項目式教學融入初中日常數(shù)學教學的措施探討

1引言

隨著教育改革的深入，項目式教學逐漸成為現(xiàn)代教育中重要的教學模式之一.近年來，核心素養(yǎng)的教育理念不斷推廣，政策文件也強調(diào)注重學生綜合能力的培養(yǎng).在數(shù)學教學中，傳統(tǒng)教學方式面臨諸多挑戰(zhàn)，如學生缺乏實踐經(jīng)驗、學習興趣不高等.而項目式教學為一種衍生的創(chuàng)新教學方法，旨在以任務驅(qū)動的形式促進學生主動學習和跨學科思維的發(fā)展.基于此，本文將探討如何在初中數(shù)學教學中有效實施項目式教學.

2 項目式教學簡介

2.1 項目式教學的起源及概念

在教育改革不斷深入的背景下，當前教學衍生出了多種教學方式.不論是什么學科，都在實踐中摸索著更契合當前教育理念的教育模式.對于傳統(tǒng)教學模式而言，項目式教學是一種創(chuàng)新的教學模式.但從時間維度來看，這又是早在20世紀就已被提出的教學概念.最早可追溯至20世紀初的進步主義教育運動.其雛形源于職業(yè)教育領(lǐng)域，最初在醫(yī)學、工程等實踐性學科的人才培養(yǎng)中應用較多.隨著建構(gòu)主義學習理論的發(fā)展，教育界的相關(guān)研究提出以項目為中心的教學理念，主張利用真實情境中的任務來驅(qū)動學習.進入21世紀后，隨著核心素養(yǎng)教育理念在全球推廣，項目式教學逐漸成為基礎(chǔ)教育改革的一個方向.

從概念維度看，項目式教學是以真實情境中的復雜問題為導向，通過師生共同設(shè)計跨學科項目任務，引導學生在協(xié)作探究中建構(gòu)知識體系的教學模式.學界研究普遍認為其核心要素包含四個要點：一是以驅(qū)動性問題串聯(lián)學習目標，將抽象知識轉(zhuǎn)化為具體可操作的項目任務；二是強調(diào)團隊協(xié)作與自主探究相結(jié)合，學生在教師指導下自主規(guī)劃實施路徑；三是注重過程性知識建構(gòu)，通過持續(xù)的方案調(diào)整、資源整合實現(xiàn)深度學習；四是要求形成可視化成果并進行多維評價，既關(guān)注最終作品質(zhì)量，也重視思維發(fā)展軌跡.這種教學模式突破了傳統(tǒng)課堂的單向傳授模式，將知識獲取與能力培養(yǎng)融入問題解決的全過程.

2.2 項目式教學的教學價值

當前學界針對項目式教學的研究極為豐富，最早可查閱的研究距今已有18年，因此項目式教學的教育價值已得到教育界的認同.一方面，該教學模式能夠有效培養(yǎng)學生的綜合解決問題的能力.在真實情境的項目實踐中，學生需要靈活調(diào)用多學科知識，鍛煉信息整合、邏輯推理等高階思維能力.學界的大多研究也表明，這種學習方式能促進知識遷移，使學習者形成可應用于新情境的思維框架.另一方面，該模式可以有效提升學生的學習動機與參與度.相較于被動接受知識，學生在項目推進過程中會自主設(shè)定目標、規(guī)劃步驟，這種主體性的學習體驗能激發(fā)內(nèi)源性學習動力.特別是在數(shù)學等抽象學科中，將公式定理轉(zhuǎn)化為具體項目任務，可有效緩解學用脫節(jié)的問題，幫助學生建立數(shù)學與現(xiàn)實世界的認知聯(lián)結(jié).此外，項目式教學還蘊含重要的社會性教育價值.在團隊合作完成項目的過程中，學生需要持續(xù)進行觀點協(xié)商、分工協(xié)調(diào)，這種社會化學習場景能夠自然而然地培養(yǎng)學生的溝通協(xié)作、批判性思維等核心素養(yǎng).

但還有一點需要提及，那就是項目式教學與傳統(tǒng)教學并非對立關(guān)系，而是傳統(tǒng)教學的一種衍生.學界強調(diào)其本質(zhì)是教學模式的革新，它重構(gòu)了教師和學生以及知識之間的互動關(guān)系，構(gòu)建了更具生命力的學習生態(tài).這種教學模式將評價重點從“記住了多少”轉(zhuǎn)向“能解決什么問題”，為培養(yǎng)適應未來社會的復合型人才提供了可行路徑.在數(shù)學教育領(lǐng)域，這種強調(diào)實踐性、整合性的教學方式，在很大程度上能夠扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)數(shù)學課堂中存在的機械訓練、思維僵化等現(xiàn)實問題.

