借道具之“形”塑人物之“神”

師：在浩瀚的文學(xué)世界中有無(wú)數(shù)經(jīng)典的人物形象。每個(gè)成功的人物形象背后往往都有其標(biāo)志性道具。接下來(lái)，我們一起來(lái)看語(yǔ)文教材中出現(xiàn)過(guò)的一些道具，看到這些道具你們都會(huì)想起誰(shuí)呢？請(qǐng)一位同學(xué)選擇其中一個(gè)道具連線人物，說(shuō)說(shuō)這樣連線的原因。

生1：鉛筆盒對(duì)應(yīng)香雪，象征現(xiàn)代文明，承載著香雪對(duì)知識(shí)的向往，體現(xiàn)她追逐理想的倔強(qiáng)。

師：我們關(guān)注到他剛才提到了道具鉛筆盒與人物香雪的緊密聯(lián)系，這就涉及“鉛筆盒”等“道具”概念的定義。道具是被作者賦予含義的特殊物品，能為人物增光添彩。

任務(wù)一初探匠心：研析道具，描林沖之畫像

師：接下來(lái)咱們一起為話劇社展演的林沖設(shè)計(jì)道具，請(qǐng)研讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》第12段，標(biāo)記出現(xiàn)的道具。（學(xué)生誦讀課文）

師：同學(xué)們剛剛誦讀的是《水滸傳》當(dāng)中非常經(jīng)典的一個(gè)片段，不少影視作品也有所演繹。請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，從道具上看，電視劇的結(jié)尾和原文的結(jié)尾有何不同？（學(xué)生觀看視頻）

生2：影視劇與原文有兩處道具差異。一是林沖殺陸謙時(shí)用花槍替代了原文的解腕尖刀；二是影視劇結(jié)尾林沖帶走酒葫蘆，原文則是丟棄。

師：這涉及花槍、尖刀、酒葫蘆三種道具。圍繞第一處道具設(shè)計(jì)，在手刃陸謙的時(shí)候究竟用哪種道具更合適？請(qǐng)大家欣賞話劇社三位成員的分角色誦讀，比較兩種武器的區(qū)別。（學(xué)生分角色演繹文本）

生3：解腕尖刀短小，適合近距離質(zhì)問(wèn)敵人，能實(shí)現(xiàn)取心挖肝的虐殺；花槍長(zhǎng)，適合遠(yuǎn)距離戳

刺，殺人時(shí)干脆利落。

師：咱們發(fā)現(xiàn)短小精悍、便于切割的尖刀更便于實(shí)現(xiàn)他當(dāng)面質(zhì)問(wèn)并虐殺敵人的目的。

師：那關(guān)于這把結(jié)局處亮相的尖刀，老師又有個(gè)疑問(wèn)了一—文章開頭時(shí)刀就已經(jīng)出場(chǎng)，為什么這個(gè)時(shí)候才派上用場(chǎng)呢？請(qǐng)大家小組討論、合作探究，推選發(fā)言代表。（學(xué)生討論）

生4：我們小組發(fā)現(xiàn)，解腕尖刀在文中三次出現(xiàn)，深刻映射出林沖性格的蛻變軌跡。首次登場(chǎng)于第五段，林沖從李小二處獲悉陸謙謀害陰謀后，怒而買刀欲復(fù)仇。然而，在搜尋未果后，他“自心下慢了”，反抗意識(shí)消退，盡顯得過(guò)且過(guò)的“忍”性。第二次在第七段，林沖前往草料場(chǎng)時(shí)攜帶尖刀，既透露出小心謹(jǐn)慎，也表明他雖蒙冤受屈，卻仍選擇聽從發(fā)配，“忍”的特質(zhì)依舊主導(dǎo)其行為。直至第十二段，林沖得知真相，用刀對(duì)陸謙取心挖肝，徹底爆發(fā)。此時(shí)，他認(rèn)清已無(wú)退路，憤怒從感性沖動(dòng)升華為理性反抗，性格也從一味隱忍轉(zhuǎn)變?yōu)闆Q絕狠厲，完成了人格的徹底蛻變。

