項目式學習活動在初中數學教學中的應用

項目式學習是基于項目開展的，以學生為中心的科學教學模式，強調學生主體作用的發揮，有助于學生發展綜合能力與素養.與此同時，在新時期教學環境中，傳統教學模式顯露出了諸多不足，無助于教師高效教學，很大程度上限制了學生學科能力發展.鑒于此，在平時初中數學教學過程中，教師就有必要科學引入項目式學習活動，同時根據不斷變化的學情改進具體指導方法，提高學生學習效果，促進學生數學綜合能力與素養大幅提升.

在初中數學教學中，學生占據中心地位，教師往往起引導作用，由此體現出充分發揮學生主體作用的重要性.但一些學生由于學習動力不足，不愿意在學習活動中投人大量精力.與此同時，在初中數學教學中，目標設定是重要工作之一，需要教師予以充分關注.但由于對學生了解不夠充分，對學生個性關注不足，有時候并不能設定良好目標，一定程度上影響了學生學習興趣與動力.為了避免此情況，在平時的項目教學中，初中數學教師就有必要基于對學生的全面了解，分層設定目標，激發學生項目動力，促進學生積極學習，完成既定學習任務，實現既定學習目標.

例如 基于“三角形”部分內容開展課堂教學工作的時候，教師可以引導學生探究如何認識三角形項目內容，并在此過程中根據學生個性，科學設定教學目標.具體而言，教師可以對學生以往學習表現進行詳細了解，初步確定每個學生的數學知識積累情況，以及思維敏捷性等.接著，教師可以組織學生參與簡單的測試活動，更加直觀地了解學生當前的數學能力水平.這樣，教師就可以將他們劃分到不同的層次，并為不同層次的學生設定不同難度的學習目標.數學綜合能力稍差的學生，只需通過課堂學習，掌握三角形的概念及分類、三角形三邊關系、角平分線概念等基礎知識，并能夠解答簡單的知識應用習題；而數學綜合能力較強的學生，在達到以上學習目標之后，還能夠充分聯系生活，應用所需知識解決生活中遇到的問題.這樣，為每個學生設定的學習目標都在其能力范圍之內，所以他們項目學習信心與動力勢必大大增強，從而更加積極地投人項目學習活動中，提高學習效果.最終，大多學生都將在豐富數學知識積累的同時，進一步增強數學綜合能力.

1分層設定目標，激發學生項目式學習動力 2重視個性提問，誘發學生深入探索的欲望

初中數學學科知識有一定的學習難度，這就要求學生充分發揮主體作用，長時間持續參與探索研究活動，否則他們將難以領悟數學知識的深刻內涵與原理，更難以提升數學綜合應用能力.從以往教學實踐來看，問題教學法是非常有價值的一種教學手段，展現出了不可忽視的輔助教學作用.但實際上，由于習慣遵循統一教學理念，而對學生個性特點與需求重視不足，一些教師并不能充分發揮問題教學法的價值，反而影響教學效果.鑒于此，在平時初中數學課堂上進行項目教學時，教師就有必要重視個性提問，最大限度發揮問題教學法作用，誘發學生深入探索欲望，提高學生數學學習成效.

例如平時基于“平行四邊形”開展課堂教學工作的時候，教師需重點組織學生探究平行四邊形的性質這一項目內容.為了促進學生深入探索理解，教師就有必要充分借助提問手段.具體而言，教師可以基于課上及課下觀察，充分了解各個學生的學習能力與學習特點，然后設計出一系列難易相間的問題，其中包括“有一個長方形的木頭框架，將其拉成平行四邊形之后，面積會發生怎樣的變化？”“如果一個平行四邊形的周長是36，兩個鄰邊的差是4，請問其較短的邊長是多少？”“在平面直角坐標系中，A點的坐標為 (0，0)，B 點的坐標為 (0，-4)，C 點的坐標是(一3，3)，如果以這三個點為平行四邊形的三個頂點，請問第四點不可能在哪個象限？”“一個平行四邊形的一條邊長8，一條對角線長6，請問它另一條對角線的長度取值范圍是多少？”等.接著，教師就可以要求不同的學生站起來，回答不同難度的問題.這樣在未知問題的啟發和誘導下，大多學生深入探索欲望將進一步增強，從而更熱情地投入數學探究活動，以深化數學知識理解的同時，大幅提升數學綜合素養，實現預想項目學習目標.