3項目式教學融入日常教學的阻礙

本文結(jié)合我校實際教學情況，與本校及外校多名數(shù)學教師開展了交談，共同探討了當前項目式教學在日常數(shù)學教學中落地存在的問題.在交談結(jié)束后，匯總了以下兩方面的具體問題.

3.1 無契合教材的權(quán)威可參考項目資料

多名教師在交談會中共同探討了相關(guān)實踐研究，交流了當前項目式教學在實際應用中的一些困難.其中一個突出的問題就是缺乏與教材教學時間線相匹配的項目式教學指導資料.現(xiàn)有的研究和實踐案例大多是從理論的角度出發(fā)，重點在于探索如何通過項目式教學提升學生的能力和素養(yǎng)，但這些研究大部分是基于較長周期的教學實驗，或者是針對某些特定的教學內(nèi)容和教學場景進行的探討，難以直接對接日常教學中的實際情況.

例如在\"平面圖形\"\"三角函數(shù)”或\"圓”等章節(jié)的教學中，盡管已有一些項目式教學的案例研究，但這些研究忽視了日常課堂時間的限制，無法為教師提供具體可操作的教學資源.

尤其是在這些典型章節(jié)的教學中，教師通常需要在有限的課時內(nèi)完成大量內(nèi)容的講解和練習.如果參照研究中的項目式教學方法進行操作，教師不僅面臨課時安排的問題，還需要應對學生在實際操作過程中可能遇到的各種問題，例如學生理解的難度、項目的實施過程中的不可預見性等.這些不確定因素使得最終的教學效果難以預見和把握.而現(xiàn)如今確實缺乏一種權(quán)威性的、與教材內(nèi)容和進度緊密銜接的項目式教學實施指導資料，這就導致許多教師對項目式教學在日常課堂中的實際應用感到迷茫，難以具體落實到自己的教學實踐中.

這種情況讓教師很難找到合適的項目材料，既要確保符合課程標準，又要與教材緊密結(jié)合，同時還要考慮到項目式教學的實施難度，最終導致項目式教學難以真正“落地”.因此，即使教師有實施的意愿和一定的教學設(shè)計能力，依然無法找到適合自身教學內(nèi)容和實際情況的項目式教學資源，最終影響了項目式教學的普及和實施效果

3.2數(shù)學教師難以單獨實施

另一個在交談會中反復提到的阻礙因素是項目式教學的實施不是只靠數(shù)學教師一人就能單獨完成的.在傳統(tǒng)教學模式下，數(shù)學教師只用負責單一學科的教學，擁有一定的教學時間和安排上的自主權(quán).但在項目式教學中，數(shù)學教師僅憑一己之力難以完成整個教學設(shè)計和實施.

一方面，開展項目式教學必定會打亂原有教學計劃，如課時、教學進度、教學章節(jié)等都需要重新安排.但由于每一門學科的教學計劃和進度都受到時間、教材和考試等多方面因素的制約，數(shù)學教師在實施項目式教學時，必須對課時和進度進行較大幅度的調(diào)整.而且，這一調(diào)整過程不僅涉及數(shù)學本身的教學內(nèi)容，也會影響到學生的其他學科學習.如果沒有學校層面的協(xié)調(diào)和支持，僅靠數(shù)學教師自己很難完成這些調(diào)整.

此外，項目式教學還要求跨學科的合作，比如數(shù)學項目可能需要結(jié)合物理、化學、計算機等學科的內(nèi)容，才能設(shè)計出一個完整的、跨學科的項目任務.在這種情況下，數(shù)學教師不僅要掌握自己的學科知識，還要與其他學科的教師進行溝通和協(xié)作.如何平衡各學科之間的教學深度，以及如何協(xié)調(diào)不同學科的教學內(nèi)容，這是實施過程中必須面對的重要問題.但跨學科合作并非易事，特別是在日常教學中，教師與教師之間的配合面臨較大的難度.每個教師都有自己的教學風格、教學計劃和進度，這使得跨學科合作變得更加復雜和繁瑣.而且，數(shù)學教師還需要負責管理整個項目的進度和學生的任務分配，這對教師的時間和精力提出了更高的要求.與此同時，教師還要不斷關(guān)注學生在項目中的學習情況，調(diào)整教學策略，而這些工作在常規(guī)教學中并不常見.因此，數(shù)學教師在獨立實施項目式教學時，常常會感到力不從心，尤其是在沒有得到學校支持的情況下.

