層次清晰的問題體系，能夠有效激發學生的主體性認知，培養其辯證思維能力和價值判斷能力。

一、數字技術融入高校思政課教學改革的賦能解析

教育數字化轉型作為技術賦能高校思政課教學改革的系統性工程，其本質在于通過數字技術與思政課教學場景的深度融合，重塑知識生產與傳遞鏈，解構傳統思政課教學中的主客體關系，構建“教師—技術一知識一學生\"四位一體的新型教育鏈。與此同時，以教育數字化轉型為契機，對思政課教學內容進行深度解析，凝練概括出具有一定邏輯自洽性的問題鏈，運用智能工具動態優化教學設計，通過數字畫像實現個性化賦能，進一步重構“教\"與“學\"的生態閉環，增強育人實效。

（一）主體性賦能解析：數字技術重塑師生教學共同體

傳統思政課堂的師生關系多以“知識傳遞”為核心，教師是權威的知識輸出者，學生是被動的接收者。這種“單向度\"的課堂結構易產生三個問題。一是師生角色禁錮化，即教師通過“內容講授 + 課堂提問 + 期末評價”構建較為傳統的教學流程，課堂話語權多集中于教師，教師主導課堂節奏，學生主動參與性較低且易淪為“知識容器”，課堂氣氛相對沉悶，不利于發揮學生主觀能動性，導致“沉默的大多數\"現象。為此，數字技術將重塑課堂教學主客體關系，通過數據流動形成新的教學關系網絡，依托現代信息技術構建“雙師課堂”“翻轉課堂\"“對分課堂”等多維教學互動模式，通過主體間的交互完成知識傳遞和認知建構。二是教學反饋滯后化，即學生的學習效果多依賴階段性考試、作業完成率來反映，對學生的課堂專注度、思維活躍度、價值認同度等卻無法評價。此外，教師的教學策略更新周期較長，易導致“課堂痛點\"演變為“教學頑疾”。當下，數字信息技術能有效賦能教學反饋，如通過多模態數據采集，通過微表情識別及語音情感分析來量化學生課堂參與度；又如通過數字化教學平臺智能診斷學生學習情況和學習效果等。三是“精準思政\"缺乏體系，即標準化、統一化、通用化的教學模式難以滿足學生的差異化需求，精細化把控能力不足，“精準思政\"體系化建設能力較弱。“05后\"大學生群體多呈現認知方式碎片化、價值關切差異化、接受偏好圈層化等特征，統一教案難以契合全校不同專業學生所需（如文理科學生在教學案例偏好上明顯不同），加之高校思政課數字化工具應用率不高，無法形成“精準思政\"學習畫像，更難以進行精細化智能推薦。數字化的應用則能有效應對以上弊病，通過大數據分析，準確掌握學生“數字畫像\"和\"知識臉譜”，實現思政教育的精準投送。

（二）生成性賦能解析：數字技術重構思政課“問題鏈\"整合

教育數字化轉型背景下，尤其是生成式AI技術在教育領域的多元運用，使高校思政課教學可通過重構“問題鏈\"的生成邏輯、交互方式和評價體系，突破傳統思政教學內容的靜態化、同質化困境，進一步推動“問題鏈”從“經驗主導\"向“數據驅動\"的演進，形成“動態生長型\"教學資源生態，深度賦能高校思政課教學改革。一是“問題鏈\"生成路徑從“經驗依賴\"到\"多維數據驅動\"轉變。傳統思政課堂教學中的“問題鏈\"多依賴教師經驗預設，易受限于教師的主觀認知和教學慣性，存在\"預設答案唯一性\"與\"現實情境脫節\"的局限，問題鏈的覆蓋面易狹窄片面（如僅聚焦理論探討），學情考慮易層次單一（如以“均值\"學情為教學依據）。教育領域數字化轉型對思政課教學中“問題鏈”的動態生成具有先天優勢，可利用學生在學習平臺的行為數據（如課堂互動、在線討論、答題記錄）及社會熱點輿情數據（如網絡話題聚類分析）等，生成“學情畫像\"或“知識臉譜”，挖掘學生認知盲區與關注焦點。通過數據分析，結合高校思政課教學大綱，生成符合學生學情、覆蓋“理論一實踐一價值\"多維度的基礎問題鏈框架，教師可基于專業所長進行個性化調整，開展針對性教學。二是“問題鏈\"交互模式從“線性預設\"到“動態優化共生\"轉型。傳統思政專題\"問題鏈\"多為線性預設結構，缺乏對課堂生成性問題的動態捕捉與整合，導致教學內容在以教材原有知識點為基礎的問題鏈整合時出現延展性、開放性與生成性不足等問題。基于此，教師可借助智慧課堂平臺，及時捕捉學生即興的提問與爭議點，生成“課堂即時問題集”，與原問題鏈形成互補，鼓勵學生從專業視角進行深層次探究。三是“問題鏈”評價體系從“結果導向\"到“過程性數字循證”躍遷。傳統思政課堂\"問題鏈\"教學法在效果評價上多依賴教師主觀觀察或期末問卷，缺乏對“問題鏈”