3鼓勵學生自主討論，拓寬學生數學探究思維

對于初中階段的學生而言，數學有一定的學習難度，他們在學習中不可避免會遇到諸多阻礙，可能無法深入理解數學知識內涵與原理.這就凸顯出了良好思維能力對于學生的重要性.基于良好數學思維，學生能夠找到更多思考切入口，直探數學知識精髓，而如果缺乏良好數學思維的支撐，學生探索可能浮于表面，無法切實掌握數學知識原理.在此情況下，小組合作手段進入廣大教師視野，尤其在培養學生思維方面展現了不可替代的價值.由此，在初中數學課堂上，組織學生進行項目式學習活動的時候，教師就有必要經常鼓勵學生自主討論，拓寬學生數學探究思維，鍛煉提升學生數學思維能力，有助于學生高效完成學習任務，大幅提升數學綜合素養.

例如平時基于“特殊平行四邊形”這一部分內容開展課堂教學工作的時候，教師首先要組織學生基于菱形的性質與判定項目內容進行學習活動，并且，為了提高學生學習效果，教師需借助小組合作手段啟發學生學習思維.具體在為學生分析講解菱形的定義與性質、菱形的判定定理等基礎知識的時候，教師可以根據學生學習反饋，選擇合適時機暫停講解，鼓勵學生自由結組，就相關數學知識進行討論交流，互相啟發、拓展思考，幫助彼此解決理解困境，提高學習效果.另外課堂練習環節，教師向學生提供諸如“ AB=CD 這樣的條件，是否可以使平行四邊形ABCD成為菱形？”“菱形有而平行四邊形不一定有的性質是什么？”“如果菱形兩條對角線的長度分別是6和8，請問這個菱形的面積是多少？”等系列練習題之后，就可以指導學生結成一個個小組，鼓勵他們積極交流討論，一起探尋各道練習題的正確答案.

4借助游戲元素，營造良好項目學習氛圍

在初中數學項目教學中，如果學習氛圍較好，大多學生的數學學習興趣都將顯著提升，進而積極投入項目式學習活動，順利完成學習任務，實現既定學習目標.但如果課堂氛圍不佳，學生學習態度勢必受到負面影響，思維敏捷性有所下降，從而難以達到預想的學習效果.對于初中階段學生而言，游戲依然是非常有吸引力的教學手段，有助于改善學生學習態度，提高學生學習效果，促進學生迅速積累豐富數學知識.平時教學課堂上，組織學生進行項目式學習活動時，初中數學教師就有必要充分借助游戲元素，營造良好的項目式學習氛圍，以最大限度調動學生學習熱情，為學生高效學習進步奠定良好基礎.

例如以“特殊平行四邊形”為內容的教學課堂上，組織學生探究學習矩形的性質與判定項目內容的時候，為了取得更好的教學效果，教師就有必要借助游戲手段，營造良好學習氛圍.具體而言，教師可以向學生提供系列練習題，其中包括\"假如矩形兩條對角線所夾銳角為 60^° ，對角線的長度為15厘米，則矩形較短邊的長度是多少？”“要想使平行四邊形ABCD成為矩形，可以添加一個怎樣的條件？”\"對角線互相垂直、中心對稱圖形、對角線相等、軸對稱圖形，其中哪個不是矩形所具備的性質？”等，同時為學生規定時間，鼓勵他們每個人積極獨立思考解答.最后，在最短時間里正確解題最多的學生獲得此次競賽游戲的勝利，可以得到一定的獎勵.