生5：我們組有兩點(diǎn)想要補(bǔ)充。首先，我們認(rèn)為林沖買刀尋人未果應(yīng)劃分為兩個(gè)層次，即買刀與尋人未果一一林沖買刀的初衷是為了尋陸復(fù)仇，這把刀初“顯”鋒芒，因此我們認(rèn)為此處應(yīng)更多地體現(xiàn)出林沖性格上“狠”的一面；而買完刀最后的尋陸未果，這些緣于林沖得過(guò)且過(guò)的僥幸心理，此時(shí)才是林沖性格上“忍”的一面占據(jù)上風(fēng)。其次，我們認(rèn)為林沖兩次發(fā)“狠”體現(xiàn)的人物心理也略有不同一一林沖在買刀尋陸時(shí)的“狠”是一種感性上的憤怒，是情緒上的沖動(dòng)，因而在過(guò)了三五日之后林沖會(huì)“自心下慢了”，這種出于感性的憤怒情緒會(huì)被時(shí)間沖淡，也無(wú)法真正激發(fā)林沖的反抗意識(shí)；而用刀取心挖肝割頭時(shí)的“狠”，是一種理性的憤怒，此時(shí)林沖清醒地認(rèn)識(shí)到草料場(chǎng)被燒的既定事實(shí)使自己已沒(méi)有任何退路，所以林沖才會(huì)走向反抗

師：不同觀點(diǎn)的交鋒碰撞出耀眼的思想火花。林沖的這把解腕尖刀從“隱刀”到“顯刀”的變化，展現(xiàn)了其人物既“隱忍”又“狠辣”的復(fù)雜性格，凸顯了他從心存幻想到清醒反抗的心理轉(zhuǎn)變。

師：像林沖這樣的人物，英國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)家、文學(xué)批評(píng)家福斯特對(duì)他有一個(gè)專門的稱呼一—圓形人物。圓形人物類似于現(xiàn)實(shí)中的人，性格復(fù)雜且變化發(fā)展；而與之對(duì)應(yīng)的還有另一種“扁平人物”，基于某種單一的觀念或品質(zhì)塑造而成的，性格簡(jiǎn)單、靜止。

師：作者刻意設(shè)計(jì)道具尖刀的變化正是為了塑造林沖這一圓形人物形象。當(dāng)我們?yōu)橹匾谰哌@把尖“刀”加上一點(diǎn)“圓形”人物的設(shè)計(jì)時(shí)，這把刀就有了“刃”。這把開了刃的刀，刺向了敵人罪惡的心臟，殺死了過(guò)去懦弱的自己，殺出一腔豪情，揮出滿身血腥，砍出一條被逼上梁山的生路。

（板書：“刀”字形 + “圓形”充作一點(diǎn) Σ=Σ “刃”）

師：其實(shí)，為塑造圓形人物而設(shè)計(jì)的道具變化，文末酒葫蘆的處理也有所體現(xiàn)一丟掉葫蘆為何更符合人物性格？

生6：一方面，這個(gè)葫蘆是從看守草料場(chǎng)的老兵那接過(guò)的，意味著林沖接受看守草料場(chǎng)的工作，接過(guò)葫蘆象征著人物對(duì)現(xiàn)狀的妥協(xié)和忍耐。另一方面，葫蘆是用來(lái)裝酒的，林沖以此借酒消愁麻痹自己，丟掉酒葫蘆意味著他不再逃避、走向反抗。

任務(wù)二再賞妙筆：琢磨文本，尋道具之變化

師：除上述道具，還有哪些道具為人物塑造服務(wù)？請(qǐng)以文學(xué)短評(píng)形式，圍繞“道具、人物”賞析。（學(xué)生練筆、交流）

生7：大石頭。林沖去山神廟暫宿的時(shí)候，“入得廟門，再把門掩上。旁邊止有一塊大石頭，撥將過(guò)來(lái)靠了門”，石頭第一次出場(chǎng)看似是閑筆；陸謙等人直奔廟里來(lái)，“用手推門，卻被石頭靠住了，再也推不開”，這塊石頭這才起了大作用，正是石頭的阻攔才擋住了陸謙等人，才讓林沖在門內(nèi)意外聽到了門外三人毫無(wú)保留地道出所有陰謀。藏在大石頭后的林沖，內(nèi)心的怒火和性格的狠辣才被徹底激發(fā)，性格完成了轉(zhuǎn)變，走上了反抗之路。

