基于“活的教育”初中數(shù)學(xué)“讓教”課堂教學(xué)方法創(chuàng)新

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求.初中數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其教學(xué)方法的創(chuàng)新顯得尤為關(guān)鍵.近年來，“活的教育”理念逐漸受到教育界的關(guān)注，其強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)貼近學(xué)生生活、激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維，與當(dāng)前教育改革的方向高度契合.在此背景下，“讓教”課堂教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生.它以“活的教育”理念為指導(dǎo)，通過教師的“讓”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，故探索基于“活的教育”初中數(shù)學(xué)“讓教”課堂教學(xué)方法創(chuàng)新具有重要的現(xiàn)實(shí)意義.

1傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

1. 1 教學(xué)方法單一

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，講授法仍占據(jù)主導(dǎo)地位，教師依據(jù)教學(xué)大綱按部就班地講解知識(shí)點(diǎn)與例題，學(xué)生則習(xí)慣性地記錄筆記并機(jī)械模仿解題過程.然而，這種單一的教學(xué)模式存在諸多弊端.一方面，講授法難以顧及學(xué)生的個(gè)體差異，無法滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知水平學(xué)生的需求，導(dǎo)致部分學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)接收狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性受挫.另一方面，對(duì)于數(shù)學(xué)中抽象的概念，如函數(shù)的性質(zhì)、幾何圖形的變換等，學(xué)生僅通過教師的講解往往難以真正理解其本質(zhì)，只能依賴死記硬背來應(yīng)對(duì)考試，無法靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，這嚴(yán)重制約了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展.

1. 2 學(xué)生主體地位缺失

在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂中，教師通常占據(jù)主導(dǎo)地位，掌控教學(xué)節(jié)奏與內(nèi)容，學(xué)生則多處于被動(dòng)聽講的狀態(tài).這種教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏自主思考、質(zhì)疑與表達(dá)的機(jī)會(huì)，難以主動(dòng)參與到知識(shí)的建構(gòu)過程中.如在講解復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念或定理時(shí)，教師往往采用單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，學(xué)生只能機(jī)械地記錄和記憶，而無法通過自主探究或合作交流深入理解知識(shí)的內(nèi)涵與應(yīng)用.這種被動(dòng)學(xué)習(xí)模式抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不利于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維.

1. 3 教學(xué)與生活脫節(jié)

當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)常偏重于理論知識(shí)的系統(tǒng)傳授，忽視了數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的深度融合.學(xué)生因此難以洞察數(shù)學(xué)知識(shí)在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用價(jià)值，使得其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要性產(chǎn)生懷疑，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，進(jìn)而覺得數(shù)學(xué)枯燥乏味，缺乏興趣與熱情.這種現(xiàn)象不僅影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度理解，也阻礙其應(yīng)用能力的培養(yǎng).

2“活的教育”與\"讓教”教學(xué)方法的內(nèi)涵及關(guān)系

2.1“活的教育”理念的內(nèi)涵

“活的教育”理念以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)教育過程與學(xué)生生活實(shí)際的緊密結(jié)合.它突破傳統(tǒng)教育困于書本知識(shí)傳授的局限，將教育重心轉(zhuǎn)向?qū)W生在真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)體驗(yàn).通過創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在動(dòng)機(jī).同時(shí)，該理念注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維和創(chuàng)新能力，倡導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，靈活運(yùn)用探究式、合作式、項(xiàng)目式等多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué).

2.2“讓教”的內(nèi)涵與本質(zhì)

“讓教”是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，其核心在于教師有意識(shí)地“讓”出時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究和實(shí)踐體驗(yàn)構(gòu)建知識(shí)體系與提升學(xué)習(xí)能力.它并非單純減少教師講解時(shí)間，而是強(qiáng)調(diào)教師角色的深度轉(zhuǎn)變：從知識(shí)的單向傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者.在“讓教”課堂中，教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，如創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、提出開放性問題、組織小組合作學(xué)習(xí)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，

3基于“活的教育”初中數(shù)學(xué)“讓教”課堂教學(xué)方法創(chuàng)新路徑

3.1創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生\"讓教”興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活且服務(wù)于生活，生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是連接抽象數(shù)學(xué)知識(shí)與具體生活實(shí)際的重要橋梁.在“讓教”課堂中，教師應(yīng)充分利用生活情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，提升數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力.

