高中語文閱讀教學低效歸因及對策

高中閱讀教學是學生、教師、閱讀文本、作者等多個主體之間的對話活動。目前高中語文閱讀教學過程中還存在很多問題，提高閱讀教學質量和效率任重道遠。

一、高中語文閱讀教學低效歸因

1.教師“自我中心”根深蒂固

高中語文課堂上，將學生作為學習的“主體”，教師引導學生學習已經是被普遍認可的教學理念。課文閱讀和理解本質上屬于極具個體差異性的學習行為，學生在這一過程中會基于自身知識儲備、生活閱歷、思維模式等產生獨特的感悟與見解。和其他學科相比，語文包含多元化、個性化的內容，這些內容是語文課堂上寶貴的教學資源，為語文教學帶來了更多可能性，但同時也給語文教師的教學帶來了挑戰。在實際教學過程中，語文教師會控制學生個性化的發揮，將教學流程控制在自己熟悉的軌道上，從而按照既定的計劃完成閱讀教學任務。雖然在上課的過程中，教師也會拋出一些問題，讓學生來回答，調動課堂氣氛，這看似是注重學生自主性的發揮，但其實教師還是占據著閱讀課堂的主動地位，學生的自主性難以得到充分的發揮，閱讀積極性受到打擊。

2.應試導向難以扭轉

高中語文閱讀教學的核心目標為培育學生文本理解及鑒賞能力，并帶動這種能力從基礎水平逐步向高階水平提升。若要想達成這一目標，關鍵在于學生要在教師的恰當引導下，全身心投入文本之中，通過反復感受加深對文本的領會。這一學習過程應超越功利性追求，它的直接目的不是去應對考試，而是在潛移默化間促進學生應試能力的提高。在語文閱讀教學中，部分教師把應試當作課堂閱讀教學的核心指引，把經典文本視作單純的應試素材實施教學處理。在這一過程中，他們僅僅從應試技巧的范疇展開分析，甚至對文本進行拆解。比如在進行詩歌教學的時候，教師熱衷于剖析“修辭手法”“表現手法”，著重“易錯字”“易考句”的記憶與背誦，覺得學生只要能把相關內容背下來、寫出來就算完事了。這些錯誤的教學行為，實際上就是在強行灌輸應試方面的技巧。在課堂時間相對固定的條件之下，教師如果過度聚焦應試技巧的傳授，肯定會削減學生深入體悟文本的時間，學生極易出現錯誤認知，錯把解題技巧當成語文學科的核心素養，進而將真正具有意義的閱讀活動忽視掉，使語文閱讀教學陷入低效的泥沼。

3.教學方法運用不當

現階段，傳統“滿堂灌”的教學模式在語文閱讀教學中已經不再適用，取代這一教學模式的是教學方法多元化的探索與實踐。在這一背景下，“談話法”與“討論法”作為兩種典型教學方法，在語文閱讀教學領域得到廣泛認同。“談話法”借助其互動性強的特性，成為如今閱讀教學的主流方式之一。在實際運用過程中，有部分教師過度依賴提問手段，一節課程中密集拋出數十個問題，這些問題缺少層次性，從表面上看教學環節銜接緊湊、推進順利，事實上讓課堂核心內容顯得模糊，教學重點不易凸顯，學生抓不住文本的核心要點。這種“全堂問”的情形，本質上是把閱讀教學的結構性給削弱了，導致知識傳授缺少清晰的主線，進而影響學生對核心要點的掌握。“討論法”作為體現學生主體地位的教學手段，同樣獲得了眾多教師的喜愛，該方法于具體實施期間同樣暴露出一些問題。部分教師在設計討論題目時，未精準掌握學生最具表達欲望的學習主題，使得討論內容跟學生的興趣點脫節了；又或者選擇了一些沒什么討論價值的事項，導致討論過程只是走個形式；部分教師在討論階段過度給予學生權力，忽略了對討論狀況進行觀察與引導，導致課堂秩序顯得松散。這些問題不但削弱了討論的教學意義，還讓學生對這種低效率的討論形式產生倦怠情緒，干擾其閱讀能力的有效提升進程。