師：為什么林沖能搬動(dòng)石頭擋門，陸謙等人卻推不開大門？

生7：林沖關(guān)門時(shí)挪動(dòng)這塊石頭是“撥將過(guò)來(lái)”，開門時(shí)是“輕輕把石頭掇開”，他挪動(dòng)石頭顯得是那么輕松，這突出了林沖武藝高強(qiáng)。而陸謙等人從外推不開門，其實(shí)就是推不開石頭，側(cè)面襯托了林沖勇武過(guò)人的形象。

師：為什么要在得知真相后怒火中燒的緊要關(guān)頭，刻意強(qiáng)調(diào)林沖是“輕輕”地掇開石頭？

生8：在門內(nèi)得知敵人陰謀的林沖，此時(shí)已經(jīng)怒火中燒迫不及待殺人復(fù)仇了，但他還能冷靜克制地把擋門的石頭“輕輕掇開”，他是怕發(fā)出聲響打草驚蛇，這正是林沖理性謹(jǐn)慎、細(xì)心周全的性格體現(xiàn)。

師：人物這樣細(xì)心謹(jǐn)慎的性格，還可以從哪些其他道具上看出？

生9：火炭的處理。出門前“蓋火炭”，歸來(lái)后“探身摸火種”，均顯謹(jǐn)慎。

師：什么道具的處理設(shè)計(jì)與酒葫蘆相似？

生10：絮被。被子本來(lái)是保暖的寢具，是林沖茍安一隅、安于現(xiàn)狀必不可少的日常用品，所以他走到哪都帶到哪。直到山神廟殺死敵人無(wú)路可退后，他再也不能回到安穩(wěn)隱忍的生活，這時(shí)他才棄了被子不要，因?yàn)榻酉聛?lái)他要過(guò)的是亡命天涯、居無(wú)定所的日子。帶上被子是林沖隱忍茍安心理的象征；丟棄被子意味著林沖心理由心存幻想到清醒反抗的轉(zhuǎn)變。

師：文學(xué)短評(píng)就是應(yīng)該像這樣選擇一個(gè)點(diǎn)結(jié)合文本內(nèi)容具體分析、提出觀點(diǎn)、深入評(píng)價(jià)，“以小見(jiàn)大”地進(jìn)行品讀。小小的道具和人物有大大的聯(lián)系，蘊(yùn)含著作者的巧思

任務(wù)三異曲同工：拓展遷移，品人物之圓扁

師：將品讀的范圍擴(kuò)大到第13課的另一篇文章《裝在套子里的人》，塑造別里科夫和林沖形象的時(shí)候，道具使用有什么不同？這種道具的不同對(duì)人物類型有什么影響？

生11：林沖的尖刀和酒葫蘆在行文中有變化，揭示了人物心理由隱忍到反抗的轉(zhuǎn)變，塑造了性格復(fù)雜順從、狠絕的人物形象，這是一個(gè)圓形人物。通過(guò)雨傘、棉大衣、雨衣、雨鞋、黑眼鏡等道具的一成不變，說(shuō)明人物從頭至尾沒(méi)有改變，特意設(shè)計(jì)多種不同類型的道具，反復(fù)突出強(qiáng)調(diào)了人物形象封閉守舊的特點(diǎn)，這是一個(gè)扁平人物。

師：在小說(shuō)中，既可以針對(duì)一種道具設(shè)計(jì)前后變化，以塑造性格復(fù)雜多變的圓形人物；也可以刻畫多種道具均無(wú)變化，以凸顯性格單一特征突出的扁平人物。（板書：雨傘形“套子” + “扁”平人物）

師：經(jīng)過(guò)剛剛對(duì)文本的深入鑒賞后，為小說(shuō)人物林沖和別里科夫選擇道具一一壯士解腕，換尖刀殺仇敵；逼上梁山，棄葫蘆破奴性；風(fēng)聲鶴唳，守套子怕變化；妙手覃思，選道具捏人物。

