“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)探討

1引言

隨著《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》的印發(fā)，“雙減”政策成為基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵舉措，其核心在于重構(gòu)“輕負(fù)高質(zhì)”的教育生態(tài).初中數(shù)學(xué)作為一門(mén)邏輯嚴(yán)密、銜接性強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)長(zhǎng)期面臨題海戰(zhàn)術(shù)與能力培養(yǎng)失衡的矛盾，既加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又抑制了核心素養(yǎng)發(fā)展.2022年新版義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教學(xué)需從知識(shí)鞏固轉(zhuǎn)向素養(yǎng)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐探究與分層設(shè)計(jì).然而，在政策落地過(guò)程中，教師普遍陷入減量與提質(zhì)的兩難困境，機(jī)械壓縮題量易致知識(shí)鏈斷裂，而創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)又因評(píng)價(jià)體系不完善與實(shí)施能力不足受到限制.對(duì)此，本文以“雙減”政策為背景，針對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化路徑展開(kāi)探討，旨在探索既能緩解學(xué)業(yè)壓力、又能落實(shí)素養(yǎng)培育的作業(yè)設(shè)計(jì)方案.

2“雙減”政策概述

隨著中國(guó)社會(huì)的快速發(fā)展與教育體制的不斷完善，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無(wú)序發(fā)展的問(wèn)題愈發(fā)凸顯，成為社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn).為有效緩解學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，糾正校外培訓(xùn)市場(chǎng)的亂象，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳于2021年7月印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，即“雙減”政策.該政策旨在通過(guò)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，推動(dòng)義務(wù)教育更為公平、優(yōu)質(zhì)地發(fā)展，并切實(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和身心健康水平.

“雙減”政策的實(shí)施主要包括兩個(gè)方面.一是減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān).通過(guò)設(shè)定作業(yè)時(shí)間上限和難度控制，確保學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間和家庭作業(yè)時(shí)間得到合理分配.例如，小學(xué)三到六年級(jí)的學(xué)生每天的家庭書(shū)面作業(yè)時(shí)間平均不得超過(guò)60分鐘，三年級(jí)以下不布置家庭書(shū)面作業(yè)，初中生平均不超過(guò)90分鐘，以確保學(xué)生有足夠的自由支配時(shí)間.此外，教育部門(mén)還推動(dòng)學(xué)校內(nèi)部?jī)?yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，強(qiáng)調(diào)課堂效率，減少無(wú)效和重復(fù)的教學(xué)活動(dòng).二來(lái)，“雙減”政策嚴(yán)格規(guī)制了校外學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu).政策明確禁止培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在法定節(jié)假日、寒暑假及每天規(guī)定的休息時(shí)間提供學(xué)科類培訓(xùn)服務(wù).此舉不僅減輕了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)和時(shí)間負(fù)擔(dān)，還有助于維護(hù)正規(guī)教育體系的主導(dǎo)地位，同時(shí)鼓勵(lì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型，發(fā)展非學(xué)科類興趣和特長(zhǎng)教育，如音樂(lè)、美術(shù)和體育等.為了提高作業(yè)管理的透明度和公正性，“雙減”政策還引入了作業(yè)校內(nèi)公示制度.該制度要求教師將布置的家庭作業(yè)在學(xué)校內(nèi)部公開(kāi)，接受家長(zhǎng)和學(xué)生的監(jiān)督與反饋.這一措施增強(qiáng)了教育公開(kāi)性，保障了家庭作業(yè)的合理性，也促進(jìn)了家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)情況的了解和參與.

實(shí)施效果方面，根據(jù)2023年央視新聞網(wǎng)的調(diào)查數(shù)據(jù)，自政策實(shí)施以來(lái)， 60% 中小學(xué)生的睡眠時(shí)長(zhǎng)有不同程度的增加，其中小學(xué)生的睡眠時(shí)長(zhǎng)增加1個(gè)小時(shí)左右，中學(xué)生則在 30～45 分鐘之間.這表明“雙減”政策的實(shí)施確實(shí)達(dá)到了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的.這一變化不僅提高了學(xué)生的身心健康水平，也為學(xué)生的多元發(fā)展創(chuàng)造了條件.學(xué)生可以更多地參與體育活動(dòng)、文化藝術(shù)和社會(huì)實(shí)踐，這些活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力極為重要.

