基于任務驅動法的初中數學教學探討

為了促進社會進步和科技發展，我國開展了新課程改革，這場涉及全年級、全學段的教育改革提出構建高效教學課堂的要求，需要教師在教學課堂中注重對學生自主性、探究性、合作性學習能力的培養，以此為他們的未來發展奠定基礎.初中數學課程作為初中學生必須接受的基礎性學科教學，與小學數學的教學內容相比，更具抽象性和邏輯性，難度更高，對學生的能力也提出更高的要求.因此，為了確保初中數學教學能夠取得良好的教學效果，教師應注重任務驅動法在數學教學中的應用.

1 任務驅動法概述

1. 1 任務驅動法的概念

建構主義學習理論強調，學生的學習不能依靠教師的“命令”，而是應引導他們根據自身認知能力和認知經驗，通過與周圍環境的友好互動，潛移默化地獲得新知識.為了幫助學生順利完成上述學習過程，初中數學教師應充分發揮出自身的指導作用.根據建構主義學習理論，人們提出了任務驅動教學法，這種教學法能夠促使學生通過搜集資料、尋找思路、解決問題的方式解決教師布置的學習任務.而在解決任務的過程中，學生不僅能夠有效獲得和掌握新知識，也能夠實現綜合學習能力的持續提升.

1.2 任務驅動法的作用

在傳統教學觀念的影響下，大部分初中數學教師長時間堅持著“教師講，學生聽”的教學方式，這種教學方式雖然能夠幫助學生學習和掌握新知識，但忽略對他們學習自主性和積極性的培養，無法凸顯學生在教學中的主體地位.而任務驅動法的應用則能夠有效改善上述教學問題，使教師能夠正視并尊重學生的主體地位，針對他們的實際學習情況設置合適的學習任務，從而培養學生長期性的數學學習興趣.

2在初中數學教學中應用任務驅動法的措施

2.1課前設計任務，做好探究準備

在初中階段，學生需要學習更多的學科內容，學習思維在一天之內需要進行多次的轉換.同時，由于數學知識帶有一定的抽象性和邏輯性，這使得一些思維能力和適應能力較差的學生，在學習和理解數學知識時常常會遇到各種困難.為了有效解決上述學習問題，教師可以在新課還未開始之前，利用任務驅動法為學生設計出預習新課知識的課前學習任務，從而調動他們內在的學習動力，為后續的課堂學習節省教學時間.但需要注意的是，教師在設計課前預習任務時，應注重以下兩點：第一，應明確詳細的預習學習目標.大部分學生對于預習的理解僅僅是快速瀏覽一遍新課的教學內容，這種預習方式無法為后續的課堂教學提供幫助，所以教師應提前設計好預習任務的學習目標.第二，應利用課堂教學剛剛開始的幾分鐘時間檢測學生的預習效果.

例如以人教版數學七年級上冊第五章第三節“實際問題與一元一次方程”為例，本課需要進行由實際問題抽象出數學模型的探究過程.為了讓學生正確找出實際問題中有關量的基本關系式，并能夠通過列方程的方式求解，教師應在課前利用古代數學問題引導學生進行本課知識的預習，如可以提出以下問題：“今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足.問雞兔各幾何.”這個問題是在小學學習中接觸過的雞兔同籠問題，能夠讓學生產生一定的熟悉感.而為了促使學生能夠用方程思想解決問題，教師還應設置出以下學習任務：

（1)題目中的已知量有哪些？頭和足分別有多少？（2）題目中的未知量是什么？（3）如果設雞有 x 只，那么兔有多少只？（4）根據題目的內容寫出其中的等量關系，列出相應的方程.(5）轉換思維，想一想還有沒有其他的列方程的方式.這種方式與你之前列出的方程有沒有不同？

通過完成上述預習任務，學生能夠有效達成本課的預習目標一“由實際問題抽象出數學模型，認識到一元一次方程在實際問題中的應用”.在實際教學中，初中數學教師應重視預習任務對節省教學時間和提升教學效率的作用，有效的預習任務不僅能夠幫助學生奠定下良好的學習基礎，也能夠充分激發出他們內在的探究興趣，

2.2課中設計任務，提升教學效率

2.2.1 合理設計探究任務，在做中學

在學生通過完成預習任務奠定下一定的學習基礎，并能夠自主探究新知識時，初中數學教師應根據學生實際的學習能力，遵循循序漸進、由淺入深的原則，利用新課教學內容設計出合理的課堂學習任務.在任務實施的過程當中，教師應引導和鼓勵學生自主進行新課知識的探索、親自動手實踐，從而自行探究出新的數學知識和數學規律.相對于傳統的“教師講，學生聽”的教學模式，任務驅動法能夠更為有效地激發學生的學習興趣，促使其更為主動地進行知識探索，并能夠自覺與自己的同桌或前后桌開展合作學習，更為充分地發揮出自身的主體作用.同時，它還能夠讓學生在做中學，實現綜合學習能力的不斷提升.