驅動學生認知進階的量化追蹤，難以全面、客觀、準確地反映教學的實際效果。基于此，教師可通過學生在數字平臺的問題響應記錄（如答題次數、答題時長、教學資源點擊率等），初步掌握學生思維動態，通過\"過程性數字循證”了解學生知識躍遷情況。

二、數字化驅動思政課“混合式 + 問題鏈\"教學范式的邏輯建構

教育數字化戰略背景下，高校思政課“混合式 + 問題鏈”教學范式面臨知識碎片化與意識形態傳播效能弱化的雙重挑戰。在邏輯建構層面，應錨定價值整合與技術協同的互嵌式協同機制，通過雙重驅動軸的動態耦合，形塑“混合式 + 問題鏈\"教學范式的“雙螺旋\"邏輯結構，實現思政課傳播效度與認知框架系統化的辯證統一。

（一）價值性邏輯建構：思政內容的數字化轉型需求

2024年5月至12月，北京市委網信辦聯合九部門共同開展“互聯護苗2024”主題網絡活動，并發布《青少年互聯網使用情況調查報告（2024）》以下簡稱“報告”。報告指出，“視頻類平臺超越傳統媒體成為青少年獲取新聞資訊的主要渠道”“青少年對人工智能的認知度非常高， 45.1% 使用過人工智能產品。\"基于此，傳統思政課堂中主流意識形態的文本化表達與短視頻、虛擬偶像、3D數字人等青年符號系統之間必然會產生代際解碼偏差，師生間單向輸出模式在現實教學中亦難以適應“數字孿生 + 虛實共生”的新型認知場景，傳統權威話語體系與“05后”數字原住民間的“算法生存\"沖突會隨著教育領域數智化的廣泛運用而愈加凸顯。高校思政課“問題鏈”教學范式從“問題鏈”的提出到綜合分析，從價值觀正向引導到實踐路徑探索，亟須構建與數字文明時代相適配的教學生態。報告揭示的媒介代際差異提示我們，必須將短視頻敘事邏輯、AI交互特性等數字基因注人“問題鏈\"設計。通過分解主流意識形態的文本化表達，將抽象理論轉化為“圈層文化 + 熱點事件”的議題矩陣，借助算法推薦實現思政內容的精準觸達。在“問題鏈\"的實際運用層面，可構建“數字孿生 + 現實課堂\"的場景式交互系統，運用AR技術將相關教學知識點還原為沉浸式體驗場景，借助大數據分析學生認知盲區，生成動態“問題鏈”，引導學生通過AI輿情分析工具解碼西方媒體的敘事框架，在虛實交織的認知場景中完成價值判斷，以更好適應思政內容傳播的數字化轉型需求。