3“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)面臨的問(wèn)題

自2021年7月“雙減”政策印發(fā)以來(lái)，本校積極響應(yīng)，但在幾年的實(shí)際實(shí)踐過(guò)程中，也遇到了諸多問(wèn)題，本文綜合我校當(dāng)前實(shí)際情況，從初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)角度出發(fā)，匯總了兩點(diǎn)主要的問(wèn)題

3.1難以找到作業(yè)質(zhì)量和負(fù)擔(dān)之間的平衡點(diǎn)

在“雙減”政策下，初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在最為突出的一點(diǎn)問(wèn)題就是很難找到作業(yè)質(zhì)量與負(fù)擔(dān)之間的平衡點(diǎn).政策要求減少作業(yè)量，但同時(shí)又要保證作業(yè)內(nèi)容的質(zhì)量和挑戰(zhàn)性，這就讓很多教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)陷入了兩難.教師需要在有限的題量中既確保知識(shí)點(diǎn)能夠全面覆蓋，又要避免作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單或重復(fù)，要保證在減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)不能降低學(xué)習(xí)質(zhì)量.而問(wèn)題也恰恰出現(xiàn)在這一點(diǎn)，減少作業(yè)量本身就意味著可用的練習(xí)和復(fù)習(xí)機(jī)會(huì)減少，而數(shù)學(xué)本身又是一門(mén)邏輯性強(qiáng)、層層遞進(jìn)的學(xué)科，前面的知識(shí)如果沒(méi)有足夠的鞏固，學(xué)生就很難掌握后續(xù)的內(nèi)容.因此，如何在有限的時(shí)間和作業(yè)量?jī)?nèi)，做到既能幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，又能提供一定的挑戰(zhàn)性，是一個(gè)非常棘手的問(wèn)題.此外，作業(yè)的深度和廣度也是一個(gè)問(wèn)題.在實(shí)際操作中，很多教師反映，作業(yè)量減少往往就會(huì)產(chǎn)生\"量不夠”的問(wèn)題，導(dǎo)致在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上出現(xiàn)短板，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得不到有效提高.如果作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生就可能無(wú)法從中獲得足夠的思考和興趣體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握僅停留在表面，而沒(méi)有真正內(nèi)化.而如果作業(yè)難度過(guò)大，那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能就無(wú)法完成作業(yè)，產(chǎn)生挫敗感，甚至對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒.因此，如何確保作業(yè)能夠同時(shí)達(dá)到這兩方面的要求，對(duì)教師而言是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn).

3.2難以進(jìn)行多元化作業(yè)設(shè)計(jì)

另外，存在的一個(gè)突出問(wèn)題是“雙減”政策下設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)常顯得較為單一，難以進(jìn)行多元化的設(shè)計(jì).由于作業(yè)量減少，很多教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)就會(huì)局限于傳統(tǒng)的計(jì)算題、填空題等基礎(chǔ)題型，雖說(shuō)這些作業(yè)在一定程度上能鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，但無(wú)法激發(fā)學(xué)生的探究欲望和創(chuàng)新思維.多元化作業(yè)設(shè)計(jì)并非為了加大難度去為難學(xué)生，而是為了對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握程度進(jìn)行檢測(cè)，更是為了通過(guò)多樣的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力.但現(xiàn)階段的作業(yè)設(shè)計(jì)很難做到這一點(diǎn).

多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)需要考慮學(xué)生個(gè)體差異.在班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣、學(xué)科特長(zhǎng)各不相同，而教師需要確保作業(yè)不僅能夠滿足整體教學(xué)目標(biāo)，還能夠?qū)γ课粚W(xué)生產(chǎn)生積極影響.這涉及個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)，考慮到學(xué)生的差異性，但在大班級(jí)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)個(gè)性化是一項(xiàng)復(fù)雜且具有挑戰(zhàn)性的任務(wù).其次，多元化作業(yè)設(shè)計(jì)需要平衡挑戰(zhàn)與適應(yīng)性.作業(yè)應(yīng)該在一定程度上具有挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲，但同時(shí)也需要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，避免難度過(guò)高導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗感.如何在作業(yè)設(shè)計(jì)中找到挑戰(zhàn)的平衡點(diǎn)，使得每個(gè)學(xué)生都能夠在適當(dāng)程度上感受到學(xué)科的吸引力，這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題.

4“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)建議

4.1 設(shè)計(jì)具有探究性與實(shí)踐性的作業(yè)

在\"雙減”政策下，為有效減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)提高作業(yè)質(zhì)量，初中數(shù)學(xué)作業(yè)可以設(shè)計(jì)為探究性和實(shí)踐性較強(qiáng)的任務(wù).這類作業(yè)不僅能夠鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維.與傳統(tǒng)單純做題的模式不同，這類作業(yè)要求學(xué)生動(dòng)手操作、探索和解決實(shí)際問(wèn)題，能夠提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，也能讓他們感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，并且能夠從根本上為學(xué)生減負(fù).