例如 以人教版數學九年級上冊第二十五章第一課“隨機事件與概率”為例，本課的教學目標為：能夠通過分析正確認識必然事件、不可能事件、隨機事件，并理解隨機事件的概念.針對本課的教學，教師應先在課前導入階段分享出生活中的各種事件，如\"太陽從東方升起\"“明天早上會起霧\"“白天會看見月亮”等，引導學生和自己的同桌或前后桌組成小組，將這些事件依據特點進行分類，從而在檢測學生預習效果的同時，進一步強化他們對于必然事件、不可能事件和隨機事件概念的認識.在課堂導入環節結束之后，教師應將班級學生分成兩兩一組，并應設置以下學習任務：“每個小組進行拋硬幣實驗，一人拋硬幣20次，一人記錄硬幣正面朝上的次數，兩人共同計算硬幣正面朝上的頻率.”而在各個小組完成上述學習任務之后，教師應引導各個小組上交實驗數據，并應利用折線統計圖的方式，帶領學生觀察頻率的變化，促使其主動思考頻率和概率之間的關系，知道概率的定義.

在上述環節結束之后，教師應帶領學生進行概率的簡單計算，引導他們感受概率在實際生活中的應用.教師應先提出一些簡單的隨機事件，如擲骰子得到1點、從一副撲克牌中抽出黑桃J等，以此促使學生根據概率的定義，完成計算這些事件概率的學習任務.隨后，教師應分享出一些生活中的隨機事件，如抽獎中獎、保險獲賠等，引導學生以小組討論的形式進行分析，從而促使學生能夠深刻感受到概率在實際生活中的實用性.

2.2.2 確定任務核心問題，突破重點

新知識的學習過程，可以看作解決數學問題的過程.每次教學都有著不同的教學目標，也有著不同的教學重點，這些教學重點可以看作是需要學生解決的數學問題.因此教師在進行教學任務的設計時，應利用教學重點設計出課堂教學的核心問題.學生若能解決這個核心問題，就能夠突破新課的重點.但需要注意的是，學生可能無法一步到位地解決核心問題.在此過程中，教師可以設計出核心問題的子任務，并應逐步地增加子任務的難度，以此促使學生循序漸進地掌握新知識.

例如 以人教版數學九年級上冊第二十二章第二節“二次函數與一元二次方程”為例，本課的教學重點為：理解二次函數與一元二次方程的關系；運用二次函數圖象求解一元二次方程.針對本課的核心問題1“二次函數與一元二次方程的關系”，教師應先提出一些問題作為核心問題1的“驅動器”，如可以提出以下問題：

(1)方程 x²-2x-3=0 的解是什么？(2）在直角坐標系中標注出方程 x²-2x-3= 0的解，并觀察其是否在二次函數 y=x²-2x-3 的圖象上.（3）二次函數 y=x²-2x-3 的圖象與 x 軸的交點坐標和方程 x²-2x-3=0 的解有著怎樣的關系？

學生能夠在上述問題的驅動下，逐步過渡到探究二次函數與一元二次方程的關系的核心問題中.在探究完核心問題1后，教師應為學生詳細講解二次函數與一元二次方程之間的關系，促使他們明白“當二次函數 y=ax²+bx+c(a≠0) 的 y=0 時，圖象與 x 軸交點的橫坐標即為一元二次方程 ax²+ bx+c=0(a≠0) 的根”.在此之后，教師應提出核心問題2：“如何通過繪制 y=2x²-5x+2 的函數圖象求出一元二次方程 2x²-5x+2=0 的根？”接著，教師應引導學生以小組為單位，共同商討 y= 2x²-5x+2 的函數圖象的繪制方法.通過上述依據教學重點設置核心問題的教學方式，學生不僅能夠快速且深刻地掌握“二次函數與一元二次方程”這節課的教學重點，也能夠在循序漸進的子任務解決中實現探究能力、自主學習能力的持續提升.

2.3 課后設計任務，助力知識鞏固

2.3.1 課堂末尾設計總結任務，一課一結

課堂教學不僅應重視開端，也應重視結尾，從而形成完美的閉環，促使學生能夠進一步深化所學知識.因此，初中數學教師在利用任務驅動法開展課前預習和課中探究之后，也應通過設置學習任務的方式，帶領學生進行最后的總結，以一課一結的方式促使學生養成良好的學習習慣.

例如以人教版數學九年級上冊第二十二章第二節“二次函數與一元二次方程”為例，教師應在結束本課教學之后，依據本課教學重點“理解二次函數與一元二次方程的關系，運用二次函數圖象求解一元二次方程”，設置出以下這些變式訓練數學問題：

（1）二次函數 y=ax²+bx+c(a≠0) 的圖象與 x 軸的交點為（2，0）和 (-2，0) ，且過點 (0，-2) ，求這個二次函數的表達式.

（2）已知二次函數 y=3x²-6x+3 的圖象與 x 軸交于兩點，求這兩個點的橫坐標.

2.3.2 教學結束后設計拓展任務，融會貫通

在新時代下，學生的創新能力和實踐能力成為學科教學中重點關注的內容.創新意識的培養需要滲透進初中數學的各個教學環節之中，課后環節也不能忽略.在課后布置一些具有拓展性和延伸性的學習任務，不僅能夠幫助學生鞏固所學知識，也能夠促使其實現舉一反三、融會貫通，促進他們創新意識的不斷提升.同時，通過完成不同類型的學習任務，學生的思維、能力、文化素養都能夠得到有效的培養.

3結語

總而言之，任務驅動法是一種引導學生進行探究性學習的教學方法.在初中數學教學中引人任務驅動法，不僅能夠為學生帶來更為多樣的學習機會和更為豐富的思想啟迪，也能夠有效提升初中數學的課堂教學效率.初中數學教師應針對學生實際學習情況，依據課前、課中和課后的教學需求，精心選擇或設計學習任務，從而充分發揮出任務驅動法的教學作用，促進學生數學綜合學習能力和核心素養的不斷提升.

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