（二）技術性邏輯建構：知識碎片化與“問題鏈”系統化的張力平衡需求

知識碎片化在思政課教學中的本質是知識生產與傳播的結構性斷裂，其深層矛盾體現為系統性認知框架與離散化信息形態之間的張力失衡。這種張力失衡會導致學生難以形成完整的理論認知、價值觀念和實踐能力。一是教學內容被分解為大量分散的概念、術語或結論，缺乏歷史背景、理論邏輯和實踐情境的串聯；二是不同章節間缺乏有機銜接，學生難以形成連貫認知，零散的知識片段不利于思政課說\"理\"效果的提升；三是過多接觸短視頻、社交媒體等數字媒介容易導致知識獲取方面的碎片化，學生認知逐漸形成“信息拼圖\"式思維模式，而數字媒介的以大數據為基礎的“算法推送\"機制則加劇了學生主觀認知偏差，導致其更易接收到與既有認知同質化的信息元素，而缺乏對復雜理論的全面思辨性認知和判斷。一言以蔽之，從本體論視角看，這種知識碎片化現象根源于教學知識要素的時空分離，即教學內容被解構為脫離歷史情境的“概念單元”，導致理論的歷史生成性與現實指向性被遮蔽，學生難以把握理論演進的內在辯證邏輯。從認識論視角看，模塊化的課程設計割裂了“基本原理一中國化創新一實踐應用\"的認知閉環，使知識多停留于靜態符號系統，無法轉化為動態思維工具。從系統論視角看，數字傳播的即時性、非線性特征解構了傳統線性知識序列，學生認知圖式被迫適應\"信息拼圖\"模式，但卻缺乏理論認知的整合能力。思政課教學知識碎片化與“問題鏈\"系統化的張力失衡問題亟待解決。一方面，本體論上重構\"理論一歷史一實踐\"的認知序列，通過數字技術賦能“問題鏈\"的系統性整合，幫助學生構建馬克思主義和馬克思主義中國化理論的立體譜系，形成全景式知識圖譜;另一方面，認識論上建構“概念群一問題鏈一范式簇\"的認知大模型，通過“小切口破題，大縱深探索”，實現從要素記憶到結構理解的躍遷。此外，開發“超文本教學案例庫”，利用數字技術實現知識點的多維鏈接與動態重組，使離散的知識形成聚合效應。通過“問題鏈\"系統性重構，在知識碎片化與認知整體性之間建立辯證張力，推動思政課從“信息傳遞”向“意義建構”范式的轉型。

三、數字化賦能思政課“混合式 + 問題鏈\"教學范式的實踐推演

筆者以“習近平新時代中國特色社會主義思想概論\"（以下簡稱\"思想概論\"）第二章\"以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興\"為例，結合前期教學實踐，立足教材分析、內容建構和整體框架設計，嘗試對該章內容從數字化賦能思政課“問題鏈\"教學范式的現實運用層面進行實踐推演，構建思政課“混合式 + 問題鏈\"教學新范式。

（一）教材分析與內容建構：理論邏輯與數字賦能的契合點

從宏觀架構來著，“思想概論”的教材知識結構包括導論 + 十七章主體內容 + 結語三個部分。其中，導論部分涉及“思想概論\"中的\"三個時代課題\"這一重要知識點，而主體部分第一章到第三章的內容就是針對“三個時代課題\"進行的詳細論證。因此，在課堂講授時要將這一邏輯關系給學生講清楚。其中，第二章“以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興”是從總體上回答了“建設什么樣的社會主義現代化強國、怎樣建設社會主義現代化強國\"這一問題，也即強國目標和路徑問題，是幫助學生深入理解后續各具體領域思想、理論、實踐的關鍵章節。從微觀架構來著，第二章包括三小節內容，具體為“中華民族近代以來最偉大的夢想”“中國式現代化是強國建設、民族復興的唯一正確道路\"以及“推進中國式現代化行穩致遠”。其中，第一節關于中國夢部分的內容對學生來說相對簡單，不宜安排過多學時，而第三節關于實現路徑問題在具體講解時很難將其具象化，故綜合考慮，就需要對本章內容進行整合優化。通過對教材內容進行二次加工，著重按照講授邏輯重新進行編排。例如，將第一節第二目“在中華大地上全面建成小康社會”第三目“全面建成社會主義現代化強國\"與第二節第一目“中國式現代化是中國共產黨領導人民長期探索和實踐的重大成果”進行合并，梳理成一個問題，從歷史、理論、實踐三個維度回答“中國是如何找到中國式現代化這條康莊大道的？\"以便于學生理解。同時，對中國式現代化進程的清晰認知也便于學生進一步理解我國為什么沒有選擇走西方式現代化道路，以及“現代化等于西方化”迷思的由來及實踐證偽，難點問題就能迎刃而解。換言之，通過對教材內容進行梳理和邏輯重構，以實現從教材體系到教學體系的轉化，將中華民族的尋夢之旅、筑夢之行、圓夢之際與現代化的缺失、生成、超越進行有機重構。追溯歷史，講清“現代化的缺失與尋夢之旅\"；立足當下，廓清“現代化的生成與筑夢之行”，尤其講清中國夢與現代化強國夢的內在統一性，進而理解其戰略安排和奮斗目標；展望未來，明晰“現代化的超越與圓夢之際”，夯實重點、突破難點，通過AI技術在“問題鏈\"的生成上進行適當輔助，并對相關邏輯進行優化，將教學內容以“問題鏈”相連，6個問題層層遞進，認知逐步深化。具體如下：