例如以講授“一次函數(shù)”為例，教師可設(shè)計(jì)生活化情境：商場近期正在開展促銷活動(dòng)，規(guī)定購買商品滿一定金額可享受折扣優(yōu)惠.具體規(guī)則為商品原價(jià)為每件 x 元，購買數(shù)量為 件；當(dāng)購買數(shù)量 y?10 件時(shí)，享受8折優(yōu)惠；當(dāng) y?20 件時(shí)，享受7折優(yōu)惠.教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何用一次函數(shù)表達(dá)購買商品的總價(jià)與購買數(shù)量之間的關(guān)系.學(xué)生經(jīng)思考后，通過不同的購買數(shù)量區(qū)間，分別建立一次函數(shù)模型：當(dāng) 0? ylt;10 時(shí)，總價(jià)為 xy ；當(dāng) 10?ylt;20 時(shí)，總價(jià)為0.8xy ；當(dāng) y?20 時(shí)，總價(jià)為 0.7xy .通過此情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅能夠理解一次函數(shù)的分段表達(dá)形式，還能在實(shí)際問題中體會(huì)數(shù)學(xué)建模的過程，深刻理解一次函數(shù)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力.

3.2引導(dǎo)學(xué)生自主探究，實(shí)現(xiàn)\"讓教”課堂主 體轉(zhuǎn)換

在“讓教”課堂中，教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力.

例如 以“三角形全等的判定”為例，教師可采用以下教學(xué)策略：

首先，教師展示幾組全等三角形的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生觀察其邊和角的關(guān)系，并提出啟發(fā)性問題：“如何判斷兩個(gè)三角形全等？需要滿足哪些條件？”這些問題旨在激發(fā)學(xué)生思考，促使他們主動(dòng)探索全等三角形的判定條件.

隨后，學(xué)生分組進(jìn)行探究活動(dòng).教師要求學(xué)生通過畫圖、測量、比較等方法，嘗試總結(jié)全等三角形的判定定理.在探究過程中，學(xué)生需要運(yùn)用直尺、量角器等工具，測量三角形的邊長和角度，并通過對(duì)比不同三角形的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律.如學(xué)生可能通過測量發(fā)現(xiàn)，當(dāng)兩個(gè)三角形的三邊對(duì)應(yīng)相等時(shí)，這兩個(gè)三角形全等；或者當(dāng)兩個(gè)三角形的兩邊及其夾角對(duì)應(yīng)相等時(shí)，這兩個(gè)三角形全等.這種動(dòng)手實(shí)踐的過程不僅能幫助學(xué)生直觀理解全等三角形的判定條件，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和邏輯推理能力.

在學(xué)生探究過程中，教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)給予幫助與引導(dǎo).教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，通過提問、提示和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生克服探究過程中遇到的困難，確保每個(gè)小組都能有效地開展探究活動(dòng)，

最后，各小組派代表匯報(bào)探究結(jié)果，教師進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評(píng).在匯報(bào)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要清晰地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和推理過程，這不僅鍛煉他們的語言表達(dá)能力，還促進(jìn)了小組之間的交流與合作.教師在總結(jié)時(shí)，對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行梳理，明確全等三角形的判定定理，并對(duì)學(xué)生的探究方法和思維過程進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.通過這種“讓教”教學(xué)模式，學(xué)生不僅掌握全等三角形的判定定理，還培養(yǎng)了其自主探究能力與合作交流能力.這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，

