構建“教一學一評”一致的初中數學課堂教學模式

初中數學教學應該是一個有機的整體，在教學、學習和評價環節之間形成良好的互動，從而促進學生全面發展.只有當教學、學習和評價三者相互配合，教學才能真正達到預期效果.因此，本研究旨在探討如何構建“教一學—評”一致的初中數學課堂教學，以提高教學效果和學生的學習成績，

1構建“教一學一評”一致的初中數學課堂 教學模式的價值

1.1 明確教學目標是“教一學一評”一致教學模式的基礎

在初中數學的教學活動中，清晰明確的教學目標是構建“教一學一評”相一致模式的重要基礎.教學目標不僅是教師開展教學工作的指向標，也是學生開展學習活動的指引方向，它可以為教學的整個流程及教學評價提供明確的參照依據.教學目標應包含知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀念等諸多不同維度.

例如在針對\"函數”這類重要的概念展開學習的時候，教學目標并非僅僅局限于讓學生理解函數的定義及其具備的性質，還需要進一步引導學生學會運用函數相關知識解決實際問題，以培養他們的邏輯思維能力與數學建模能力.

1. 2 教學過程是實現教學目標的關鍵環節

教學環節是“教一學一評”一致教學模式的關鍵部分，其必須依據教學目標開展相關事宜，通過多樣化的教學手段及各類活動，促使學生以積極的態度投入學習.教師可通過啟發式教學、探究式學習及小組協作等多種途徑，激發學生的學習的興趣，同時調動他們主動學習的積極性.

例如在學習“幾何圖形的性質”這一內容時，教師可以規劃探究類的活動，使學生可以通過親自動手操作與細致觀察，自主探尋幾何圖形的性質，讓他們對知識的領會更加深刻.

2構建\"教一學一評”一致的初中數學課堂教學模式的策略

2. 1 明確教學目標

2. 1. 1 依據課程標準確定教學目標

根據課程標準確定教學目標的內容應包括：明確學生需要掌握的數學知識和技能的范圍，包括基本概念、定理和公式等；明確學生需要具備的數學思維能力和解決問題的能力，如邏輯思維能力、推理能力和分析能力等；明確學生需要具備的數學學習方法和技巧，如學習數學的方法、解題技巧和自主學習能力等；明確學生應具備的數學素養和態度，包括對數學的興趣、耐心、自信和創新精神等.只有明確了教學目標，教師才能有針對性地設計教學內容和教學活動，促使學生達到預期的學習效果.

例如根據課程標準，“生活中的立體圖形”這一課時教學的目標可以確定為：學生認識和理解不同種類的立體圖形，包括立方體、圓柱體、圓錐體、正四面體等；可以辨別不同立體圖形的特征和性質；可以運用適當的方法計算各種立體圖形的表面積和體積；可以應用所學知識解決生活中的實際問題

2.1. 2 將教學目標細化為可操作的學習目標

在“展開與折疊”這一課時的教學中，將教學目標細化為可操作的學習目標可以通過以下方式實現：第一，明確學生需要掌握的知識和技能.教師需要明確學生在“展開與折疊”主題中需要掌握的知識和技能，例如理解展開與折疊的概念、掌握展開與折疊的方法和技巧等.第二，將學習目標分解為具體步驟.將整體的學習目標分解為具體的步驟和任務，例如學習展開與折疊的基本概念、掌握展開與折疊的常見方法、可以應用展開與折疊解決實際問題等[2].第三，設計具體的學習活動.根據分解出來的具體學習目標，設計相應的學習活動和任務，例如通過教學案例進行展開與折疊的實際操作演練、進行小組討論和合作學習等.第四，制定評價標準.針對每個具體的學習目標，制定相應的評價標準，確保學生可以達到預期的學習效果.通過以上步驟，可以將教學目標細化為可操作的學習目標，幫助學生更好地理解和掌握“展開與折疊”的數學知識和技能，

2.2 優化教學過程

2. 2. 1 設計多樣化的教學活動

在“從不同方向看”這一課時的教學中，設計多樣化的教學活動至關重要.可以啟發學生進行小組討論，讓他們就不同問題和觀點展開討論，從而培養他們的思辨能力和團隊合作精神[3].可以設置案例分析活動，讓學生通過實際案例的分析，理解和運用各種不同觀點和方法，提高他們的解決問題能力.接著，可以安排實驗和觀察活動，讓學生通過實際操作，從不同角度探究問題，并形成自己的觀點和結論.還可以設計思維導圖或概念地圖的制作活動，讓學生將所學的不同知識點和觀點進行整理和歸納，幫助他們更好地理解和記憶.通過以上多樣化的教學活動設計，可以有效激發學生的學習興趣，培養他們的邏輯思維和創新能力，同時也有助于提高他們的學習成績和自主學習能力.在\"從不同方向看”這一課時的教學中，多樣化的教學活動設計將有助于促進學生全面發展，實現“教一學一評”一致的目標.

2.2.2 引導學生積極參與課堂互動

在“數軸”這一課時的教學中，為了引導學生積極參與課堂互動，在教學過程中，教師可以頻繁地提出問題，讓學生思考并積極回答4].例如，可以詢問學生在數軸上表示分數的方法，或者讓他們比較兩個分數在數軸上的位置等.在課堂上，可以讓學生分成小組，共同討論某個問題或者完成一道題目，通過小組討論，可以讓學生互相交流和合作，更好地理解和掌握知識點.例如，可以設計一個分數排位賽的游戲，讓學生通過比較分數在數軸上的位置來競爭.通過以上策略的運用，可以有效地引導學生積極參與數軸這一課時的教學互動，提高他們的學習興趣和參與度，從而構建“教一學一評”一致的初中數學課堂教學模式.

