繪影啟智：基于交互敘事的視覺文創設計賦能古詩詞學習研究

關鍵詞：交互敘事；視覺文創；古詩詞教學；詩畫融合；交互視頻；意境營造中圖分類號：TP311.56;J218.3;J524 文獻標識碼：A文章編號：2096-4110（2025）07（c）-0001-05

Enlightening Wisdom Through Visual Storytelling： Research on Empowering Ancient Poetry Learning via Interactive Narrative-Based Visual Cultural and Creative Design

—Taking Li Bai's On the River asan Example

HEZifei，TENGYumei （School of Design，Guangxi ArtsUniversity，Nanning Guangxi，53Oooo， China）

Abstract： Traditional methodsforlearming ancient Chinese poetryareoftenmonotonousandlack theevocationofartisticconception，therebysugglingtiulatesdentitrest.issudyivesigatestempoweingoleofieractiaatieandvisual culturalandceativedesigninteleaingfancientCnesepoetryInteractivenarativeemphasisuserengagementwiteliterarywork，movingbeyondconventionaloneaypedagogicalodels.Concurentlyvisualculturalandcreativedesignlevragesvisualelements toconveyculturalsentimentandenhancetheappealoflearing materials.UsingLiBai'sOntheRiverasacasestudy， thestaticdesigncomponent integratespoetrywithvisualartemploying graphics，colors，andtypogaphtocultivateapoeticato sphere.Thisaddresesdeficienciesinconventionalteachingrelatedtosituationalcontextcreationandthefusionofpoetryandvisual art.Thedynamicdesigncomponentutilizesinteractivevideostodiversifyengagementmethods，stimulatestudentinterestanditial thinking，andtranscendthelimitationsoftraditionalclasroominteraction.TheiovativelearningmodelforancientChinesepoetry developedinthisresearchofersanovelpathwaytoimprove studentlarning outcomesandfosteradeeperunderstandingandapreciation of the rich connotationsand aesthetic charm inherent in these classical texts.

Keywords： Interactivenarative; Visual culturalandcreativedesign;Ancient poetryteaching; Integrationofpoetyandpaint ing;Interactivevideo;Artistic conceptioncreation

古詩詞是跨越時空的文化經典，也是重要的課程內容。在傳統古詩詞教學范式中，教學手段相對單一，主要依托教師的單向講授，難以有效激發學生的學習興趣與內在動力。課堂上古詩詞的呈現方式缺乏對意境的深度營造，教師講解缺乏生動性與情境性支撐，致使學生對古詩詞的理解多停留在淺表層次，難以深入體悟其中蘊含的情感與文化意蘊。

交互敘事作為一種新興敘事范式，打破了傳統敘事的固定架構，高度重視受眾與作品之間的互動性。在教育領域引入交互敘事，能夠突破傳統單向灌輸式教學模式，促使學生從被動接受轉變為主動參與。在古詩詞學習場景中，學生可通過與敘事系統的交互，從多元視角理解古詩詞的內涵與情感，提升對知識的掌握程度與理解深度，仿若親身步人詩詞所描繪的情境，與詩人展開跨越時空的對話。視覺文創設計以圖形、色彩、字體等視覺元素為文化與情感的載體。此設計理念可顯著增強學習材料的吸引力，將古詩詞抽象的意境及文化背景以直觀、生動的視覺形式予以呈現，促使學生在視覺體驗過程中，更深入地領悟詩詞的韻味及其文化底蘊

基于此，本研究致力于構建一種創新的古詩詞學習模式，將交互敘事與視覺文創設計有機融合。這種融合，一方面利用交互敘事為學生打造充滿趣味與探索性的學習情境，讓學生依據自身選擇影響故事走向，深度參與古詩詞學習：另一方面借助視覺文創設計提升學習材料的視覺吸引力，營造濃厚的詩詞意境。這種創新模式將為學生提供全新的學習體驗，有效提升學生的古詩詞學習效果，助力傳統文化在教育領域的傳承與發展。