3.3 組織小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)“讓教”課堂互動(dòng)交流

小組合作學(xué)習(xí)是“讓教”課堂的關(guān)鍵組織形式，通過這種形式，學(xué)生能夠在小組內(nèi)實(shí)現(xiàn)思維碰撞、資源共享與能力互補(bǔ)，進(jìn)而有效提升合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力.在開展“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”課程內(nèi)容教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)一項(xiàng)綜合性任務(wù)：以班級(jí)為單位，調(diào)查同學(xué)們的課外閱讀情況，包括閱讀書目類型、每周閱讀時(shí)長、閱讀偏好等.學(xué)生被分成若干小組，每組負(fù)責(zé)特定的調(diào)查環(huán)節(jié).組內(nèi)成員分工明確：部分成員負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的調(diào)查問卷，確保問題的針對(duì)性與有效性；部分成員負(fù)責(zé)問卷的發(fā)放與回收，保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性和完整性；還有部分成員負(fù)責(zé)對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與分析，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)圖表呈現(xiàn)結(jié)果.

在小組合作過程中，學(xué)生需要頻繁溝通與協(xié)調(diào)，解決分工中的沖突，優(yōu)化調(diào)查流程.如在問卷設(shè)計(jì)階段，成員需討論如何避免問題歧義；在數(shù)據(jù)分析階段，成員需共同商討如何準(zhǔn)確解讀數(shù)據(jù).這種合作學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)調(diào)查的全流程方法，還培養(yǎng)他們的溝通能力、批判性思維與問題解決能力.最終，各小組以報(bào)告形式展示調(diào)查結(jié)果，并進(jìn)行交流分享，進(jìn)一步深化對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的理解與應(yīng)用.通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在實(shí)踐中提升綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的協(xié)同發(fā)展.

3.4多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，保障\"讓教”課堂教學(xué)效果

教學(xué)評(píng)價(jià)是\"讓教”課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其核心在于全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與成長軌跡，進(jìn)而保障教學(xué)效果的優(yōu)化與提升.在“讓教”課堂中，教師應(yīng)摒棄單一的成績?cè)u(píng)價(jià)模式，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法、態(tài)度及知識(shí)掌握程度等多維度指標(biāo)，

具體而言，教師可采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式.以小組合作學(xué)習(xí)為例，交流互動(dòng)結(jié)束后，首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，要求學(xué)生從參與度、貢獻(xiàn)度、學(xué)習(xí)收獲等方面反思自身表現(xiàn)，撰寫簡短的自我評(píng)價(jià)報(bào)告.隨后，組織小組間互評(píng)，各小組依據(jù)其他小組的展示內(nèi)容、合作表現(xiàn)等，客觀指出優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出建設(shè)性意見.這一過程不僅促進(jìn)學(xué)生對(duì)他人學(xué)習(xí)成果的深度理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與客觀評(píng)價(jià)能力.最后，教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生自評(píng)與互評(píng)結(jié)果，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予精準(zhǔn)肯定與鼓勵(lì)，同時(shí)針對(duì)普遍問題提出改進(jìn)建議，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供明確方向.

此外，教師應(yīng)建立完善的學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，系統(tǒng)記錄學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績及學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用等信息.通過定期分析學(xué)習(xí)檔案，教師能夠精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求.如對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度積極但方法欠佳的學(xué)生，教師可提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；對(duì)于成績進(jìn)步明顯的學(xué)生，給予及時(shí)激勵(lì)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心.這種多元化的評(píng)價(jià)方式，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化與成長，為“讓教”課堂教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)提供有力支撐，助力學(xué)生在知識(shí)、能力和素養(yǎng)等多方面實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展.

4結(jié)語

基于“活的教育”初中數(shù)學(xué)“讓教”課堂教學(xué)方法創(chuàng)新，是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的必然趨勢(shì).通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境、引導(dǎo)學(xué)生自主探究、組織小組合作學(xué)習(xí)與多元化教學(xué)評(píng)價(jià)等策略，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力與數(shù)學(xué)思維能力.在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用“讓教”教學(xué)方法，不斷探索與創(chuàng)新，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

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