2.2.3 運用信息技術輔助教學

在\"絕對值”這一課時的教學中，信息技術可以通過動畫和視頻演示來直觀展示絕對值的概念和運用[5].這種可視化呈現有助于學生更好地理解抽象概念，加深他們的印象.利用互動模擬軟件或虛擬實驗平臺，讓學生自己操作來探索絕對值的性質和特點.例如，可以設計一個虛擬實驗，讓學生輸入不同的數值，觀察其絕對值的變化，并探索絕對值運算的規律和特性.這種互動性的學習方式有助于學生積極參與，提高他們的學習興趣和理解深度.借助在線平臺或應用程序，教師可以設計和分發與絕對值相關的練習和作業.此外，教師可以通過這些平臺追蹤學生的學習進度，及時調整教學策略和提供個性化指導.準備多媒體教學資料，如幻燈片演示、電子書籍或在線教材，以支持課堂教學.這些資料可以包括絕對值的定義、基本性質、計算方法和實際應用示例，幫助學生在課后進行復習和進一步的自主學習.利用在線討論平臺或協作工具，促進學生之間的交流和互動.教師可以提出開放性問題或案例分析，讓學生在虛擬環境中討論和分享他們對絕對值概念的理解和應用.這種互動不僅有助于學生從不同角度思考問題，還可以培養他們的團隊合作和溝通能力，通過上述信息技術輔助教學的策略，教師可以更有效地引導學生理解和掌握“絕對值”這一數學概念.

這些策略不僅能豐富課堂教學的形式和內容，還能提升學生的學習動機和參與度，促進他們在數學學習中的深度理解能力.

3 完善教學評價

3.1 建立多元化的評價體系

建立多元化的評價體系可以促進初中數學課堂教學的“教一學一評”一致性.首先，評價體系應注重對學生知識和技能的全面評價.除了傳統的筆試和作業評價外，還應引入一些開放性問題、實踐性任務和項目評價，以考查學生的綜合能力和解決問題的能力.這樣不僅可以更準確地評價學生的學習成果，也能鼓勵學生在課堂中積極思考和實踐.其次，評價體系應注重對學生的學習態度和學習方法的評價.學習態度和學習方法對學生的學習成果有重要影響，因此應將其納入評價體系中.可以通過觀察學生的參與度、合作精神和學習方法的運用情況來評價學生的學習態度和方法.同時，可以鼓勵學生根據自身情況制定學習計劃，并定期進行反思和總結，以培養良好的學習習慣和自我評價能力.第三，評價體系應注重對教師教學質量的評價.教師在課堂教學中的角色至關重要，他們的教學方法和教學效果直接影響學生的學習成果.因此，評價體系可以通過學生和家長的反饋、同事互評及校內外專家評審來評價教師的教學質量，促進優秀教師成長，助力教師改進教學方法和策略.

3.2過程性評價與終結性評價相結合

過程性評價是指在教學過程中對學生的學習情況進行實時監測和反饋，通過課堂討論、小組活動、作業布置等形式對學生的學習情況進行評價.這種評價方式能及時發現學生的學習困難，并幫助他們解決問題，同時也能激發學生學習的積極性和主動性.終結性評價則是對學生在一定時間內所學內容的總結和評估，如期中考試、期末考試等.這種評價方式可以全面地了解學生對知識的掌握程度，并對學生的學習成績進行量化評價.在教學過程中，應采用過程性評價和終結性評價相結合的評價方式.

3.3評價結果的及時反饋與應用

在構建\"教一學一評”一致的初中數學課堂教學模式過程中，評價結果的及時反饋與應用十分關鍵.課堂上，教師可采用實時評價，如提問、小測驗，了解學生的學習情況與知識掌握程度.依據評價結果調整教學，為有需要的學生提供額外幫助，提升學習效果，促進學生全面發展.

例如以“生活中的平面圖形回顧與思考”教學為例，設計形成性評估工具，包括個人練習、小組討論、課堂活動等，如小測驗、問題解答等.利用技術工具即時收集分析學生答案.教師通過觀察、聽取學生解釋來評估其理解程度，引導全體學生參與.針對個體差異提供個性化反饋，定期檢查作業和小組活動成果.設計現實應用任務，讓學生運用平面圖形知識解決實際問題，評估其方案的合理性，鼓勵知識的遷移應用.

4結語

構建“教一學一評”一致的初中數學課堂教學模式，有助于提高教師教學質量和效率，提升學生學習的主動性和參與度，同時也有利于學生全面發展.此外，通過合理的教學評價方式，可以有效激發學生的學習動力，幫助他們更好地掌握數學知識，提升解決問題的能力.教師應根據教學目標合理設計教學內容和評價方式，使其相互匹配；學生在學習過程中應該根據教師的教學內容和評價標準進行學習，注重知識點的理解和運用；評價應該是教學和學習的反饋，促進教學過程的優化和提高.通過實現“教一學一評”一致，可以提高初中數學課堂教學質量，有效促進學生成績的提高和全面發展.

參考文獻：

[1]王云龍.基于教學評一致性的初中數學教學路徑研究[J].天津教育，2023(18)：180-182.

[2]鄧婧.基于教學評一致性的初中數學課堂構建[J].天津教育，2023(32)：183-185.

[3」張勇.以“同題異構”設計教學評一致的初中數學分層作業[J].中小學課堂教學研究， 2023(9):34-38+51

[4」楊秀斌.基于教學評一致性的初中數學單元復習課教學設計探究[J].考試周刊，2023(20)：61-65.

[5]金曉.“教學評”一致視角下初中數學單元整體教學設計[J]數理天地(初中版），2023(5)：57-59.