具體而言，教師可以設(shè)計(jì)一些周期性的探究性作業(yè)，周期性作業(yè)表明作業(yè)不再局限于當(dāng)天布置、次日檢查的形式.可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生掌握情況，布置一個(gè)周期性的作業(yè)，如一周或兩周的時(shí)間跨度.這樣的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生有更充分的時(shí)間去搜集資料、深入研究，并與小組成員共同探討，從而拓展作業(yè)完成的深度和廣度.作業(yè)的類型可以是要求學(xué)生圍繞某個(gè)數(shù)學(xué)主題進(jìn)行深入探究.比如，在幾何學(xué)的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)并制作幾何模型.這些模型不需要很復(fù)雜的材料，學(xué)生可以用紙板、木條等簡(jiǎn)單工具來(lái)制作立體圖形，了解平面幾何和立體幾何之間的關(guān)系.在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠更好地理解幾何圖形的性質(zhì)和特征，還能鍛煉幾何直觀和動(dòng)手能力.再比如在統(tǒng)計(jì)學(xué)部分，教師可以要求學(xué)生選擇一個(gè)自己感興趣的話題，例如班級(jí)同學(xué)的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣等，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和分析.學(xué)生可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式收集數(shù)據(jù)，并利用圖表工具進(jìn)行數(shù)據(jù)可視化整理.通過(guò)這一系列探究活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠更好地理解統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.采用這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，既能避免單純的重復(fù)練習(xí)，又能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和創(chuàng)造力，幫助他們更全面地掌握數(shù)學(xué)知識(shí).

此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作，設(shè)計(jì)一些項(xiàng)目式任務(wù).例如，給學(xué)生布置一個(gè)“一次函數(shù)在生活中的應(yīng)用”的任務(wù)，要求他們團(tuán)隊(duì)合作，利用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決一些日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，如電話套餐選擇或最優(yōu)方案設(shè)計(jì)等.這種作業(yè)能夠讓學(xué)生將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到真實(shí)情境中，不僅能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與感和興趣.

4.2 實(shí)施分層作業(yè)

另一個(gè)有效的建議是實(shí)施分層作業(yè)，分層作業(yè)能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能夠幫助學(xué)生在適宜的難度下得到最大程度的提高.由于學(xué)生在數(shù)學(xué)能力和興趣上存在較大差異，單一的作業(yè)難度和類型可能無(wú)法激發(fā)所有學(xué)生的積極性.分層作業(yè)設(shè)計(jì)能夠根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和需求，提供多樣的作業(yè)內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生都能在合適難度的題目下獲得成就感，同時(shí)避免過(guò)高或過(guò)低難度帶來(lái)的挫敗感或無(wú)聊感.

具體實(shí)施時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，將學(xué)生分為幾個(gè)層次，每個(gè)層次的學(xué)生布置不同難度的作業(yè).對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以布置一些具有挑戰(zhàn)性的拓展題，涉及更高層次的數(shù)學(xué)思維或應(yīng)用題，比如初中數(shù)學(xué)中的代數(shù)問(wèn)題，針對(duì)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些帶有實(shí)際情境的數(shù)學(xué)建模題目，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的代數(shù)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如“如何計(jì)算一家商店的折扣與利潤(rùn)”，這類題目能夠有效提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

另外，分層作業(yè)設(shè)計(jì)還可以考慮到學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)方式.比如對(duì)于喜歡動(dòng)手操作的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些與生活相關(guān)的實(shí)操作業(yè)，如測(cè)量身高、體重并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)等，或者通過(guò)動(dòng)手搭建幾何模型來(lái)理解幾何概念.而對(duì)于喜歡思考和探究的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些需要推理和證明的拓展提高題，鼓勵(lì)他們思考問(wèn)題的背后原理.此外，分層作業(yè)也可以采用上文提及的小組合作的方式進(jìn)行，如針對(duì)有一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生，讓他們組成小組，共同解決一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目任務(wù).這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能夠在合作中獲得知識(shí)，還能激發(fā)團(tuán)隊(duì)精神，提升溝通能力.

5結(jié)語(yǔ)

為保障“雙減”政策的順利實(shí)施，落實(shí)政策中的相關(guān)要求，學(xué)校和教師必須在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和保證教育質(zhì)量之間積極探索，而教育方式的創(chuàng)新優(yōu)化是尤為重要的一點(diǎn).新政策下必定不能延續(xù)低效的傳統(tǒng)模式，作業(yè)設(shè)計(jì)直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，所以通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠有效地落實(shí)該政策.本文針對(duì)“雙減”政策下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)面臨的難題，如難以平衡負(fù)擔(dān)與質(zhì)量、多元化作業(yè)設(shè)計(jì)難題等，提出了探究性與實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)施分層作業(yè)等優(yōu)化措施，旨在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提升教學(xué)質(zhì)量.

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