1交互敘事與視覺文創設計的涵義及其作用1.1 交互敘事的涵義及其作用

交互敘事主要研究在數字媒體等交互環境下，故事如何通過用戶的參與和互動來展開和推進4]。它打破了傳統敘事中作者對故事絕對掌控的模式，將用戶從被動的接受者轉變為故事發展的參與者，用戶的選擇和行為能夠影響故事的走向、結局等要素，使每個用戶體驗到故事的獨特性5]。

敘事方式呈現出兩大顯著特征。一是非線性敘事。它徹底突破了傳統線性敘事的模式，用戶的每一次選擇都像是在故事的岔路口做出決定，從而決定情節的分支走向。這意味著，同一故事可能擁有多條不同的故事線，以及多樣的結局。因此，每個用戶所獲得的敘事體驗都是獨一無二、不可復制的。二是高度參與性。用戶在故事中擁有深度介入的權利，他們的操作和決策不再是無關緊要的，而是會直接影響故事的發展進程。這種深度參與極大地增強了用戶在故事中的沉浸感與代入感，讓他們仿佛融入情節之中，成為故事的一部分。交互敘事賦予了用戶前所未有的主動性，讓他們從單純的旁觀者轉變為故事的參與者，從而獲得更加豐富、獨特和個性化的敘事體驗。

1.2 視覺文創設計的涵義及其作用

視覺文創設計作為一種以文化創意為核心驅動力，以視覺元素為關鍵承載媒介的創新性設計實踐活動，旨在將深厚的文化底蘊與新穎的創意構思，借助圖形、圖像、色彩、文字等多元視覺語言進行有機整合與創新性表達。其核心目的在于，憑借獨特的視覺呈現方式，有效傳遞文化信息，引發受眾強烈的情感共鳴，進而推動文化傳播與文化消費的蓬勃發展。

視覺文創設計具有以下兩個鮮明特點。一是文化性。通過挖掘、提煉并巧妙運用文化元素，將這些文化元素融人設計之中，賦予作品濃厚的文化底蘊和獨特的文化魅力，使其成為文化傳承與傳播的重要渠道。二是創意性。通過聯想、想象、夸張、變形等創意方法，將各種視覺元素進行重新組合與大膽創新，創造出與眾不同、令人眼前一亮的視覺效果，從而吸引受眾的目光，激發他們的興趣與好奇心。

在與交互敘事的關聯中，視覺傳達為交互敘事搭建了直觀的呈現載體，其中的圖形、圖像、色彩等要素共同構筑起交互敘事的外在表現形態。而交互敘事則延展了視覺傳達的表現邊界，突破傳統線性敘事范式，使得視覺傳達不再局限于靜態圖像、線性視頻等形式。用戶的交互行為可觸發各異的視覺效果與敘事分支，賦予視覺傳達動態性與多樣性的特征。

在古詩詞學習的場景中，運用視覺傳達設計手段，將詩詞里的元素與情感以直觀的視覺形式呈現出來。同時，借助交互敘事構建充滿趣味與探索性的情境，讓學生深度融人其中，在互動中主動開啟古詩詞學習之旅。學生可以根據自身選擇影響故事走向，仿佛置身于詩詞世界，與詩人產生情感共鳴，深入理解詩詞內涵，從被動接受知識轉變為主動探索求知，在全新的體驗中感受古詩詞的獨特魅力。

2 交互敘事的視覺文創設計在古詩詞中的應用舉例

2.1 靜態設計：呈現古詩詞意境，營造古詩詞學習氛圍

在傳統古詩詞教學中，主要存在兩大顯著問題。一是情境創設不足。表現為教師在教學活動中未能充分運用多元手段，為學生構建與詩詞高度契合的情境，致使學生難以跨越時空隔閡，無法直觀感知詩詞所描繪的場景，進而難以與詩人情感產生共鳴，無法深入體悟詩詞的獨特韻味，最終使得古詩詞在教學中喪失了原有的感染力與吸引力。二是詩畫融合未得到重視。古詩詞教學時常忽視引導學生將詩詞與畫面進行有機整合，學生無法借助具象畫面理解詩詞內容與意境，這對學生形象思維的培養及詩詞理解感悟能力的提升極為不利。