4.課件使用不得精髓

受信息化浪潮的推動，課件作為現代教學技術的關鍵載體，已成為語文教學與時代同步的關鍵標志。現階段語文課堂正在變革，已慢慢突破“粉筆 + 黑板”的傳統樣式，轉向借助多媒體技術搭建的課件，采用圖文交融、音視頻嵌入等多元手段，為課堂增添更強的表現力與吸引力，有效激起學生的學習勁頭。多媒體課件是輔助教學的工具，若使用出錯，非但無法達成預期的成效，反而會干擾正常的教學秩序。在閱讀教學中，過度依賴課件會引發教學困境：課件呈現的固化情境可能抑制學生的文學想象天賦。文學篇章的審美價值，大多是由意象的模糊情形、意境的開放情形以及情境的延展情形生成的。當教師把文本里的抽象意象變成具象畫面，把文字勾勒的意境轉變為視聽符號時，雖說實現了教學內容的直觀呈現，然而無形中也消除了文學文本的多義性與個性化解讀的空間。這種直觀化處理可能會使學生的思維禁錮在課件預設的框架范疇里，減弱其借助文字符號實現自主構造、聯想與再創造的能力。如果教師片面地追求課件的視覺沖擊力，卻忽視語文學科把語言文字當作載體的本質屬性，大概率會讓課堂陷入技術喧賓奪主的困境，造成語言符號承載的文化意蘊被聲光影像所淡化。

二、高中語文閱讀教學提質增效的對策

1.教學理念上，變自我中心為學生中心

語文閱讀教學過程中，學生是知識建構的主體、自我成長的核心力量，教師在進行課程設計及教學引導的時候，應始終堅持“以生為本”的教育理念。教師必須時刻敏銳感知課堂的實時動態，以“學習者視角”去評判教學設計的合理性與生成空間的開放性，防止把個人提前預設的教學路徑強加到學生的認知建構進程里，亦不應強求將學生的思維硬性裝進某一標準化的解讀框架中。課堂上學生依據文本形成的多樣化生成觀點，本質上是其思維活躍水平的直接呈現，并非需要躲開的“教學風險”。教師要捕捉學生觀點中的思維閃光點，對于呈現深度思索且邏輯自洽的觀點，教師應積極肯定并引領其深化拓展；對于具備一定合理性卻略顯稚嫩的看法，教師應借助追問、類比等方式引導其梳理思維鏈條；對于表現出明顯偏差的觀點，教師應以學術對話的方式引導其重返文本語境，通過辨析實現認知的重塑。這種依托學生真實學情的差異化引導手段，可有效帶動課堂的對話張力，使學生在思想交融中形成對文本的多樣認識與深度把握。依托此教學理念的支撐，語文閱讀課堂會突破傳統單向傳授的局限，變為師生共同投入的意義搭建場域，學生有機會在安全、開放的課堂氛圍中隨意表達，他們的批判性思維與創造性解讀的能力將實現實質性提高；教師憑借動態形成的教學資源不斷優化教學舉措，實現專業能力的螺旋式攀升。這種體現雙向賦能價值的課堂生態，最終能促進學生閱讀素養的整體躍升。

2.教學目的上，變應試導向為素養導向

把素養培育作為核心的語文課堂閱讀教學，是達成語文教育核心目的的實踐途徑；以應試作為單一導向的課堂，雖然在短期內能展現出表面的成效，但從教育長期發展的角度去審視，暗藏著對學生語言能力與思維品質的深度禁錮。語文素養的生成呈現出明顯的內生性與累積性特性，其發展規律讓閱讀教學必然要回歸語言本體，憑借持續的浸染與體悟達成質的進步。教師要依靠教育者的專業定力抵御功利化傾向的侵擾，貼合語文學科育人的規律，構建呈現出結構化、生成性的教學活動體系，引領學生借助文本細讀、語言品鑒以及文化溯源等深度學習方式，慢慢形成對文學作品的審美覺察力與批判性闡釋能力。真正具有實效的閱讀教學應圍繞學生高階思維能力的生長而展開。在循序漸進的教學進程里，學生能夠掙脫對教師解讀的路徑依賴，練就基于文本細讀的自主闡釋本領；在多種文本的對話實操里，學生可以突破既有的認知局限，展現基于批判性思維的創新性解讀本事；在對文化語境的深度把握中，學生可以超越語言符號的淺顯意義，建立基于審美體驗與價值甄別的文本理解樣式。這種圍繞素養展開的課堂實踐，有助于實現語文教育從知識傳遞到能力建構的本質上的轉型。

