“雙減”視域下的初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實(shí)踐策略探究

“雙減”政策是近年來我國教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要改革.該政策的出臺，旨在切實(shí)削減學(xué)生繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)及對校外培訓(xùn)的過度依賴，促使教育回歸本真，助力學(xué)生在輕松且愉悅的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展.初中數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段的重要學(xué)科，兼具邏輯性與抽象性，在此背景下如何適應(yīng)新要求，成為廣大教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn).生活化教學(xué)的目的是把抽象的數(shù)學(xué)從脫離實(shí)際的理論云端帶回充滿生活氣息的現(xiàn)實(shí)世界.這種將數(shù)學(xué)與生活緊密相連的方法，與“雙減”政策所倡導(dǎo)的減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的理念高度契合.本文旨在探究基于“雙減”政策的初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實(shí)踐策略，挖掘其在提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)全面發(fā)展等方面的價(jià)值和具體實(shí)施方法，以期為初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐提供有益的參考和借鑒.

1結(jié)合生活情境，構(gòu)建“情境 + 問題”驅(qū)動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂

“雙減”理念強(qiáng)調(diào)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識，實(shí)現(xiàn)興趣的培養(yǎng)和思維發(fā)展.這要求數(shù)學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得更豐富、更有價(jià)值的學(xué)習(xí)體驗(yàn).構(gòu)建“情境 + 問題”驅(qū)動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂，目的在于通過將數(shù)學(xué)知識巧妙融人生活情境，并在情境中設(shè)置富有啟發(fā)性的問題，滿足“雙減”政策中減少學(xué)生因知識抽象產(chǎn)生的學(xué)習(xí)障礙、提高課堂效率、減輕課后作業(yè)負(fù)擔(dān)的要求，達(dá)成讓學(xué)生在熟悉的情境中自然地運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決問題、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的效果.

例如以北師大版初中數(shù)學(xué)七年級上冊第二章“有理數(shù)及其運(yùn)算”中的第一節(jié)“認(rèn)識有理數(shù)”的教學(xué)為例，正負(fù)數(shù)的概念是有理數(shù)的基礎(chǔ)內(nèi)容.在教授這一概念時(shí)，教師可以立足超市購物這一常見的生活場景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境.在超市里，商品琳瑯滿目，價(jià)格標(biāo)簽上的折扣信息隨處可見，這是學(xué)生再熟悉不過的畫面.如果把原價(jià)看作正數(shù)，折扣后的降價(jià)部分看作負(fù)數(shù)，正負(fù)數(shù)就有了生動(dòng)的生活原型.比如，一款原價(jià)100元的商品打8折，100元是學(xué)生清晰認(rèn)知的正數(shù)概念，而折扣后的商品價(jià)格變?yōu)?0元，減少的20元就是與降價(jià)相關(guān)的負(fù)數(shù)概念的體現(xiàn).基于此情境，教師可以設(shè)置問題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，如：“如果一款商品原價(jià)200元，現(xiàn)在打7折，那么價(jià)格降低了多少？如何用正負(fù)數(shù)表示這個(gè)變化？”\"若你有200元的購物預(yù)算，買了一件120元的商品，剩下的預(yù)算怎么用正負(fù)數(shù)表示？”在這個(gè)熟悉的情境中，學(xué)生不會覺得正負(fù)數(shù)是抽象、難以理解的符號，而會認(rèn)為這是與實(shí)際消費(fèi)行為緊密相關(guān)的一種數(shù)學(xué)表示方法.同樣，乘坐電梯也是學(xué)生日常頻繁經(jīng)歷的場景，可以將上升樓層數(shù)記為正、下降樓層數(shù)記為負(fù)，這種直觀的對應(yīng)關(guān)系讓學(xué)生輕松理解正負(fù)數(shù)在生活中的應(yīng)用.教師可以以此創(chuàng)設(shè)情境，并提出問題：“你從1樓乘坐電梯到5樓，又從5樓下降到3樓，這兩次樓層變化用正負(fù)數(shù)怎么表示？”“若電梯上升記為正，下降記為負(fù)，電梯先上升5層，再下降8層，最終電梯在幾層？與初始樓層相比，樓層變化如何用正負(fù)數(shù)表示？”在這樣的情境問題驅(qū)動(dòng)下，課堂氛圍將變得活躍，每個(gè)學(xué)生都能積極參與其中.這種方式不僅能讓學(xué)生理解正負(fù)數(shù)是對生活中相反意義量的數(shù)學(xué)描述，更培養(yǎng)了他們在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識.

2融合實(shí)際應(yīng)用，設(shè)計(jì)“項(xiàng)目 + 任務(wù)”驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)

減少學(xué)生對傳統(tǒng)書面作業(yè)的依賴，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)感和成就感；強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)在教育中的重要性，注重鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際操作中深化對知識的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)以致用的能力和綜合素質(zhì)，是“雙減”的內(nèi)在要求之一.在此背景下，教師可以改變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，融合生活中的實(shí)際應(yīng)用，設(shè)計(jì)“項(xiàng)目 + 任務(wù)”驅(qū)動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)將數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系起來的平臺，讓學(xué)生以小組合作或獨(dú)立完成的方式參與其中，在完成任務(wù)的過程中感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性和趣味性.