為解決上述問題，可以運用視覺文創設計方法，著力于詩畫融合，借助圖形、色彩、字體等視覺元素實現文化與情感的傳遞。例如，李白的《江上吟》呈現出季白于江上宴樂之際的豪情壯志，以及對自由與超脫境界的向往。為精準匹配此詩風格，在設計過程中，采用現代簡約風格與傳統元素相融合的思路。現代簡約風格賦予海報簡潔大氣的視覺效果，能夠有效規避過多繁雜元素對受眾注意力的分散，使受眾將注意力聚焦于核心內容；而傳統元素的精妙運用，則凸顯了詩作的古典底蘊，與李白的詩人身份及詩詞的文化背景相互映襯、相得益彰。

在圖形元素設計上，緊扣詩作選取與之緊密相關的意象。于畫面中央，以簡潔且富有表現力的線條勾勒出雄渾巍峨的山峰與縱貫的江水。山峰寓意著大自然的沉穩與厚重，江水蜿蜒流淌，既與詩題中的“江”相呼應，又營造出開闊悠遠的空間感，引導觀者在視覺感知中仿若置身于詩中的江景。畫面左側設置身著古裝、手持書卷的人物形象，具象化呈現李白，進一步強化詩詞主題，使觀者瞬間聯想到李白于江邊賦詩的場景。這些圖形元素不僅生動再現了詩詞場景，更蘊含著深刻的象征意義。山巒象征穩重與永恒，與詩中“屈平辭賦懸日月，楚王臺榭空山丘\"所表達的歷史興衰相互呼應；江上的小船則象征自由與漂泊，高度契合李白追求自由、豁達超脫的精神內涵。

在色彩運用上，整體選取藍、白、綠等淡雅清新的色彩作為主色調，旨在營造寧靜、悠遠的氛圍，這與詩詞中描繪的江上自然景色高度契合，給予觀者舒適、平和的視覺感受。藍色的天空與江水，展現開闊與深邃；白色的云霧增添畫面層次感與神秘感，仿佛引領觀者進入超凡脫俗的仙境。

在文字排版上，詩詞文字采用宋體，與詩詞的古典韻味相契合，體現傳統文化的莊重與典雅。字體筆畫粗細適中，結構勻稱，呈現出和諧、美觀的視覺效果。文字整齊有序地排列于畫面中上部，與下方圖形形成良好的視覺平衡。詩句排版簡潔明了，便于觀者閱讀與理解，同時又不會搶占圖形的視覺焦點，使圖形與文字相互映襯，共同傳達詩詞的意境。

通過創作此海報（見圖1），作者成功構建起一個能讓觀者直觀感受《江上吟》詩意與李白精神世界的視覺空間，不僅生動展現詩中的場景，更引發觀者對古典詩詞的共鳴與熱愛，有效營造出濃厚的古詩詞學習氛圍。

2.2動態設計：交叉互動，激發學習活力

在傳統古詩詞教學互動中，教師往往拋出預先準備好的問題，學生按照既定的思路作答，整個過程機械而缺乏活力，師生之間缺失思想碰撞，學生的思維難以得到充分的激活與拓展。學生對古詩詞的理解僅停留在表面的文字釋義，難以深入體會詩詞中蘊含的情感、意境與文化內涵，影響了對古詩詞的理解與體悟。

圖1《江上吟》靜態設計

動態視頻設計創新性地引入多元交互方式：學生通過點擊屏幕可實現視角平移，對江畔細節進行細致觀察；點擊江上船只即可切換場景，開啟全新探索路徑；點擊人物形象能夠觸發對話，深度融入詩詞情境。與傳統課堂單調的互動模式相比，學生在這種交互情境中成為主動探索者，可依據自身興趣自主選擇交互點，擺脫被動回應教師提問的局限，為課堂深入討論與交流奠定基礎。