5重視課外實踐，培養學生自主學習能力

在初中數學教學中，教師需要充分認識一點，即自主學習能力是每個學生必備的重要素養，基于此，他們才能更順利地完成課堂學習任務，也才能在課外持續進行學習鍛煉，拓展能力與素養.從以往教學經驗看，數學課堂時間是有限的，學生在課堂上往往只能理解、吸收基礎知識與技能，進行簡單的練習活動，難以達到學習目標，還需要在課外繼續學習探索.由此，初中數學教師組織學生進行項目式學習活動的時候，教師就有必要重視課外實踐，有意識地培養學生自主學習能力，促進學生不間斷地進行學習鍛煉，穩步增強數學綜合能力與素養.

例如引導學生學習“特殊平行四邊形”中正方形的性質與判定時，教師按照既定計劃優質完成課堂任務之后，還需進一步組織學生參與課外學習實踐，促進學生強化鍛煉.具體而言，教師可以根據學生課堂學習表現，為學生設計系列課外練習題，如“矩形和正方形共同具有的性質是什么？”“假設一個正方形的對角線長為3，那么這個正方形的面積是多少？\"\"正方形是否每一條對角線都平分一組對角？\"“一組鄰邊相等的矩形是否一定是正方形？”“矩形ABCD的對角線AC與BD相交于 O ，請問添加一個怎樣的條件，就可以使其成為正方形？\"“一個四邊形四邊中點連線構成的中點四邊形為菱形，請問原先的四邊形是什么形狀？”“對角線互相垂直的矩形是否一定是正方形？”等，鼓勵學生在課外自主思考并完成.

6注重反思總結，優化學生課堂學習習慣

一般而言，學生如果具備良好的學習習慣，學習效率也將大大提升，最終迅速積累豐富數學知識，大幅提升數學能力.但如果基于錯誤習慣進行學習活動，他們就可能遭遇更多學習困難，不僅難以優質完成當下學習任務，還可能慢慢降低學習興趣與熱情，影響其長遠學習進步.在課堂教學中，教學反思評價是非常關鍵的組成部分，科學開展相關工作，不僅有利于教師教學改革，還有利于學生改善學習效果.鑒于此，在初中數學教學課堂上，組織學生進行項目式學習活動的時候，教師就有必要注重反思總結，幫助學生優化課堂學習習慣，為學生積極高效學習奠定良好基礎，有助于學生數學學習能力迅速提升.

例如平時基于“一元二次方程”進行課堂教學工作的時候，教師需要根據既定計劃，組織學生深入探究用公式法解一元二次方程、一元二次方程的應用等項目內容.此過程中，教師首先要按照既定計劃講解相關基礎知識，并組織學生進行簡單的練習活動，促進學生數學能力顯著提升.在此基礎上，教師要預留一定的時間組織教學評價反思活動.具體來講，教師可以先自上而下地評價學生，指導他們反思自己課堂上的學習行為，肯定自己學習中優點的同時，著重發現問題與不足，并加以改善.另外，教師還需要為學生留出自主時間與空間，鼓勵學生自由結組，互相評價彼此在課堂上的學習表現，幫助彼此發掘容易被忽視的問題，如有的學生課堂上專注力不足，經常走神，無法跟上教師的教學思路；有的學生更重視記筆記，而沒有將更多精力放在思考實踐方面，這樣顯然不利于學生課堂高效學習等.發現問題之后，各小組學生還需進行更進一步的討論反思，幫助彼此探尋到合適的學習改進方向與方法.這樣慢慢地，大多學生都將逐步優化課堂學習習慣，為優質學習奠定良好基礎.

7結語

總之，在新時期教學環境中，隨著新課標的提出，傳統教學模式顯露出了局限性，引入科學教學新模式成了迫在眉睫的事情.項目式學習活動在此背景下進入廣大教師視野.平時教學工作中，初中數學教師就有必要通過科學手段組織學生參與項目式學習活動，最大限度發揮學生主體作用，提高教學效果與質量.

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