例如以北師大版初中數(shù)學(xué)八年級上冊\"數(shù)據(jù)的分析”這一內(nèi)容為例，該內(nèi)容涉及平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、方差等統(tǒng)計(jì)量的計(jì)算與理解，與現(xiàn)實(shí)生活中的市場調(diào)研、健康評估、成績分析等數(shù)據(jù)處理情況息息相關(guān).基于此，教師可以設(shè)計(jì)“校園健康生活調(diào)查”實(shí)踐項(xiàng)目活動(dòng)，要求學(xué)生全面了解校園內(nèi)學(xué)生的健康生活狀況，并通過數(shù)據(jù)分析提出相關(guān)建議.

確定目標(biāo)后，教師應(yīng)以學(xué)生為主體、以數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)、以問題為導(dǎo)向，遵循由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的原則，設(shè)計(jì)一個(gè)完整的任務(wù)鏈.具體而言，教師可以先組織學(xué)生討論與健康生活相關(guān)的因素，引導(dǎo)學(xué)生明確要從飲食、運(yùn)動(dòng)、睡眠等維度設(shè)計(jì)調(diào)查問卷.在這個(gè)過程中，教師還要向?qū)W生講解每個(gè)問題如何設(shè)計(jì)才能更好地獲取有效數(shù)據(jù).之后，教師指導(dǎo)學(xué)生確定抽樣方法：考慮到校園學(xué)生的多樣性，可按年級、性別等因素分層抽樣，并根據(jù)校園學(xué)生總數(shù)和統(tǒng)計(jì)學(xué)原理確定合適的樣本容量，確保樣本具有代表性.

完成數(shù)據(jù)收集后，教師帶領(lǐng)學(xué)生將數(shù)據(jù)整理錄入電子表格，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識進(jìn)行數(shù)據(jù)分析：計(jì)算不同年級、不同性別學(xué)生在飲食種類、運(yùn)動(dòng)時(shí)長、睡眠時(shí)間等方面的平均數(shù)，讓學(xué)生了解整體的平均水平；求出中位數(shù)，以確定大部分學(xué)生的集中趨勢，比如分析各年級學(xué)生每周運(yùn)動(dòng)次數(shù)的中位數(shù)，可看出普遍的運(yùn)動(dòng)頻率；找出眾數(shù)，了解最常見的情況，如哪種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是學(xué)生參與最多的（眾數(shù)所對應(yīng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目)；通過計(jì)算方差來評估數(shù)據(jù)的離散程度，如對比不同班級學(xué)生睡眠時(shí)長的方差，判斷班級內(nèi)部睡眠情況的差異程度.此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試對一些相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單關(guān)聯(lián)分析，如運(yùn)動(dòng)時(shí)長與睡眠質(zhì)量之間可能存在的關(guān)系.

隨后，組織學(xué)生以小組為單位，根據(jù)分析結(jié)果撰寫調(diào)查報(bào)告.例如，如果發(fā)現(xiàn)某年級學(xué)生運(yùn)動(dòng)時(shí)長普遍較短且睡眠質(zhì)量較差，可在報(bào)告中建議增加該年級的體育活動(dòng)時(shí)間和種類，并開展睡眠健康講座.最后，教師安排各小組展示報(bào)告，促進(jìn)小組間的交流和學(xué)習(xí).整個(gè)過程緊密圍繞學(xué)生的生活實(shí)際，既能實(shí)現(xiàn)將數(shù)學(xué)知識內(nèi)化為解決實(shí)際問題能力的目標(biāo)，滿足“雙減”政策中讓學(xué)生從繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來的要求；又能達(dá)成“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值、促進(jìn)全面發(fā)展”的目標(biāo)，

3構(gòu)建家、校、社聯(lián)動(dòng)支持系統(tǒng)，促進(jìn)生活化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性

注重教育在不同場景下的連貫性和可持續(xù)性，是“雙減”政策對于培養(yǎng)全面發(fā)展學(xué)生的深層訴求，這與生活化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持續(xù)推進(jìn)息息相關(guān).“雙減”視域下，教師可以圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，將家庭、學(xué)校和社會資源緊密融合，構(gòu)建一套系統(tǒng)且高效的學(xué)校、家庭和社會之間的溝通與協(xié)作機(jī)制，確保各方在學(xué)生生活化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中協(xié)同發(fā)力.

學(xué)校作為教育的核心樞紐，要積極履行組織者和引導(dǎo)者的角色，通過多種途徑向家長普及生活化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理念和方法.