以《江上吟》教學課堂的交互視頻為例（見圖2），其開篇呈現出一幅寧靜優美的江邊古村景象。畫面色調淡雅清新，遠處山巒在云霧籠罩下若隱若現，近處江水悠悠流淌，盡顯悠然之態。岸邊古式房屋錯落有致，枝頭點綴著鮮艷紅花，共同營造出靜謐祥和的氛圍。此時，詩句“木蘭之枻沙棠舟，玉簫金管坐兩頭\"以古樸典雅字體從畫面上方緩緩飄落，最終懸停于半空。學生點擊詩句，畫面即刻切換至江上，一艘精美的木蘭沙棠舟映入眼簾，舟上玉簫金管齊奏，樂聲悠揚。學生通過滑動屏幕，還能進一步查看舟上精致的裝飾細節，沉浸式感受詩詞中的奢華場景。緊接著，“美酒樽中置千斛，載妓隨波任去留”的詩句浮現，學生點擊后，便能看到舟上美酒堆積如山、歌妓翩翩起舞的熱鬧場景，甚至可點擊人物，聆聽其吟詩唱和，仿佛穿越時空，親身參與江上盛宴。

隨著詩詞推進，畫面巧妙過渡到如夢如幻的山水仙境空間。學生可通過滑動屏幕，自由探索不同位置的山巒與江水，在此過程中尋找隱藏的詩詞元素，如散發微光的詩句碎片等。每收集一片碎片，便能解鎖對詩詞更深層次的解讀，宛如解開一個神秘文化謎題，極大地激發學生的好奇心與探索欲望。

這種精心設計的交互視頻，從開篇的江畔場景，到江上奢華盛宴，再到神秘山水仙境，學生在不同場景中均能獲得獨特的交互體驗。這種全方位、多層次的交互體驗，徹底打破了課堂互動的局限性，使學生從被動的知識接受者轉變為積極的參與者。在自主探索過程中，學生不斷發現新內容，表達欲望被充分激發，進而推動師生展開更深入的討論。動態視頻通過不同場景的流暢切換、豐富色彩的巧妙運用、詩句如動畫般的靈動呈現及恰到好處的音效配合等多種形式，給予學生視覺、聽覺等多感官強烈刺激，有效激發學生的聯想與想象能力，引導其從不同角度理解詩詞，全方位激發學生思維活力。在不同場景中，詩句以獨特動態效果與場景完美融合，為學生感受詩詞意境與內涵提供全新的視角，引導其深入思考詩詞與畫面之間的內在聯系等，使學生對古詩詞的理解更為深刻、全面。

3 交互敘事的視覺文創設計在古詩詞中的應用啟示

3.1在教學設計融合上

一是目標導向明確。在運用交互敘事與視覺文創設計推動古詩詞學習的過程中，教學設計應圍繞古詩詞教學自標精準布局，將交互敘事與視覺文創設計轉化為教學輔助工具。有效的教學設計應引導學生積極參與互動，深度融入詩詞文本，精準把握詩人情感表達，剖析創作手法，感悟詩詞意境，體會詩詞中的場景。同時，幫助學生理解詩詞背后的文化價值，了解其中蘊含的歷史文化信息。明確的目標導向是推動技術與教學深度融合、提升學生古詩詞學習效果的關鍵。

二是交互深度與針對性。交互設計是影響學生對古詩詞理解深度的關鍵因素。交互設計需依據詩詞內容、情感特質及教學難點進行精心策劃與設置。

圖2《江上吟》動態設計

以表達思鄉之情的古詩詞為例，詩人運用哪些具體意象抒發思鄉之情？這些意象在古代詩詞中有哪些常見用法與寓意？需強調的是，應避免簡單、無意義的點擊互動，如單純為增加互動次數而設置無價值的點擊按鈕，這類互動不僅無法加深學生對詩詞的理解，還易分散學生注意力，偏離學習核心。只有針對性強的交互設計，才能使學生在與作品的交互過程中全面、深刻地理解詩詞，實現深度學習。