4項目式教學融入初中日常數(shù)學教學的措施

4.1提供與教材契合的項目式教學資源與指導資料

針對當前項目式教學在日常教學中缺乏與教材內(nèi)容和教學時間線緊密配合的項目式教學指導資料的問題，建議學校和教育主管部門可以從以下幾個方面人手，推動項目式教學資源的開發(fā)和普及.

學校和教育機構(gòu)可以組織專家團隊，結(jié)合具體的教材章節(jié)和課程標準，開發(fā)一系列與教材內(nèi)容相匹配的項目式教學案例和實施指南.

例如在數(shù)學課程中，針對“平面圖形”或\"三角函數(shù)”等章節(jié)，開發(fā)出一系列具體可操作的項目任務.這些任務要有明確的學習目標，能夠與課本知識點緊密結(jié)合，并且考慮到課時限制和學生理解的差異性.項目任務不僅要具備實際可操作性，還要能夠引導學生在項目推進的過程中形成深層次的理解，而非僅僅停留在表面的練習層面.

此外，教師可以利用現(xiàn)有的教育資源庫，如網(wǎng)絡(luò)平臺和教育軟件，尋找適合自己教學內(nèi)容的項目式任務.隨著技術(shù)的發(fā)展，很多教育平臺已經(jīng)提供了可供教師參考的教學資源和案例，教師可以在這些平臺上找到已經(jīng)成功實施的項目式教學案例，并根據(jù)實際情況進行修改和調(diào)整，避免從零開始設(shè)計教學內(nèi)容，減少教學設(shè)計的工作量.

最后，學校也可以鼓勵教師之間分享經(jīng)驗，定期組織教學研討會，邀請那些已經(jīng)成功實施項目式教學的教師，去分享他們的經(jīng)驗和教訓.通過資源共享和經(jīng)驗交流，教師可獲取更多可操作的教學資料，推動項目式教學在日常數(shù)學課堂中的落地.

4.2加強跨學科合作與教學支持

針對項目式教學中數(shù)學教師難以單獨實施的問題，建議學校采取一些措施，加強跨學科合作，并為教師提供更多的支持.

一方面，學校可以根據(jù)課程要求和項目式教學的特點，提前安排好跨學科的合作計劃.比如，數(shù)學教師可以與物理、化學、計算機等學科的教師一起商討共同開展項目式教學的可能性，提前在學期初就規(guī)劃出跨學科合作的教學內(nèi)容和安排.通過提前協(xié)調(diào)，避免因?qū)W科計劃的沖突而導致合作不順.另一方面，學校應當為教師提供充足的教學支持，特別是在項目式教學需要重新安排課時和調(diào)整教學進度時，學校可以適當調(diào)整教學計劃，給予數(shù)學教師更多的教學時間.在這種情況下，學校需要有一定的靈活性，能夠支持教師的教學安排，避免因課程時間和進度的壓力，影響到項目式教學的效果.除了課時安排，學校還可以提供項目實施所需的資源支持.在實施項目式教學時一般都需要一定的物資或技術(shù)支持，如計算機、實驗器材、教學軟件等.學校應當提前為教師提供這些必要的資源，避免因資源缺乏而影響到項目實施的效果.

最后，學校可以組織教師參與相關(guān)的專業(yè)培訓，提升教師在跨學科合作中的協(xié)作能力與項目設(shè)計能力.在定期的培訓和實踐交流下，不僅可以提高教師的教學水平，還能增強他們在團隊合作中的溝通能力，推動項目式教學的順利開展，

5結(jié)語

綜上所述，項目式教學為初中傳統(tǒng)數(shù)學的教學方式提供了一個可選的改革路徑，它能夠有效提升學生的綜合能力和學習動機.盡管在實踐中面臨一些困難，如教材匹配問題和跨學科合作的挑戰(zhàn)，但通過合理的資源支持和學校層面的協(xié)調(diào)，這些問題是可以解決的.本文提出的實施策略為項目式教學在日常數(shù)學課堂中的成功融入提供了可行的路徑，以期能在一定程度上助力教育改革向縱深推進，

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