問題1：近代中國與現代化國家有何差距？

問題2：近代中國追尋的是一種什么樣的夢？

問題3：實現中國夢的戰略安排和奮斗目標是

什么？問題4：中國是如何找到中國式現代化這條康

莊大道的？問題5：中國式現代化是什么樣的現代化？問題6：如何推進中國式現代化行穩致遠？

（二）教學思路：“混合式 ⁺ 問題鏈”教學范式的邏輯理路

在教學思路上，采用“混合式 + 問題鏈\"教學范式，遵循“是何一為何一何為\"的邏輯理路，按照“課前 + 課中 + 課后\"整體設計教學過程，做到\"線上有資源、線下有活動、過程有評估”，實行“全程、全員、全方位\"方式考核教學效果。

課前：圍繞任務、自主學習一“識”。依托校級數字化教學平臺，教師上傳微課視頻、凝練“問題鏈”、上傳相關教學資料，引導學生觀看微課視頻、參與話題討論、完成課前自測，圍繞任務自主學習，初“識\"理論。

課中：突破難點、內化提升一“問、思、辨、練”。以“現代化的缺失與尋夢之旅”為邏輯起點，層層深入，引導學生思考“問題鏈”，啟發學生思考理論的生成與闡發，通過“小組討論\"“頭腦風暴”“交互小游戲\"等環節，發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生“問、思、辨、練”，突破難點、內化提升。

課后：完成自測、鞏固拓展—“行”。注重教學連續性。一方面，完善動態“問題鏈”；另一方面，幫助學生積極實現理論閉環和價值閉環。

（三）課中教學過程：“混合式 ⁺ 問題鏈”教學范式的探索實踐

采用案例導入法，通過講述“數字火炬手\"原型高愉的“田徑夢”，由個人夢啟發學生思考國家民族的夢，以小見大，切入主題。

1.環節一：“問”

（1）通過小組展示，使學生了解我國古代燦爛的文明，增強民族自豪感，鑄牢中華民族共同體意識。通過AR數字影像，引導學生通過沉浸式體驗，直觀感受近代中國與西方各國之間在經濟科技等方面的巨大差距，組織學生對中國百年屈辱史進行歸因探尋，并通過信息化投屏抒發感悟，在比較中反思，進一步分析“國家蒙辱、人民蒙難、文明蒙塵\"的根源，進而明晰實現國家現代化與實現國家獨立富強的必要性和重要性。完成問題1的教學目標。（2）通過引導學生對中國近代以來各階級建設現代化的實踐探索進行梳理，了解農民階級、地主階級、資產階級現代化實踐方案失敗的必然性。結合《追夢者》動漫片和《復興之路》虛擬展館，掌握中國共產黨領導人民尋夢追夢的歷程，及中國夢理論的生成和闡發。通過案例“國貨潮\"網絡熱點事件及展示我國科技教育等領域所取得的成就，引導學生領悟中國夢的三層內涵。在案例分析中，鼓勵學生彈幕互動，并針對當前內容進行發散思維，形成“動態問題鏈”，增強課堂參與度和獲得感。完成問題2教學目標。

2.環節二：“思”