師：這些道具的選擇正蘊(yùn)含了本節(jié)課的重點(diǎn)一一獨(dú)運(yùn)匠心造個(gè)性道具，妙手生花捏人物圓扁。當(dāng)然，這是從人物塑造技巧，也就是“術(shù)”的層面上來(lái)賞析，如果我們要從“道”的層面來(lái)解讀，那就要探究作者創(chuàng)作筆下人物的根本目的。

任務(wù)四文以載道：追根溯源，破思想之“套子”

師：魯迅認(rèn)為，小說(shuō)創(chuàng)作必須是“為人生”的，“揭出病苦，引起療救的注意”。作者塑造林沖和別里科夫的目的，就在于啟發(fā)我們?nèi)フ业剿麄儌€(gè)人命運(yùn)的“病苦”根源。林沖與別里科夫的悲劇根源是什么？

生12：在教材課后的本單元學(xué)習(xí)任務(wù)任務(wù)一中，編者提示我們閱讀本單元小說(shuō)，要關(guān)注各篇小說(shuō)中社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)，分析社會(huì)環(huán)境對(duì)人物命運(yùn)的影響。可見(jiàn)，社會(huì)環(huán)境對(duì)人物命運(yùn)有著不可忽視的巨大影響，林沖和別里科夫個(gè)人命運(yùn)的悲劇根源與他們所處的社會(huì)和時(shí)代脫不開關(guān)系。

師：不幸的個(gè)人遭遇透露的是背后嚴(yán)酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)、時(shí)代悲劇。林沖遭遇的那漫天風(fēng)雪是自然的風(fēng)雪，更是人生的風(fēng)雪，是時(shí)代的風(fēng)雪。魯迅把歷史分成兩個(gè)時(shí)代：“一，想做奴隸而不得的時(shí)代；二，暫時(shí)做穩(wěn)了奴隸的時(shí)代。”林沖和別里科夫分別處在哪個(gè)時(shí)代？時(shí)代對(duì)他們的人物性格有何影響？這種人物性格特征在道具設(shè)計(jì)上如何體現(xiàn)？

生13：別里科夫是個(gè)扁平人物，他滿身“套子”的穿戴從無(wú)改變，封閉守舊的個(gè)性也從無(wú)動(dòng)搖。他是沙皇俄國(guó)高壓統(tǒng)治的維護(hù)者，學(xué)校受他脅迫、城市遭他控制，他處在一個(gè)“暫時(shí)做穩(wěn)了奴隸的時(shí)代”。而林沖是個(gè)圓形人物，他復(fù)仇所用的道具尖刀在“隱刀”與“顯刀”中變化，他的性格也在隱忍與兇狠間搖擺，在茍安與反抗的選擇中徘徊，山神廟外被迫利刃出鞘的經(jīng)歷正說(shuō)明他處在一個(gè)“想做奴隸而不得的時(shí)代”

師：有形的套子捆綁身心，無(wú)形的套子禁錮思想。林沖和別里科夫盡管人物類型不同，但他們都是“套中人”，都是特殊時(shí)代下帶著思想套子的奴隸。（屏顯表1）時(shí)代浪潮下，我們作為青年個(gè)人該如何自處？

表1

生14：魯迅已告訴我們答案，“創(chuàng)造歷史上未曾有過(guò)的第三樣時(shí)代，是現(xiàn)在青年的責(zé)任。”

生15：林沖和別里科夫的奴隸時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，中華人民共和國(guó)的聲音告訴你我：“起來(lái)，不愿做奴隸的人們！”這是一個(gè)不愿做奴隸的時(shí)代，這是一個(gè)我們共同創(chuàng)造的嶄新時(shí)代！

師：新時(shí)代的青年們啊，我們必須掙脫思想上的套子、破除精神上的奴性。

師：這節(jié)課咱們探究了道具之“形”塑人物之“神”的妙筆，請(qǐng)同學(xué)們完成課后作業(yè)。

[本文系湖北省教育科學(xué)研究院主辦的2023年度“湖北好課堂”高中語(yǔ)文課例展評(píng)活動(dòng)一等獎(jiǎng)?wù)n堂教學(xué)實(shí)錄、湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度一般課題“鄂西南民族地區(qū)基于文本細(xì)讀以提升高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的路徑研究”（課題編號(hào)：2023JB531）研究成果1