3.教學方法上，應運用得法

在語文閱讀教學實踐階段，教師可以借助多元教學策略的深度融合實現優勢互補。在具體選擇方法時，教師要依據方法論原理與教學情境的適配性進行專業判斷，避免個人教學偏好和能力傾向影響方法選擇的科學性。以談話法和討論法為例，二者在課堂組織形式上有差異，但都要遵循方法運用的內在邏輯。談話法的主要價值是依靠階梯式提問實現思維提升，其操作要點是將問題鏈作為支架搭建認知路徑，圍繞核心問題展開聚焦式研討，教師可引導學生突破碎片化認知，實現從淺層理解到深度闡釋的跨越。討論法在引導學生深度學習方面有獨特優勢，在提高學生協作剖析能力和復雜問題處理能力方面有現實意義。教師要在討論過程中發揮專業引導作用，要憑借確立規則和把控過程維護討論秩序，又要借助恰當追問和思維點撥加深討論深度。這種依據方法論原理與教學情境適配性的方法運用策略，體現了教師對教學規律的尊重，也呈現了其作為專業教育工作者的實踐智慧水平。依靠合理選用和靈活運用教學方法，教師可打造更具生成性和開放性的語文課堂，為學生核心素養的提升提供有力支持。

4.課件使用上，應揚長避短

在高中語文課堂閱讀教學的實踐框架里，多媒體課件作為技術賦能的核心載體，其功能的定位需服務于語文學科核心素養的培育。教師進行課件開發及應用期間，應立足語文課程的本質屬性，把教學效能最大化當作原則，依靠科學設計實現技術工具跟學科特質的深度融合。課件呈現的信息結構需圍繞教學目標核心要素展開，不能成為教師預設答案的常規模板，而應讓學生進行開放性思考，進而沖破教師事先預設的認知邊界。這種動態催生的教學資源恰恰是課堂具備生命力的證明。課件制作應體現各文本類型的差異化適配要求，如論述類、說明類文本鑒于其邏輯性強、信息密度高的特點，相對適宜采用思維導圖、數據可視化等技術手段輔助教學開展；而小說、散文、詩歌等文學類文本，由于其審美意象既模糊又多元，要給學生留出充分的想象空間。采用優化課件內容結構與技術呈現的方法，教師能夠搭建思維深度與審美張力兼備的語文課堂，在技術賦能與學科育人之間達成動態平衡，最終實現學生語文核心素養的可持續發展。

針對現今語文閱讀教學中出現的低效困境，教師應憑借教育者的專業自覺去驅動，依靠教學理念的再構建與實踐策略的創新，實現閱讀教學從低效到深度搭建的轉型，進而為語文閱讀教學現實效能的增強與未來生態的再構提供持續動力。

參考文獻

[1]王梅群.淺談高中語文群文閱讀高效課堂構建[C]//廣東教育學會.廣東教育學會2025年度學術成果集.乳山市第一中學，2025.

[2]劉倩嵐.指向深度學習的高中閱讀教學課堂提問研究[D].四川師范大學，2024.

[3]李貴萍，“靈性閱讀”在高中語文教學中的應用研究[D].貴州師范大學，2024.

[4]姜嘉利.高中語文閱讀教學中“問題意識”的培養策略[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2023（06）.

[5]謝吳非，楊曉銳.現代教育技術視域下的高中語文閱讀教學初探[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2021（03）.