三是與傳統教學結合。盡管交互敘事和視覺文創設計為古詩詞教學帶來新活力與創新點，但傳統教學方法在古詩詞教學中仍具有不可替代的價值。應探索將現代技術手段與教師講解、學生誦讀、討論等傳統教學環節有機融合的有效途徑。在教師講解環節，教師可利用交互敘事和視覺文創作品，以生動形象的方式呈現詩詞創作背景、詩人生平經歷等內容，幫助學生理解詩詞。學生誦讀時，配合具有意境的視覺畫面和優美音樂，能讓學生更深刻地感受詩詞的韻律美和情感氛圍，引發情感共鳴。討論環節，交互作品提供的豐富素材和多元視角能激發學生的討論熱情，拓寬其思維視野，促進學生對古詩詞的深入理解。

3.2 在文化內涵把握上

一是準確解讀文化。古詩詞蘊含豐富的文化背景，包括詩詞創作朝代的政治格局、經濟狀況、社會風貌，詩詞中引用的歷史典故，如歷史事件、人物故事，以及獨特的文學意象，如月亮常寄托思鄉之情，柳樹常象征離別之意。創作者和教師需深人全面研究這些文化要素，在充分理解和精準把握文化內涵的基礎上，以視覺和交互形式呈現古詩詞，確保對詩詞文化內涵的解讀準確無誤，避免因理解偏差或知識不足而誤導學生，讓學生領略古詩詞的文化精髓，感受中華文化的博大精深。

二是文化背景補充。鑒于學生文化背景知識儲備存在個體差異，且古詩詞創作與特定時代背景緊密相關，在作品設計和教學過程中，適時、恰當地補充相關文化背景知識至關重要。例如，講解唐代邊塞詩時，向學生詳細介紹唐朝邊疆局勢、軍事制度及文人的邊塞情結等內容。通過補充這些背景知識，幫助學生理解詩詞創作的時代背景，明晰詩人的創作意圖，跨越時空領會詩詞的文化底蘊，提升對古詩詞的理解層次和欣賞水平。

三是尊重文化多元性。古詩詞文化歷史悠久、博大精深，不同地區、不同時代的詩詞在文化內涵、表現形式等方面存在顯著差異。在作品設計和教學過程中，應充分尊重這種文化多元性。從地域角度看，北方詩詞多展現雄渾壯闊的豪邁風格，氣勢磅礴；南方詩詞多體現婉約細膩的韻味，筆觸細膩。從時代角度看，唐代詩詞注重格律工整，韻律和形式規范嚴格；宋代詩詞題材和表現手法更為多樣，創作風格豐富。應引導學生從多個角度理解和欣賞詩詞，鼓勵學生探討不同詩詞的文化差異，培養其文化包容意識，讓學生認識到古詩詞文化的豐富性和多樣性，激發他們對古詩詞的廣泛興趣和熱愛之情。

4結束語

綜上所述，本研究通過交互敘事與視覺文創設計的有機融合，為古詩詞學習提供了兼具創新性與實效性的解決方案。靜態設計中詩畫融合的視覺表達，讓《江上吟》等經典詩詞的意境可觸可感;動態交互視頻則以多元互動形式激活課堂，使學生從被動接受者轉變為主動探索者。這種創新模式不僅消除了傳統教學中情境缺失、互動僵化的痛點，更以多感官體驗助力學生深入領會詩詞的文化底蘊與情感內核。未來，期待該研究能為更多古詩詞教學實踐提供參考，讓交互敘事與視覺設計成為連接古今的橋梁，持續激發青少年對傳統文化的熱愛，推動中華詩詞在當代教育場景中煥發新的生命力，實現文化傳承與創新教育的雙向賦能。

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