（1）通過師生共學，了解我國謀求社會主義現代化的歷史邏輯、理論遷演和實踐脈絡，并拋出新問題“實現國家現代化真的與我無關嗎？”組織學生思考辯論，并通過視頻連線，以朋輩群體的榜樣示范，總結個人夢與國家夢的辯證統一。通過理論微課，對“兩步走\"戰略的核心要義進行重點提示，明晰時間表和路線圖，并從戰略步驟、歷史任務、實踐方向三個層面講清實現國家現代化與實現中國夢的內在統一性。完成問題3教學目標。（2）設置\"歷史小課堂”環節，通過學生口述歷史，了解近代中國謀求現代化的第一份藍圖。在此基礎上，通過“最燃檔案百年風華\"環節，從學生搜集的珍貴檔案資料（歷史圖片）中，甄選4份在課堂上展示，通過講述檔案故事和楷模的先進事跡，厘清不同歷史時期對實現國家現代化的重要推動作用。并引導學生從發展自標、發展特征、發展自主性等方面進行提煉，教師進行總結。完成問題4教學目標。

3.環節三：“辨”

（1）通過組織頭腦風暴，引發學生思考“現代化 ? 西方化\"嗎？\"的問題，結合學生發言，總結現代化的一般特征、“現代化 ? 西方化”的迷思由來及西方國家現代化的諸多弊病，引出問題5。通過“120秒速讀中國式現代化”，結合案例教學法，以中西對比的方式，逐個講清\"五大\"中國特色。組織學生交互游戲，寓教于樂，在游戲中掌握其本質要求。并結合“一帶一路”倡議10周年滄桑巨變案例，引用南非、肯尼亞等國學者的論述，講清中國式現代化的世界意蘊。完成問題5教學目標。（2）通過理論講授、學生討論、案例分析等，講清推進中國式現代化需要牢牢把握的重大原則。引用優秀傳統文化內容、黨的二十大報告內容，結合中華民族歷史偉業，在觀看和講解勵志視頻《用你的方式》過程中，鼓勵學生團結奮斗、敢于突破，以小我成就大我，從國家夢再次回到個人夢，理實結合，學用一體。

4.環節四：“練”

通過校級數字化教學平臺數據繪制學生“數字畫像”和“知識臉譜”，并據此生成個性化動態題庫，我到學生理論認知盲區并進行個性化輔導，達到精準思政教學的目的。

（四）教學反思：技術賦能與價值引領的動態平衡

在教育數字化戰略影響下，高校思政課教學充分融人現代技術手段，雖然是時代所需，但也存在些許弊病。一是技術手段本身是一把雙刃劍，AR/MR等技術雖能增強學生的課堂體驗感，但也可能弱化現實情境中的情感共鳴；數字化智能化技術雖能準確定位學情及勾畫學生“知識臉譜”，但算法推薦仍會產生一定的“信息繭房\"效應。二是技術倫理的實踐困境依然存在，即學生的學習行為數據直接構成學生隱私的一部分，這種數據采集與隱私保護之間的邊界亟須明晰；AI技術的數據化分析也很難完全覆蓋復雜的價值觀問題，尤其規避隱形西方價值觀滲透問題。三是技術賦能的長效性評估仍然不足，短期數字化互動雖能有效提升課堂參與度，但系統化的追蹤反饋依然無法實現，“動態問題鏈”的生成在運用層面也有賴于教師的教學經驗和技術運用能力。

參考文獻：

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Logical Construction and Practical Deduction of the \" MixedMethods + ProblemChain\" Teaching Paradigm in College Ideological and Political Courses Empowered by Digitalization

CHEN Xi ^1，2 ， ZHAO Cong1

（1. Guangdong Polytechnic of Industry and Commerce，Guangzhou Guangdong 51O510， China; 2.South China Normal University，Guangzhou Guangdong 51Oooo，China）

Abstract： The reform of the \"MixedMethods + Problem Chain\" teaching paradigm in college ideological and political courses empoweredby digitalization has reconstructed the dynamic integration of the\"problem chain\" in ideological and political courses and reshaped the teacher -student relationship in classroom teaching.At the same time，the demand for digital transformation in the dissemination of ideological and political content and the need to balance the tension between knowledge fragmentation and the systematization of the \"problem chain\" are also promoting the continuous innovation of the \"Mixed Methods + Problem Chain\" teaching paradigm，which lays the foundation for innovating the teaching paradigm of college ideological and political courses.

KeyWords： Digitalization of Education； Ideological and Political Courses；\"Mixed Methods + （2號 ：oblem Chain\" Teaching Paradigm