例如定期開展數(shù)學(xué)教育家長課堂，邀請教育專家深入淺出地講解如何在日常生活中引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題.例如，在廚房烹飪時(shí)，可以和孩子探討食材比例與數(shù)學(xué)中的分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)概念的聯(lián)系；或者在規(guī)劃家庭旅游行程時(shí)，讓孩子參與涉及速度、時(shí)間、路程的計(jì)算及預(yù)算安排中的數(shù)學(xué)運(yùn)算等.學(xué)校還可以編制家庭數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指南，詳細(xì)列舉不同生活場景下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)案例和指導(dǎo)建議，讓家長在日常生活中有章可循地引導(dǎo)孩子進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

在與社會機(jī)構(gòu)的合作方面，學(xué)校要深度挖掘社會資源中豐富的數(shù)學(xué)教育素材.

例如與科技館建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，打造“數(shù)學(xué)與科技融合體驗(yàn)區(qū)”，設(shè)置專門的導(dǎo)覽講解，詳細(xì)介紹科技展品背后隱藏的數(shù)學(xué)奧秘.比如，在展示航天飛行模擬器時(shí)，向?qū)W生講解軌道計(jì)算所涉及的三角函數(shù)和復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型；在介紹智能機(jī)器人的動(dòng)作設(shè)計(jì)原理時(shí)，闡述其中的幾何變換和編程算法中的數(shù)學(xué)邏輯.同時(shí)，開展“小小數(shù)學(xué)家科普志愿者”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在科技館內(nèi)為其他參觀者講解數(shù)學(xué)知識，通過這種方式增強(qiáng)他們對數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力.

學(xué)校還可以與社區(qū)攜手開展具有地域特色和生活氣息的數(shù)學(xué)活動(dòng)，如舉辦社區(qū)數(shù)學(xué)文化節(jié)、設(shè)計(jì)尋寶與環(huán)境改造規(guī)劃等，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問題的能力.

豐富多彩、形式多樣的家校社聯(lián)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，能形成一個(gè)全方位、多層次的生活化教育支持網(wǎng)絡(luò)，從而保障學(xué)生在課后依然能持續(xù)、深人地接觸和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正融入學(xué)生生活的各個(gè)角落.

4利用多元化評價(jià)方式，構(gòu)建“過程 + 反饋”互動(dòng)體系

“雙減”視域下的生活化教學(xué)對評價(jià)體系有著特殊的要求.它強(qiáng)調(diào)評價(jià)要扎根于學(xué)生的生活實(shí)際，全面且客觀地展現(xiàn)學(xué)生在生活化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式下的個(gè)體差異和表現(xiàn)形式的多樣性；同時(shí)，極力反對單一以成績論斷學(xué)生學(xué)習(xí)成果的傳統(tǒng)評價(jià)模式，因?yàn)檫@種模式會在學(xué)生參與生活化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，因過度強(qiáng)調(diào)成績而破壞學(xué)習(xí)樂趣，增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān).所以，構(gòu)建一個(gè)能及時(shí)反饋學(xué)生在生活情境下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的評價(jià)體系，將成為教師調(diào)整教學(xué)策略、保障生活化教學(xué)順利開展的關(guān)鍵.

在實(shí)踐中，教師構(gòu)建評價(jià)體系時(shí)應(yīng)將評價(jià)融入生活化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)維度.課堂表現(xiàn)評價(jià)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在生活情境式數(shù)學(xué)課堂中的參與度和思維活躍度，如在各類生活情境教學(xué)中，留意學(xué)生是否積極參與討論，能否提出獨(dú)到見解，以及能否從場景中捕捉數(shù)學(xué)元素并運(yùn)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行分析.作業(yè)評價(jià)不能僅看答案對錯(cuò)，更要重視解題思路與生活實(shí)際融合的緊密性，以及解決生活問題方法的創(chuàng)新性和合理性，從多方面考查學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力.實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)需全方位考量學(xué)生在生活場景實(shí)踐項(xiàng)目里的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，包括對項(xiàng)目中涉及的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用情況的評估.

此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思自己在生活場景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢與不足.例如，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互評，讓學(xué)生從不同視角發(fā)現(xiàn)彼此在生活化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)和改進(jìn)方向.這種多維度、多層次且深度與生活實(shí)際融合的評價(jià)網(wǎng)絡(luò)，能為每個(gè)學(xué)生繪制一幅數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“畫像”.教師可依據(jù)這幅“畫像”所反饋的豐富信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，為學(xué)生量身定制符合其生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，從而滿足“雙減”政策對評價(jià)全面性和個(gè)性化教學(xué)的要求，讓學(xué)生在評價(jià)體系的引導(dǎo)下，更積極主動(dòng)地將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)真正的生活化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

5結(jié)語

“雙減”政策為初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革指明了方向.生活化教學(xué)作為一種貼合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念，與“雙減”政策相輔相成，二者相互融合可共同推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)朝著高質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)的方向發(fā)展.在實(shí)踐教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)堅(jiān)持以“雙減”政策為引導(dǎo)，秉持讓數(shù)學(xué)回歸生活的理念，通過巧妙創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學(xué)生興趣，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生能力，整合家校社資源拓展學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建科學(xué)評價(jià)體系關(guān)注學(xué)生成長.教師還應(yīng)持續(xù)探索和完善生活化教學(xué)策略，讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生洞察生活、解決生活問題的有力工具，真正扎根于學(xué)生的生活與思維之中.

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